江艷 于紅英

一、倫理類哲學(xué)繪本的價(jià)值及意義

1.提升兒童的道德認(rèn)識(shí)。兒童的道德認(rèn)識(shí)即兒童對(duì)人和事物做出是非、善惡的道德判斷。倫理類哲學(xué)繪本課通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一類繪本，從對(duì)書(shū)中故事情節(jié)的討論中，內(nèi)化兒童對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)道德的理解從膚淺轉(zhuǎn)向深刻。利用對(duì)故事中易激發(fā)兒童共鳴的角色形象及其行為的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們的道德觀念從依賴外部力量約束逐步過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則或道德信念的制約。

2.訓(xùn)練兒童的思辨能力。思辨的核心在于對(duì)話。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)人都需要找到充分的理由來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。如果反駁他人的觀點(diǎn)，就要用縝密的語(yǔ)言邏輯大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反復(fù)思考別人問(wèn)題的漏洞，提出反駁的論據(jù)。長(zhǎng)此以往，兒童會(huì)漸漸形成理性思維，而理性思維是人類思維的高級(jí)形式。

二、倫理類哲學(xué)繪本的基本主題

1.幸福。如何讓兒童討論有關(guān)“幸福”的話題？如何提高他們感知幸福的能力？閱讀有關(guān)“幸福”主題的繪本能取得事半功倍的效果。用這類繪本滋養(yǎng)兒童的心靈，引導(dǎo)他們討論對(duì)幸福的看法，幫助兒童保持童年的歡樂(lè)，感受生活的美好，儲(chǔ)存這個(gè)世界對(duì)他的善意和愛(ài)，讓他們?cè)谧非笈c收獲中生發(fā)源自內(nèi)心的幸福感。

2.友誼。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我意識(shí)開(kāi)始增長(zhǎng)，他們會(huì)不斷尋找和他人交往的機(jī)會(huì)，有著強(qiáng)烈的與他人交往的情緒、情感。但很多兒童在和同伴交往時(shí)，遇到問(wèn)題不能妥善解決。以友誼為主題的繪本正好為討論這一問(wèn)題提供了良好的契機(jī)。好朋友一定要做相同的事嗎？好朋友必須整天在一起嗎？當(dāng)在生活中遇到的問(wèn)題與書(shū)中的虛擬世界相互交織，他們能更真切地感受到友誼的真諦。

3.勇敢。什么是勇敢？勇敢不就是無(wú)所畏懼嗎？對(duì)于勇敢，亞里士多德是這樣定義的：恐懼與魯莽方面的適度。如果非常害怕就是懦弱，太過(guò)勇敢則是魯莽，勇敢就處于“怕”與“不怕”的中間。有人會(huì)好奇，勇敢怎么會(huì)和害怕扯上關(guān)系？其實(shí)真正的勇敢就是在自己內(nèi)心有恐懼的情況下，仍能堅(jiān)持去做一件事情。不論事大事小，克服內(nèi)心的恐懼，就是勇敢。和兒童討論關(guān)于“勇敢”的話題，以“勇敢”為主題的繪本故事是個(gè)非常不錯(cuò)的載體。通過(guò)繪本閱讀，兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將故事內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，在交流的過(guò)程中理解、辨別什么行為才是真正勇敢的行為。

三、倫理類哲學(xué)繪本的教學(xué)策略

（一）讀

1.讀畫(huà)面色彩。色彩本身是沒(méi)有情緒的，它只是單純的物理現(xiàn)象而已。但因?yàn)槿藗兝鄯e了大量的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這些視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與心理體驗(yàn)融合在一起，色彩也就有了“溫度”和“感情”。色彩的表達(dá)可以是整本繪本的背景色調(diào)，也可以使用在部分場(chǎng)景上或者某個(gè)細(xì)節(jié)上。但所有的色彩語(yǔ)言都與繪本的內(nèi)容或人物形象密不可分，或用來(lái)塑造人物形象，或渲染氣氛，或使故事情節(jié)更加完整。因此不同主題的繪本，運(yùn)用的色彩是不一樣的。比如亮麗的色彩大多傳達(dá)了美好的心情，而黑色或者灰色之類比較陰暗的色彩則給人沉重的感覺(jué)。

繪本《月亮，生日快樂(lè)》的故事發(fā)生在一個(gè)月夜，所以畫(huà)面以柔美的蔚藍(lán)星空為背景，也只有藍(lán)色才不會(huì)驚擾了小熊純真的夢(mèng)幻。畫(huà)家用干干凈凈的藍(lán)色畫(huà)面，營(yíng)造出一派祥和安寧的意境，邊框也是使用同一藍(lán)色系勾邊。畫(huà)面中單純、柔軟的塊狀圖畫(huà)之美，正如溫暖、善良的小熊一樣美好。

2.讀角色形象。繪本中的角色形象在繪本故事中占有重要地位，因?yàn)楣适虑楣?jié)是緊緊圍繞角色形象而展開(kāi)的。這些角色常常以一些兒童熟悉的動(dòng)植物為原型，作者采用擬人化的手法將其塑造成一個(gè)個(gè)充滿奇幻想象的形象。從兒童視角出發(fā)，動(dòng)植物被賦予人的喜怒哀樂(lè)和性格特點(diǎn)，這樣的角色形象更容易讓兒童理解和接受，引發(fā)兒童的強(qiáng)烈共鳴。只有讓兒童喜愛(ài)、引發(fā)他們共鳴的作品才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，為接下來(lái)探討哲學(xué)話題做良好的鋪墊。這些角色具有趣味性、抽象化、隱喻性的特點(diǎn)，在品味這些角色形象時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行探討。

繪本《我有友情要出租》里的主人公是一只體型龐大的猩猩。繪者用粉彩、蠟筆和水彩勾勒出了一個(gè)毛發(fā)根根分明、胸口戴著紅色圍巾的大猩猩形象。這個(gè)大猩猩的角色其實(shí)代表著一些孤單寂寞，不知如何交朋友的小朋友。塑造這樣一個(gè)讓兒童心疼又喜歡的角色形象，為兒童探討什么才是真正的友誼做了非常好的鋪墊。

（二）議

1.自由表達(dá)，推進(jìn)哲學(xué)對(duì)話。探討的問(wèn)題確定之后，教師以一個(gè)參與者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，充分尊重學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題以及他們?cè)趩?wèn)題背后所關(guān)心的東西。問(wèn)題明晰后，學(xué)生共同參與討論。在一問(wèn)一答、你問(wèn)我答的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，可能發(fā)生一定的矛盾沖突。教師要敏銳地抓住分歧處和矛盾焦點(diǎn)，促成新的討論，學(xué)生們可以達(dá)成最后的共識(shí)，也可以帶著問(wèn)題走出課堂。但自由表達(dá)并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，學(xué)生如果有不同的看法，不能讓情緒做主導(dǎo)，可以有條理地反駁，在自由討論的氛圍中一步步走向哲學(xué)對(duì)話。

繪本《幸福的貓頭鷹》中，遨游天際的貓頭鷹夫婦覺(jué)得感受四季的變幻、追求內(nèi)心的平靜就是幸福。驕傲的孔雀先生覺(jué)得保持美麗、享受別人的贊美才是最大的幸福。而雞、鴨、鵝們對(duì)貓頭鷹所認(rèn)為的“幸福”并不贊同，它們覺(jué)得吃飽喝足、吵吵鬧鬧的生活才最有樂(lè)趣。這些動(dòng)物中，你覺(jué)得誰(shuí)最幸福？由此引導(dǎo)兒童展開(kāi)對(duì)“幸?！钡奶接憽?/p>

2.拓展思維，走向哲學(xué)思辨。思維的拓展就是思維的延伸，從一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)始，延伸向相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。讓兒童學(xué)習(xí)倫理類哲學(xué)繪本課，圍繞具體問(wèn)題產(chǎn)生思維的積極碰撞，引導(dǎo)兒童的思考向問(wèn)題的深度、廣度和精確度邁進(jìn)。在哲學(xué)繪本閱讀中，問(wèn)題的開(kāi)放性顯得尤為重要，只有開(kāi)放性的問(wèn)題才更容易拓展兒童的思維。可以利用繪本中前后出現(xiàn)的矛盾之處或者學(xué)生交流時(shí)的不同看法作為深度挖掘的突破口，點(diǎn)燃他們思維的火花，引導(dǎo)兒童在交流表達(dá)中走向哲學(xué)思辨。討論或許沒(méi)有完美的結(jié)果，但能引發(fā)兒童對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，為他們埋下獨(dú)立思考的種子。

繪本《青蛙和蟾蜍》中，作者想要引導(dǎo)兒童思考“什么是勇敢”，于是引入了青蛙和蟾蜍的形象。通過(guò)這兩個(gè)小動(dòng)物冒險(xiǎn)的故事，借助具體情境讓兒童來(lái)思考以下問(wèn)題：你有什么勇敢的經(jīng)歷？勇敢就是膽大嗎？你認(rèn)為什么才是真正的勇敢？

（三）編

1.擬人化“造型”。擬人化的造型是兒童繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的一種造型方式。繪本中的主角大多是被擬人化的富有生命力且生動(dòng)幽默的動(dòng)物和植物，具有較強(qiáng)的童趣。擬人手法的運(yùn)用讓兒童更容易理解主人公的行為方式和情感，這些造型要考慮到兒童的認(rèn)知能力和審美心理。繪本創(chuàng)作者運(yùn)用擬人化的造型，能夠讓兒童在閱讀中有代入感，提高兒童的閱讀體驗(yàn)。在閱讀和鑒賞繪本的過(guò)程中，兒童會(huì)接觸和學(xué)習(xí)許多關(guān)于繪本畫(huà)面的知識(shí)。當(dāng)然，兒童的繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，對(duì)圖畫(huà)的要求并沒(méi)有那么高，一般以兒童畫(huà)為主。

繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》中的主人公青蛙弗洛格就是一個(gè)令兒童喜愛(ài)的擬人化形象，穿著標(biāo)志性的紅白條紋短褲。這套圖書(shū)向兒童講述了一個(gè)有歡笑、有煩惱的成長(zhǎng)故事。繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，可以讓兒童繼續(xù)以青蛙弗洛格為主角，以“友誼”為主題創(chuàng)作屬于自己的繪本。

2.懸念化“延伸”。懸念是作者為了吸引讀者的好奇心，設(shè)下的一個(gè)個(gè)“鉤子”，鉤住了讀者期待的心情。好繪本一般會(huì)想方設(shè)法吸引讀者，往往會(huì)留下一些懸念，迅速吸引兒童的注意力，并讓他們一直保持這樣的注意力。繪本雖然簡(jiǎn)短，卻也有意想不到的結(jié)局，常令人覺(jué)得言已盡而意無(wú)窮。有些懸念藏在故事的發(fā)展過(guò)程中，促使兒童迫不及待地讀下去；有些懸念藏在故事的結(jié)局，吸引兒童去揣摩和延伸，根據(jù)自己大膽而合理的想象，再續(xù)編故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本時(shí)，要讓他們?yōu)樽约旱睦L本設(shè)置懸念，使故事內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)集中緊湊，讓讀者從中獲得非同一般的閱讀樂(lè)趣。

《你真勇敢》這本繪本中，老鼠、蝸牛、青蛙和小麻雀比誰(shuí)最勇敢。老鼠潛水，青蛙吞了一株睡蓮，蝸牛從它的房子里出來(lái)，繞著房子爬一圈。輪到小麻雀，小麻雀說(shuō)它不參加。小伙伴們想了想，都說(shuō)小麻雀也很勇敢。為什么大家都說(shuō)小麻雀的行為也很勇敢？學(xué)生創(chuàng)作《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》時(shí)模仿這種設(shè)置懸念的方式，可以增強(qiáng)自己創(chuàng)編的繪本的可讀性?！?/p>

（作者單位：江艷，江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)；于紅英，江蘇省鹽城市濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）