陸菁怡

“雙減”政策的出臺打破了傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，要求小學(xué)低年級教師以減負(fù)增效教育理念為主，落實(shí)非書面家庭作業(yè)。此作業(yè)設(shè)計(jì)方法要滿足學(xué)生多樣化成長需要，更要營造快樂學(xué)習(xí)氛圍，不僅帶動(dòng)學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展，更幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此將非書面家庭作業(yè)落實(shí)于小學(xué)低年級語文教育中勢在必行，教師有必要結(jié)合“雙減”背景下語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，找到阻礙非書面家庭作業(yè)落實(shí)的問題，并基于學(xué)生需求制定更符合學(xué)生成長的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以此減緩學(xué)生因作業(yè)過多而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維的養(yǎng)成提供助力。

一、小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)困境

（一）缺乏多樣性、針對性

書面作業(yè)顧名思義主要指筆頭作業(yè)，而非書面作業(yè)則是與書面作業(yè)恰恰相反，多以實(shí)踐型活動(dòng)為主，此類作業(yè)形式更有助于拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力。單從非書面作業(yè)呈現(xiàn)方式來看，其并非屬于新興作業(yè)形式，而是一種“教育回歸”現(xiàn)象，非書面作業(yè)打破傳統(tǒng)以“分?jǐn)?shù)”為主的教育困境，更有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。許多教師也逐漸意識到非書面作業(yè)的重要性，并以非書面作業(yè)為核心落實(shí)家庭作業(yè)的實(shí)施，但在實(shí)施過程中還存在些許問題。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)布置形式來看，缺乏多樣化特點(diǎn)。雖然非書面家庭作業(yè)打破書面作業(yè)的束縛，但設(shè)計(jì)形式過于局限，多以背誦、朗讀為主，目的在于加深學(xué)生對語文知識點(diǎn)的記憶，從教育本質(zhì)角度來看，與書面作業(yè)相比并無本質(zhì)區(qū)別，固有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從客觀角度來說，非書面家庭作業(yè)不僅要激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成熱情，更要形成對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的正確指導(dǎo)，也就是說作業(yè)不僅要具備鞏固知識基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目的，更要引領(lǐng)甚至是激勵(lì)學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)方向前行，而這也是目前非書面家庭作業(yè)在小學(xué)低年級語文課程實(shí)施中面臨的困境之一。

（二）理論內(nèi)容過多

雖然學(xué)生在步入小學(xué)語文課堂前，大多接觸過語文相關(guān)知識，但未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而語文課本更注重對理論知識的講解，很容易引起學(xué)生出現(xiàn)知識理解的問題。同時(shí)，教師在非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，未重視生活元素的重要性，仍以課本知識為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，此情況不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，甚至?xí)璧K學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生長期局限于理論知識框架內(nèi)，而忽略對知識的靈活運(yùn)用。結(jié)合以往小學(xué)語文非書面家庭作業(yè)布置情況來看，多以“識記和背誦”為核心，而這種作業(yè)布置方法多以熟練度來評判學(xué)生的作業(yè)完成情況，這也是引起小學(xué)低年級學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)疲勞、形成學(xué)習(xí)壓力的主要原因。實(shí)際過程中，部分低年級語文教師逐漸掌握非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)核心，也試圖通過寓教于樂的教育方法提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但綜合家長反饋結(jié)果來看，許多家長并不能理性看待非書面家庭作業(yè)，認(rèn)為此作業(yè)設(shè)計(jì)方法只會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生更注重于享受趣味過程，而忽略作業(yè)價(jià)值。而家長硬性引導(dǎo)，也使得非書面家庭作業(yè)繼續(xù)朝機(jī)械化的方向發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的實(shí)踐策略

（一）實(shí)施趣味性設(shè)計(jì)，確保針對性落實(shí)

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，相較于單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，帶有趣味性的非書面家庭作業(yè)更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識?！半p減”理念希望達(dá)成的教育目的在于改善教育體系中的題海戰(zhàn)術(shù)，緩解學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過重而產(chǎn)生的抵觸情緒，真正以素質(zhì)教育為主，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教育目的，為學(xué)生多元化發(fā)展打好基礎(chǔ)。為達(dá)成此目標(biāo)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用更具趣味性特點(diǎn)的作業(yè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，確保非書面家庭作業(yè)的有序?qū)嵤?/p>

如教師在《青蛙賣泥塘》一課講解完成后，可為學(xué)生布置一些趣味性作業(yè)：“同學(xué)們，請你們仿照本篇課文語言形式，尋找生活中一樣物品向其他同學(xué)推薦，可采用文章中呈現(xiàn)‘多好的……句式進(jìn)行?！贝朔绞秸嬲龑⒆鳂I(yè)主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，一方面增強(qiáng)學(xué)生對語文句式的理解，突出學(xué)生的主體地位，更鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。另一方面由學(xué)生為主導(dǎo)所開展的作業(yè)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更積極分享自身學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。

從學(xué)生性格特點(diǎn)、成長環(huán)境可以看出，每位學(xué)生均具備自身閃光點(diǎn)，但也存在學(xué)習(xí)缺陷，這既是學(xué)生之間的個(gè)體差異，也是班級中客觀存在的普遍現(xiàn)象。為進(jìn)一步達(dá)成“雙減”教育要求，亦為確保作業(yè)布置更具針對性，教師有必要堅(jiān)持以人為本的教育理念，充分考慮學(xué)生之間的差異，迎合學(xué)生成長需要，考查學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主，強(qiáng)化不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)困生和優(yōu)等生分別布置不同難度的非書面作業(yè)任務(wù)，真正在落實(shí)層次化作業(yè)布置原則的同時(shí)，使每位學(xué)生都能感受到語文作業(yè)的樂趣。

如教師在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)后，可按照不同難度為學(xué)生提供多個(gè)非書面家庭作業(yè)，以供學(xué)生自主選擇，如：第一，除本篇課文外，調(diào)查雷鋒叔叔的其他故事；第二，在以往學(xué)習(xí)生活中，是否發(fā)現(xiàn)哪些行為和現(xiàn)象具有雷鋒精神；第三，表達(dá)自己對雷鋒叔叔的情感；第四，如何成為如雷鋒一般的人。通過以上家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以看出，四點(diǎn)問題雖難度不同，但均突出本篇文章的教育核心，一般情況下，學(xué)生只需完成兩個(gè)或以上問題，便可掌握課文中心思想，也了解相關(guān)生字詞。為學(xué)生盡可能多地提供此類選擇性作業(yè)，更能達(dá)成非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活化發(fā)展，真正將小學(xué)低年級語文教育落實(shí)于實(shí)處。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮德智教育價(jià)值

為解決問題，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，教學(xué)過程中可基于活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，將理論內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，避免背誦、閱讀后死記硬背等內(nèi)容成為非書面家庭作業(yè)的“主流”。針對問題展開分析，基于上文所述可發(fā)現(xiàn)，問題主要來自教師設(shè)計(jì)作業(yè)過程中將“識記與背誦”作為作業(yè)布置的核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的“熟練度”，即是否多次參與對相關(guān)內(nèi)容或是課上講授內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。但需要注意的是，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)是否具備興趣是他們學(xué)習(xí)過程中的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下多次重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生誤解，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此教學(xué)過程中從有效方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)。

舉例而言，教師可基于資源性的設(shè)計(jì)理念實(shí)現(xiàn)非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)。所謂“資源”，即教學(xué)過程中所存在過的、出現(xiàn)過的因素，如教材資源中所包含的情感、整體思想感情等。以此為例，在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)過程中，文本多圍繞一些人生道理、行為情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容對低年級學(xué)生而言不僅意味著語文知識，更意味著觀念、行為方面的影響，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中通過理解方式意識到相關(guān)內(nèi)容所傳達(dá)的深層含義。而需要注意的是這些內(nèi)容在教學(xué)過程中往往隨著教師講授環(huán)節(jié)的結(jié)束而戛然而止，很多學(xué)生有可能尚未通過思考便開始下一階段的課程。因此，教師可在非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置過程中重視此類因素，于課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考并稍微理解相關(guān)內(nèi)容后，教師可基于實(shí)際對學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置，如將非書面作業(yè)布置為“通過今天所學(xué)的內(nèi)容，你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過自我表達(dá)、對家長表達(dá)等方式，通過錄制視頻的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“主題說話”或是相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，并基于教師、家長的表揚(yáng)引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。同時(shí)，學(xué)生為解決問題，在思考的過程中又無形將課上教師所講授的內(nèi)容再次回顧，能夠切實(shí)使非書面作業(yè)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而完成引導(dǎo)。

除此以外，在非書面作業(yè)的布置過程中，還可基于綜合素養(yǎng)的提升實(shí)現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。繼上文而言，語文教材，尤其是低年級語文教材所包含的內(nèi)容不僅涉及人生哲理、做人道理等內(nèi)容的文本，更包含相關(guān)道德、修養(yǎng)等內(nèi)容的課文及相關(guān)文本內(nèi)容。因此教師可基于此類課程實(shí)現(xiàn)非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)所學(xué)、回顧式學(xué)習(xí)的角度，從已學(xué)知識解決未掌握的問題。在這種情況下，非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在《春夏秋冬》《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文本中，均有相關(guān)的展現(xiàn)。

（三）提高作業(yè)體驗(yàn)性，開辟激勵(lì)性設(shè)計(jì)路徑

相較于以理論內(nèi)容為主的作業(yè)內(nèi)容，體驗(yàn)性語文作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，也可在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。語文教材中羅列學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的知識內(nèi)容，但課本教材呈現(xiàn)方式過于局限，對于小學(xué)生來說，許多理論知識還未理解的情況下，便需要進(jìn)行反復(fù)記憶或是抄寫，此方式很容易引起學(xué)生反感。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持體驗(yàn)性設(shè)計(jì)原則，基于課本教學(xué)核心，為學(xué)生打造更具多元化的體驗(yàn)型作業(yè)活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供展示自我的平臺，滿足學(xué)生對新穎作業(yè)的渴求，另一方面鍛煉學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在“眼腦手口”協(xié)調(diào)互動(dòng)的情況下，進(jìn)一步感知甚至是理解語文知識，從而達(dá)成小學(xué)語文低年級教學(xué)目標(biāo)。

如在《春夏秋冬》教學(xué)完成后，可堅(jiān)持體驗(yàn)式設(shè)計(jì)原則，按照循序漸進(jìn)的方式，發(fā)布不同難度的非書面家庭作業(yè)任務(wù)。首先，回憶春天的景色，觀察春天的大自然，闡述哪些現(xiàn)象代表春天的來臨。其次，擔(dān)任“春天小使者”角色，向家長或是同學(xué)們介紹春天的迷人之處。最后，開展角色扮演游戲，探討如何以“鮮花”“小草”的角色來展現(xiàn)春天的到來。此方式不僅深化學(xué)生對課文的理解，更通過帶有體驗(yàn)性特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)師生、生生乃至學(xué)生和家長之間的互動(dòng)，一方面間接打破家長對非書面作業(yè)的刻板印象，使每位家長都能在與學(xué)生的互動(dòng)中意識到寓教于樂的重要性。另一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生未來成長。

從小學(xué)低年級學(xué)生成長特點(diǎn)來看，學(xué)生年齡尚小，缺乏評判事物的標(biāo)準(zhǔn)，教師和家長對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度會直接影響其作業(yè)完成情況。為此，教師可為學(xué)生發(fā)布一些可以與家長共同完成的作業(yè)任務(wù)，抑或小組合作型家庭作業(yè)，以此增強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)和家長之間的互動(dòng)。在作業(yè)完成后，教師還可組織家長和同學(xué)對該位學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，打破傳統(tǒng)教師單一的作業(yè)評價(jià)方式，以學(xué)生自主評價(jià)、同學(xué)的相互評價(jià)和教師與家長的總結(jié)評價(jià)三位一體，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠借助評價(jià)結(jié)果，明確未來學(xué)習(xí)方向，并透過激勵(lì)性評價(jià)獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更專注于作業(yè)內(nèi)容中。

作業(yè)是鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識點(diǎn)最為有效的方式之一，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)形式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。但結(jié)合小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，多以書面型作業(yè)為主，主要原因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生知識積累不足。為貫徹減負(fù)增效的“雙減”教育理念，亦為在達(dá)成小學(xué)語文教育目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)多元化發(fā)展，教師有必要將非書面家庭作業(yè)落于實(shí)處，結(jié)合趣味性元素，提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的非書面家庭作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，拓展現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮語文作業(yè)的德智教育價(jià)值，并深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在完成作業(yè)后，因良好的學(xué)習(xí)成果和客觀的評價(jià)而獲得激勵(lì)，更積極地投身到語文學(xué)習(xí)中。