李晚春 李秀英

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革的助推器。新時(shí)代下校企合作共建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系勢(shì)在必行。

黨的二十大以來(lái)，“高質(zhì)量發(fā)展”在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將成為引領(lǐng)高等教育發(fā)展的時(shí)代主題。高校為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的首要追求。《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告2019》顯示，我國(guó)勞動(dòng)力質(zhì)量還很低。2019年全國(guó)人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查《中華人民共和國(guó)高等教育法》實(shí)施情況的報(bào)告中也指出，一些高校對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求把握不準(zhǔn)確，人才供給與市場(chǎng)需求“不符”。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)體系必須是包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、保障條件、管理和評(píng)價(jià)等子體系的完整體系。從某種意義上講，實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)結(jié)果間接反饋高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要方面就是如何圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文從協(xié)同理論的視角出發(fā)，分析了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，然后以協(xié)同理論為基礎(chǔ)提出了校企聯(lián)合建設(shè)新型管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的路徑。

1.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，高校各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的體系，實(shí)踐課程制定了大綱，課程大綱實(shí)施中的目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐目標(biāo)不細(xì)化、與實(shí)際崗位銜接性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏等，影響學(xué)生實(shí)踐技能和崗位能力的提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著電子商務(wù)新技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和技術(shù)交替的快速進(jìn)行，新媒體的出現(xiàn)，新分析工具不斷誕生。一些高校的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。目前高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊落后，缺乏有效性和實(shí)戰(zhàn)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和崗位需求脫節(jié)，無(wú)法有效訓(xùn)練職業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，實(shí)踐課程之間沒(méi)有系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐教學(xué)體系與企業(yè)人才需求和用工的契合度較差，實(shí)訓(xùn)案例素材落后，數(shù)據(jù)陳舊，不能及時(shí)更新，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)已成為電子商務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)非常重要的營(yíng)銷(xiāo)方式，但許多高校缺乏現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）實(shí)踐教學(xué)保障條件差

一方面實(shí)踐教育師資隊(duì)伍不足，高校要建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，必須有足夠的專(zhuān)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)體系需要一定的實(shí)踐性活動(dòng)課程支持，需要更高層次的師資隊(duì)伍，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。許多高校實(shí)踐教學(xué)教師沒(méi)有真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，極大地影響了高校實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)教師缺乏所掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，就不能為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知指導(dǎo)，更不能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件落后，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有時(shí)不能完全滿足專(zhuān)業(yè)要求。實(shí)驗(yàn)室保障條件不足，例如計(jì)算機(jī)硬件配置不足，設(shè)備維護(hù)滯后等。實(shí)驗(yàn)室容納人數(shù)非常有限，安排一次集中實(shí)習(xí)需要分多組進(jìn)行。校外實(shí)踐比認(rèn)知實(shí)踐多，參觀形式多，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作實(shí)習(xí)點(diǎn)非常少，實(shí)習(xí)基地崗位應(yīng)對(duì)難以保證。

（4）實(shí)踐教學(xué)管理混亂

在實(shí)踐教學(xué)階段的管理中，實(shí)踐教學(xué)管理觀念落后，教師只注重相關(guān)事務(wù)的管理，忽視管理的意義，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)階段的管理；實(shí)踐教學(xué)中教師不了解實(shí)踐教學(xué)管理中的相關(guān)事項(xiàng)，不了解管理流程，沒(méi)有提高管理質(zhì)量的意識(shí)，不能明確自身在管理中的職責(zé)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理不規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)中的管理體制不健全，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的一些管理事項(xiàng)、行為不能有效地制約，各教育部門(mén)自身作用不明確，管理混亂。

（5）實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)不合理

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，多以教師為主，缺乏自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容存在形式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理等現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)踐成績(jī)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容不足，考核目標(biāo)不明確，明顯側(cè)重學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)果，缺乏實(shí)踐過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流合作能力、實(shí)踐教學(xué)能力等方面的考核，考核手段相對(duì)落后，監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)缺乏先進(jìn)信息技術(shù)的使用?，F(xiàn)行管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，難以客觀公正地反饋學(xué)生實(shí)踐能力，因此建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是確保實(shí)踐教學(xué)有序開(kāi)展的重要保障。

2.協(xié)同理論視域下的校企共建管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系概述

（1）協(xié)同理論的意義

協(xié)同理論（synergetics）又稱“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)同效應(yīng)”，是20世紀(jì)70年代以來(lái)在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)重要分支理論。創(chuàng)立者是聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯（HermannHaken）。1969年，他從系統(tǒng)論的角度指出，無(wú)論在哪個(gè)系統(tǒng)中，只要各子系統(tǒng)之間能夠相互密切溝通、協(xié)調(diào)、共同協(xié)作形成有效的集體效應(yīng)，各子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生1+1>2的整體協(xié)同效應(yīng)，各系統(tǒng)的作用也能發(fā)揮最大強(qiáng)度。根據(jù)協(xié)同理論，協(xié)同作用下，組織系統(tǒng)的整合是指各個(gè)要素、各子系統(tǒng)之間能夠相互協(xié)作互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到協(xié)同要素相互結(jié)合的狀態(tài)，最終取得跨越式整體放大效應(yīng)的過(guò)程，這一過(guò)程需要人的主動(dòng)參與整合行為。

（2）協(xié)同理論與本研究的適宜性分析

協(xié)同理論在本研究中具有較高的適應(yīng)性，具體分析如下：第一，在研究對(duì)象中，本文關(guān)注的校企共建實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的體系，它可以出現(xiàn)“供需不匹配”等非平衡狀態(tài)，此外，校企共建體系也具有開(kāi)放性和跨界性等特點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)資金投入、師資配置、課程教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等各要素的協(xié)同以及產(chǎn)業(yè)與教育等子系統(tǒng)的協(xié)同。二是在實(shí)踐教學(xué)情境上，校企合作中經(jīng)常出現(xiàn)共建體系與外部互動(dòng)的現(xiàn)象，從外部向共建體系投入人、物、財(cái)，以及實(shí)踐教學(xué)體系向外部輸出人才、科研成果和商業(yè)成果，這是協(xié)同理論中提到的物質(zhì)交換過(guò)程。三是從過(guò)程的角度看，校企雙方主動(dòng)聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，采取雙導(dǎo)師制、實(shí)踐基地和聯(lián)合研究課題等行動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部協(xié)同，這是校企共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)自身內(nèi)部協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)自我組織的過(guò)程。第四，成功的校企共建實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)多次迭代后，形成了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)體有序的結(jié)構(gòu)，如校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)學(xué)院等，即呈現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。綜合而言，協(xié)同理論對(duì)校企共建管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和借鑒意義。

3.協(xié)同理論視域下校企共建管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系路徑探索

（1）校企協(xié)同，確定目標(biāo)機(jī)制

校企共建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)機(jī)制是指校企雙方在不斷變化的宏觀環(huán)境和商業(yè)市場(chǎng)影響下，根據(jù)自身的組織屬性和現(xiàn)有資源等現(xiàn)狀，為了獲得預(yù)期的共同利益。企業(yè)的主要目標(biāo)是針對(duì)崗位需求儲(chǔ)備合適的人才，學(xué)校的主要目標(biāo)是育人，即希望利用實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，校企雙方通過(guò)結(jié)合崗位技能要求及需要，共同商討確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，尋找具有異質(zhì)性資源的主體開(kāi)展項(xiàng)目，從而將各自的利益動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目協(xié)同目標(biāo)行為過(guò)程的總和。

（2）多方協(xié)同，共同構(gòu)建合作機(jī)制

多方共建合作機(jī)制是指校、企、政多方為合作而進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。由于校企雙方的內(nèi)在動(dòng)力，加上政府等第三方主體給予的外部激勵(lì)，企業(yè)和高校對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目具有強(qiáng)烈的合作意愿，雙方多次進(jìn)行正式或非正式的溝通，討論項(xiàng)目的具體內(nèi)容、方式、周期等，直至商定的協(xié)同目標(biāo)，口頭約束協(xié)議或正式簽署項(xiàng)目協(xié)議。進(jìn)一步建立聯(lián)合培訓(xùn)基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等合作實(shí)體，為項(xiàng)目啟動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，有利于雙方在項(xiàng)目實(shí)施中更好地合作。

（3）校企協(xié)同，共同構(gòu)建內(nèi)容實(shí)現(xiàn)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入正式實(shí)施階段，將校企雙方合作意愿落實(shí)到具體合作行動(dòng)中的過(guò)程。其一是資源共享，具體包括：校企雙方共同投入資金，支持項(xiàng)目實(shí)施中各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，共享場(chǎng)地和設(shè)備，企業(yè)為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供場(chǎng)地和設(shè)備，充分地接觸真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)校也將校內(nèi)場(chǎng)地和一些先進(jìn)的設(shè)備提供給企業(yè)，幫助企業(yè)取得技術(shù)突破，人才共享，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)，幫助項(xiàng)目學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校教師也進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景下培養(yǎng)學(xué)生，解決企業(yè)問(wèn)題。二是平臺(tái)共建，校企雙方共建以下三種平臺(tái)：一是項(xiàng)目平臺(tái)，高校一些橫向課題需要借助企業(yè)資源，同樣企業(yè)的部門(mén)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新也需要學(xué)校研究力量的參與，這些雙方共建的項(xiàng)目平臺(tái)為學(xué)生提供多樣的選擇，滿足自身發(fā)展的需要。二是實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)際形態(tài)有校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，這些實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了接觸真實(shí)場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。三是在線研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、定期項(xiàng)目例會(huì)等交流平臺(tái)，交流活動(dòng)有利于同步項(xiàng)目進(jìn)展，共同探討和解決項(xiàng)目難題，進(jìn)一步挖掘校企合作需求點(diǎn)。四是領(lǐng)導(dǎo)班子、協(xié)調(diào)班子等協(xié)調(diào)平臺(tái)，更順暢、有組織地促進(jìn)校企雙方溝通。其三，基于共同投入的資源和建設(shè)的平臺(tái)，校企對(duì)學(xué)生共同培養(yǎng)，具體針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案，建設(shè)課程和教材，建立雙重指導(dǎo)師資制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以指導(dǎo)畢業(yè)論文等形式表現(xiàn)。

（4）校企協(xié)同，共同構(gòu)建管理約束機(jī)制。

在協(xié)同過(guò)程中，僅僅根據(jù)協(xié)同目標(biāo)對(duì)校企行為進(jìn)行監(jiān)督和約束是不夠的，需要在校企體系內(nèi)部建立監(jiān)督組織和一定的管理約束機(jī)制，如參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生定期反饋、接受外部第三方監(jiān)督等。通過(guò)提前明確管理主體職責(zé)，加強(qiáng)管理培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，有助于校企雙方取得更好的協(xié)同效應(yīng)。

（5）多方協(xié)同，共同構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，師生將產(chǎn)生的專(zhuān)利和論文等學(xué)術(shù)性、課程成果及商業(yè)成果，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施一個(gè)學(xué)期后如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果。師生根據(jù)自身感受性自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，多方協(xié)同對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果與預(yù)期值之間的差異，并形成反饋評(píng)價(jià)，確定是否在下一個(gè)學(xué)期調(diào)整合作主體、內(nèi)容和范圍等。評(píng)價(jià)反饋的目的是總結(jié)本周期實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目所體現(xiàn)的特色之處，將問(wèn)題與不足復(fù)盤(pán)，進(jìn)而產(chǎn)生可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化迭代實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)同模式，提高模式效率，進(jìn)一步提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效益。

四、結(jié)語(yǔ)

在“高等教育高質(zhì)量發(fā)展”時(shí)代背景下，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是高校深化教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。校企聯(lián)合建設(shè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合西安思源學(xué)院的實(shí)際，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，深入融合校企資源，不斷深化高校實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)效具有重要意義。

（項(xiàng)目基金：SYGZJG22027基于實(shí)驗(yàn)室資源構(gòu)建管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。）

（李晚春，副教授，研究方向：高等教育教學(xué)。李秀英，副教授，研究方向：高等教育教學(xué)。）