張永奎

2022年版的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，科學(xué)課教學(xué)要營(yíng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，提倡保護(hù)兒童的好奇心與求知欲。游戲化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施，是基于兒童天性的育人方式創(chuàng)新，尊重了兒童對(duì)于游戲的渴望，將“教育”與“游戲”實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合，發(fā)揮出“游戲”對(duì)于“教育”的促進(jìn)作用，助力學(xué)生在快樂(lè)的游戲中掌握學(xué)科知識(shí)與基本技能，具有重要的作用。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大量實(shí)踐證明，游戲化教學(xué)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中拉出來(lái)，此時(shí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及科學(xué)奧秘的探索完全源于其自身的內(nèi)心渴望，是一種自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師面對(duì)的受教者是6～12歲的兒童，他們?cè)谶@個(gè)年紀(jì)具有強(qiáng)烈好奇心、想象力豐富、充滿(mǎn)了探索求知的渴望，教育游戲的開(kāi)展既可以滿(mǎn)足小學(xué)生的情感需求，還可以將書(shū)本上的枯燥知識(shí)點(diǎn)以更加具備生命活力的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以解決一直以來(lái)小學(xué)科學(xué)教師面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課容易溜號(hào)等問(wèn)題，使得學(xué)生更加樂(lè)于參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索能力

在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，教師慣用講授式教學(xué)法，長(zhǎng)此以往學(xué)生形成了惰性思維，認(rèn)為科學(xué)的學(xué)習(xí)只要等著教師講解即可，缺乏對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的參與以及實(shí)踐探索活動(dòng)的參與，對(duì)于學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。教育游戲開(kāi)展的主要目的是讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠做到主動(dòng)地思考，提升學(xué)習(xí)效率，獲得思維能力、科學(xué)探索能力的鍛煉，讓學(xué)生在游戲中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)法，可以帶領(lǐng)學(xué)生在簡(jiǎn)單化的游戲中樹(shù)立科學(xué)探索意識(shí)，在具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)游戲中鍛煉探索能力，在游戲中不知不覺(jué)地拉近了科學(xué)與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生在合作互動(dòng)中形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及正確的科學(xué)觀念與科學(xué)精神，這是游戲化教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)之一。

（三）有助于打造高質(zhì)量的科學(xué)課堂

打造高質(zhì)量、高效率的科學(xué)課堂，是游戲化教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的初衷，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏主體意識(shí)，加之在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中教師采取照本宣科的教學(xué)方式，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的契合度不高，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識(shí)難理解，教師也陷入了“教學(xué)難”的困境，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率低下。而游戲化教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，則可以很好地轉(zhuǎn)變一直以來(lái)科學(xué)課面臨的困境，在游戲中教師與學(xué)生是共同的參與者、學(xué)習(xí)者，拉近了師生之間的距離，在歡樂(lè)的課堂環(huán)境中，學(xué)生更加樂(lè)于配合教師的工作，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，這樣的狀態(tài)下自然能夠提升“教”與“學(xué)”的效率，保障了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）開(kāi)展情境式角色扮演類(lèi)游戲

將對(duì)科學(xué)的探索置于某一個(gè)具體的情境之中，在通過(guò)情境表演的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)奧秘的研究中，為每一名學(xué)生安排具體的角色，在角色的扮演中學(xué)生們可以通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作以及表演環(huán)境的影響，促使學(xué)生獲得身臨其境之感，進(jìn)一步感悟到課堂的主題以及故事的內(nèi)涵。如在蘇教版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《看月亮》一課的教學(xué)中，主要是要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)月相的變化，掌握一個(gè)月內(nèi)的月亮變化規(guī)律，繼而分析出月亮、地球以及太陽(yáng)三者之間存在的關(guān)系，總結(jié)出月相變化原因所在。在以往的科學(xué)課教學(xué)中，教師講解的語(yǔ)言過(guò)于枯燥，不能起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)想象的作用，這時(shí)若是創(chuàng)設(shè)趣味的情境，組織角色扮演的游戲活動(dòng)，則可以改變課堂教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“在浩瀚的宇宙之中，存在許多的星球，其中有三個(gè)星球與我們的生活密切相關(guān)，即為地球、月球和太陽(yáng)，三者每時(shí)每刻都圍繞著一個(gè)天體在做圓周運(yùn)動(dòng)，主要表現(xiàn)為地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)，而太陽(yáng)則是始終保持不動(dòng)的?，F(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)扮演太陽(yáng)、月亮和地球，模擬表演三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”可以選擇幾組學(xué)生完成此次角色表演的游戲，其他學(xué)生作為觀眾或者是評(píng)委，能夠在觀看之后，評(píng)判哪一組學(xué)生表演的圓周運(yùn)動(dòng)最準(zhǔn)確，提出自己對(duì)于此次角色表演的建議，對(duì)于表演認(rèn)真、協(xié)作能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這樣可以促使學(xué)生在角色表演中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，更為直觀地了解三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，了解地球與月球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是導(dǎo)致月亮圓缺的主要原因，地球與太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是晝夜現(xiàn)象出現(xiàn)的原因所在，帶領(lǐng)學(xué)生在歡樂(lè)的角色扮演游戲中加深了知識(shí)印象程度，在破解難題中收獲了成就感。

（二）開(kāi)展合作式競(jìng)賽闖關(guān)游戲

人們都喜歡受到表?yè)P(yáng)，能夠在勝利的喜悅中激發(fā)出斗志，特別是正處于以感性思維為主的小學(xué)生而言，合作式的競(jìng)賽闖關(guān)游戲充分利用了小學(xué)生求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生在小組合作競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛在的動(dòng)力，在競(jìng)賽游戲中投入全部的關(guān)注度以及精力，促使小學(xué)生在科學(xué)競(jìng)賽闖關(guān)游戲中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力。以蘇科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《四季的天氣》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中為了讓學(xué)生了解不同季節(jié)的天氣特征，教師就可以設(shè)置和四季天氣、天氣特征有關(guān)的闖關(guān)游戲，要求學(xué)生以小組為單位完成以下幾個(gè)關(guān)卡的闖關(guān)游戲：第一關(guān)，說(shuō)出你了解的五種不同天氣；第二關(guān)，系統(tǒng)隨機(jī)給出三種天氣特征，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)天氣的名稱(chēng)；第三關(guān)，對(duì)比兩種天氣之間的差異，說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)致不同天氣出現(xiàn)的原因是什么？學(xué)生每答對(duì)一題，就會(huì)獲得一顆科學(xué)星，并順利地進(jìn)入到下一關(guān)，最終率先闖過(guò)所有關(guān)卡的一組獲勝。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)難度不同的關(guān)卡，快速地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生們不僅為了自己的勝利，更為了集體的榮譽(yù)而“戰(zhàn)”，此時(shí)枯燥的科學(xué)課理論知識(shí)變成了極具吸引力的游戲，學(xué)生為了能夠快速且正確地完成關(guān)卡任務(wù)，會(huì)更加積極主動(dòng)地思考，與團(tuán)隊(duì)成員配合，若是在闖關(guān)中無(wú)法準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，也會(huì)快速地翻看課本或查閱資料等，在競(jìng)賽闖關(guān)游戲中掌握了不同四季的天氣特征，思考不同天氣的差異以及天氣變化產(chǎn)生的原因。

（三）開(kāi)展生活化科學(xué)探究游戲

教學(xué)資源是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，大部分教師將教材作為唯一的課程教學(xué)資源，在這種情況下組織的科學(xué)游戲往往會(huì)缺乏生活氣息，不僅教學(xué)資源匱乏，也無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考。對(duì)此，要求教師在運(yùn)用游戲化教學(xué)法開(kāi)展科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠從生活出發(fā)，在生活中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，組織具有生活氣息的科學(xué)游戲，用以彌補(bǔ)教材資源的不足，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得科學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉。古人在經(jīng)過(guò)了生活的觀察之后，總結(jié)出不少的經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)流傳至今，如“燕子低飛蛇過(guò)道，螞蟻搬家蛤蟆叫，大雨不久要來(lái)到”“早霞不出門(mén)，晚霞行千里”等，這些諺語(yǔ)對(duì)于人們判斷天氣起到了一定的作用，教師可以將其作為教學(xué)資源，組織諺語(yǔ)對(duì)接的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀察生活，也能夠利用自己的智慧、用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，從對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象觀察中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以將學(xué)生們喜歡看的動(dòng)畫(huà)視頻、喜歡玩的打沙包游戲、蹦床游戲等作為教學(xué)資源，選擇具有教育意義的動(dòng)畫(huà)視頻或者是傳統(tǒng)民間游戲作為教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的游戲參與中探索科學(xué)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，是一種有效的科學(xué)游戲教學(xué)途徑。

（四）開(kāi)展鞏固化謎語(yǔ)猜測(cè)游戲

科學(xué)課屬于綜合性的課程，其中涉及許多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，如物質(zhì)領(lǐng)域與生命領(lǐng)域的知識(shí)等，不僅需要小學(xué)生了解不同的現(xiàn)象，還要記憶碎片化的知識(shí)，而許多學(xué)生在面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出退卻的狀態(tài)。面對(duì)學(xué)生記憶難的問(wèn)題，教師可以組織猜測(cè)謎語(yǔ)的游戲，在猜謎中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同樣以《四季的天氣》一課為例，教師可以利用各大綜藝節(jié)目中經(jīng)常使用的“你比劃我猜”的方式，教師先在黑板上隨便寫(xiě)出一個(gè)天氣的名稱(chēng)，幾名學(xué)生背對(duì)著黑板，保證這幾名學(xué)生看不到黑板上的字，再選擇一名學(xué)生負(fù)責(zé)比劃，這幾名學(xué)生猜測(cè)，這個(gè)游戲既可以考驗(yàn)學(xué)生的默契度，也可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)天氣了解程度的作用，在激烈的游戲中鞏固了學(xué)生對(duì)于不同天氣特征的相關(guān)知識(shí)了解程度。教師還可以利用不同天氣的名稱(chēng)制作紙牌，分組游戲，四人一組，保證每人手中的牌數(shù)是相同的，在游戲中采取石頭剪刀布的方式?jīng)Q定誰(shuí)先出牌，第一個(gè)人出牌，后面三人需要出示相同的牌，若沒(méi)有則可以“過(guò)”，每一名學(xué)生有兩次“過(guò)”的機(jī)會(huì)，若第三次仍然沒(méi)有與他人相同的牌出，即淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生為勝利者。又如在《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，可以先將磁鐵吸附物體、磁鐵之間的相互吸引與排斥等現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，猜測(cè)哪一端是磁鐵的正極，哪一端又是磁鐵的負(fù)極？在趣味猜謎的游戲中，學(xué)生想要正確地回答問(wèn)題，猜測(cè)出謎底，就需要具備一定的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不僅可以鞏固學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了科學(xué)知識(shí)掌握的作用與意義。

（五）開(kāi)展拓展式主題科學(xué)游戲

適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用，教師在一節(jié)課的教學(xué)之后，可以通過(guò)主題相關(guān)的科學(xué)游戲活動(dòng)布置的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知得到進(jìn)一步升華，獲得科學(xué)思維能力的鍛煉。如在蘇科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《水》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)《水是什么樣的》《玩轉(zhuǎn)小水輪》《鹽和糖哪兒去了》三節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于水的概念、形態(tài)等有了初步的了解，掌握了與水有關(guān)的理論知識(shí)，但是此時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累是枯燥的，為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地觸摸水，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課后完成的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生在課下獨(dú)立完成或合作完成“神奇的水”實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)，探究水的表面張力和毛細(xì)現(xiàn)象，在活動(dòng)中要求學(xué)生觀察紙巾放入帶有顏色的水中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察中了解水往紙上“爬”的現(xiàn)象，我們就將其稱(chēng)之為毛細(xì)現(xiàn)象。接下來(lái)，組織向水中放回形針的游戲，要求學(xué)生在課余時(shí)間利用一個(gè)可以用來(lái)盛水的器皿，在器皿中承裝一部分的水，看看誰(shuí)能讓回形針漂浮在水面上。又如在學(xué)生掌握了“運(yùn)動(dòng)與力”的規(guī)律之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的拉力、彈力、反沖力等，自行設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)原理設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程，即為學(xué)生思考的過(guò)程，可以幫助學(xué)生獲得科學(xué)思維的鍛煉，樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，形成強(qiáng)烈的對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索渴望。

總之，游戲是人類(lèi)認(rèn)知世界、探索世界、學(xué)習(xí)新知的主要途徑之一，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究與實(shí)踐，證明了游戲融入課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與意義，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用游戲化教學(xué)法，組織各種趣味化的教學(xué)游戲，解放兒童的天性，促使小學(xué)生在快樂(lè)的游戲中實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。