教師備課

一

花園里，哪種花什么時(shí)間盛開，哪棵樹有多少果實(shí)期待，園丁都明白。

備課時(shí)，不同文體的課文各有什么特色、規(guī)律，哪一課的什么語文要素鮮明、突出，語文教師應(yīng)該最了解。

教師備課，總會(huì)緊扣單元語文要素，從課文中拎出合適的字詞、語句與章節(jié)，當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，作為最精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例子。教師如若缺失文體意識(shí)，不明白文體特色，那他解讀教材、書寫教案自然事倍功半。

二

教材無非是個(gè)例子。表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的意思，說明一個(gè)難懂的問題，不用連篇累牘、喋喋不休，舉出一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，往往就能一下子深入淺出地把道理講清，將問題說明。

例子在教學(xué)中的意義不言而喻。比如，散文詩往往結(jié)構(gòu)相似，特點(diǎn)明顯。它刪除枝蔓，結(jié)構(gòu)簡單，框架清爽。作為范本，學(xué)生從中學(xué)習(xí)習(xí)作層次怎樣安排，段落如何劃分，文章內(nèi)容又該怎樣層層表達(dá)。

比如，《四個(gè)太陽》《彩虹》《秋天的雨》《花的學(xué)校》《走月亮》和《匆匆》，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，弄明白文章各組成部分比例關(guān)系最合適的例子。

三

散文詩慣用“借景抒情”“托物言志”的寫作方法，完成一篇篇詩情畫意的精美短文。

《四季之美》借用四季景色的不同變化、不同美好，抒發(fā)人們對生活的熱愛之情，以及對大自然的贊美。

《花之歌》是一首充滿哲理的散文詩，詩人借花自喻，表達(dá)出一種積極的人生態(tài)度：人要像花一樣，失意時(shí)不顧影自憐，得意時(shí)不孤芳自賞。

散文、詩歌、童話，以至小說中，“借景抒情”“托物言志”也常被運(yùn)用，卻難有散文詩這般集中、鮮明。

四

多樣的修辭手法—— 擬人、象征、比喻、排比與散文詩形影不離。一旦離開這些手法，散文詩便會(huì)枯萎，這一文體也許就會(huì)消失。

擬人，就是把事物人格化，即賦予人以外的他物以人的特征，使之具有人的思想、感情和行為。

《樹和喜鵲》寫“樹很孤單，喜鵲也很孤單”“樹很快樂，喜鵲也很快樂”?！栋槨穼憽鞍樥局烎~”“人們說它是在望哨”。作者把樹、喜鵲、白鷺當(dāng)作人來描述，讓植物和動(dòng)物有了人的言行、情感，使散文詩一下子有了溫度，讀來令人倍感親切，期待與喜鵲、白鷺交談。

象征，是指借助某種具體形象來體現(xiàn)某種抽象思維及情感。《花的學(xué)?！芬曰ǖ膵赡?、花的美好象征孩子純潔的童心。鄭振鐸的《燕子》以燕子的活潑可愛象征春天的美好、生活的美好，表達(dá)一種追求、一份鄉(xiāng)愁。象征能給學(xué)生一把認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的獨(dú)特的金鑰匙。散文詩是最適合將這把金鑰匙交給孩子的中介。

比喻，就是借助某些相似的事物來比方想要說的事物。它能使深?yuàn)W的道理變得淺顯明白，使模糊的形象鮮明起來，生動(dòng)起來。

比如，《陽光》中“陽光像金子”，《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，《三月桃花水》中“三月的桃花水，是春天的豎琴”，這些比喻新鮮、形象，令人難忘。這里特別要說《麻雀》中的一個(gè)比喻：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄耙粔K石頭似的”，多么震撼人心！母愛的光輝一下子鮮明起來。

再如，教學(xué)《三月桃花水》《走月亮》這兩篇課文時(shí)，可以告訴學(xué)生設(shè)喻不僅要充分發(fā)揮聯(lián)想，平時(shí)更要留意生活，觀察生活。

觀察不僅指用眼看，用耳聽，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用其他感官去觀察、去感覺，學(xué)會(huì)運(yùn)用通感寫作文。比喻要給人陌生感，才會(huì)令人難忘。散文詩的比喻總是帶著詩意，充滿美感，既新鮮又形象。

排比，就是把結(jié)構(gòu)相同或相似的、語氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的句子排列在一起。它可以增強(qiáng)語氣，加強(qiáng)表達(dá)的效果。

《走月亮》中“我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地”，這些排比句使“看”與“走”充盈著詩情畫意，更清晰地表達(dá)出《走月亮》的主旨，修辭便有了獨(dú)特的效果。

認(rèn)真朗讀朱自清的《匆匆》，排比句的運(yùn)用與奧妙盡在散文詩中。散文詩中排比句多且精美，學(xué)生以此為例學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，經(jīng)常動(dòng)筆試著仿寫，才是學(xué)習(xí)修辭的好辦法。

教師建議

一

導(dǎo)入新課。猶如讓學(xué)生聽到推開大門的聲響，仿佛游客看見導(dǎo)游的小旗招展?！昂魬?yīng)”是導(dǎo)入新課的要領(lǐng)。比如，教學(xué)《秋天的雨》《三月桃花水》《燕子》《白鷺》時(shí)，教師可播放一段與“雨落湖面”“岸柳如眉”類似的影像導(dǎo)入新課，也可選用“白鶴戲水”“大雁南飛”的圖片做新課導(dǎo)入的課件。

導(dǎo)入新課《花的學(xué)校》（三年級(jí)上冊）時(shí)，讓學(xué)生朗讀作家郭風(fēng)的《癡想》，也是不錯(cuò)的舉措。朗讀相似的文章，能讓學(xué)生很快產(chǎn)生共情、共鳴，期待享受新課中美好的童心童趣。

教師用幾分鐘，請學(xué)生回憶一次與家人散步的情景，導(dǎo)入新課《走月亮》。用相同的事，不同的景，會(huì)讓學(xué)生一下子就想去解讀《走月亮》，享受那美好的敘事。

唱首《時(shí)間都去哪兒了》，導(dǎo)入新課《匆匆》，便能瞬間喚起學(xué)生的想象和思考，讓學(xué)生快速走入課文，感受日月如梭、白駒過隙、稍縱即逝……

二

對于朗朗上口、一詠三嘆的散文詩，朗讀是主要的教學(xué)方法。

課堂上不同形式地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀著，讀著，課文中的詩意在課堂上飄散開來，文中的風(fēng)景與想象也飛舞起來、美妙起來。

散文詩教學(xué)無須過多解析，只須讓學(xué)生盡情朗讀，一詠三嘆，盡情享受美好的敘事與想象，讓美感、語感、敏感，隨著一句句、一聲聲的朗讀，使每個(gè)角落都充滿生機(jī)勃勃的詩篇，浸潤孩子的心田……

三

散文詩總有新鮮的比喻、美妙的聯(lián)想、充滿音樂感的語言和出奇制勝的形象描寫。這些都是幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最佳的例子。

先誦讀—后想象—再思考—作比較，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞句蘊(yùn)含的東西，領(lǐng)悟一種“知道”的喜悅，享受到一種美感，帶來一種思考，讓這篇散文詩，頓時(shí)在學(xué)生心中有了重量。

教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)、自己評(píng)。可為當(dāng)堂作業(yè)，也可為課后作業(yè)。學(xué)生最終舉一反三，動(dòng)筆仿寫。

教師要善于在文中找到那個(gè)“點(diǎn)”，在“點(diǎn)”中設(shè)疑。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)事物，或一種想象。

語文課堂藝術(shù)，全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，和巧妙、智慧地引導(dǎo)學(xué)生作答，答案要出自學(xué)生的嘴巴。這個(gè)果實(shí)要由學(xué)生去采摘！

如何解析課文，又應(yīng)怎樣判斷與選擇詞句段作為例子，其中步驟、甘苦、心得，都是教師自己要總結(jié)、要積累的經(jīng)驗(yàn)。

一言以蔽之，教師怎樣閱讀，怎樣解析教材，注定會(huì)是自己怎樣開展課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)如同一面明鏡，鏡外自己在閱讀，鏡里反映的卻是學(xué)生的閱讀。

自己讀寫有法，課堂便有教法；自己不會(huì)讀書，自然不會(huì)教書?！?/p>

（楊清生，著名語文教學(xué)專家、兒童文學(xué)作家，南京市教育科學(xué)研究所理論研究室原主任）