馬月晗

在新課標的要求之下，閱讀可謂是小學語文教學中的重點環(huán)節(jié)。在全新的教學理念之下，倡導以學生為課堂主體、以多元教學形式為主的閱讀課堂。正因如此，小學語文教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師要重新設計課堂教學方式，改變閱讀教學的傳統(tǒng)模式，以促進學生潛心閱讀為教學目標，落實以生為本的閱讀教學，引導學生走進文本，綜合多種教學手段，調(diào)動學生對閱讀的興趣，引發(fā)學生在閱讀中思考，激發(fā)學生的深層情感共鳴，發(fā)揮閱讀教學的價值，真正做到讓語文課堂“熠熠生輝”，并迸發(fā)出全新的光彩與活力。

一、以課堂導入的環(huán)節(jié)促使學生沉浸閱讀

（一）設計朗讀環(huán)節(jié)，重視領(lǐng)讀范讀

要提升閱讀教學效果，帶領(lǐng)學生走入文章之中，首先就需要教師完善朗讀環(huán)節(jié)。閱讀，“讀”是根本。朗讀可以作為學生情感釋放的手段，讓學生在朗讀過程中進行情感表達，同時也能夠加深學生對文本的認知與理解。朗讀環(huán)節(jié)往往能夠帶領(lǐng)學生真正走入文本之中，讓思緒跟隨著自己的聲音，一起沉浸在文字的海洋之中，感受文本中的文學意境。朗讀通常是閱讀教學中的第一環(huán)節(jié)，教師要重視在課堂上的領(lǐng)讀與范讀工作。在教師范讀的過程中，可以讓學生精準把握文章整體的感情基調(diào)，讓學生對文字語感形成基礎(chǔ)的認知后，再帶領(lǐng)學生領(lǐng)讀。這個過程需要教師能夠全身心投入其中，代入自身情感，為學生做出良好的示范。

如在部編版小學語文《少年中國說》一課的教學中，這篇文章句式整齊、文體恢宏、氣勢磅礴，非常適用于朗讀教學。首先教師要讓學生先小聲初讀一遍文章，便于讓學生梳理語句間的文字邏輯，讓學生了解文章的整體結(jié)構(gòu)與生字、詞。之后教師要帶領(lǐng)學生去感受文章整體的氣勢與中心思想內(nèi)涵，引導學生思考：“這篇文章中，我們可以看出作者的心情十分激蕩，那么是什么引起作者產(chǎn)生了這樣強烈的情感呢？我們要通過什么樣的朗讀技巧才能夠?qū)⑦@種激烈的情感表達出來呢？”教師要留給學生一定的時間思考，鼓勵學生表達自己的觀點，在學生回答教師問題之后，教師要以鼓勵的姿態(tài)給予肯定，之后要對學生掌握不充分的地方進行補充。在學生能初步把握住文章的情感表達后，教師要開始領(lǐng)讀示范，在文章的第一段，以磅礴、大氣的語調(diào)奠定文章的基礎(chǔ)，第二段要體現(xiàn)出我國年輕學子的生命力，讓學生跟著教師的節(jié)奏，掌握本文的朗讀技巧。

朗讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師常會忽略的環(huán)節(jié)。在教學工作中，教師要對朗讀高度重視，帶領(lǐng)學生找到文本中的邏輯停頓、輕重音掌控、聲韻的抑揚頓挫等，引導學生在朗讀中融入自身情感，實現(xiàn)閱讀中的情感表達。

（二）融入情感教學，激活情感共鳴

以朗讀進行情感表達后，閱讀教學應進行到下一環(huán)節(jié)——以情感作為切入點，充分激活學生在課堂中的情感體會，帶領(lǐng)學生感悟文章中蘊藏的中心主旨與深刻的情感內(nèi)核，以情感教學入手，提升學生對文本的領(lǐng)悟能力。小學生的情感接收能力尚處于發(fā)育階段，在此期間，語文教師可以成為學生情感成長路上的引路人，以情感入手，強化語文教學中的情感教學。在情感的加持之下，往往能夠調(diào)動學生的積極性，也能夠提升學生對文章內(nèi)容的感知、理解能力，將較為抽象的主題概念以情感的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解文章表達。當學生通過文章與作者之間達成情感共鳴時，便可以通過情感深入文章之中，實現(xiàn)深層閱讀的教學目標。

如在部編版小學語文《父愛之舟》的課堂導入環(huán)節(jié)，教師便可進行滲透情感教育，可以用與父親之間的小故事來開啟本堂課的內(nèi)容。首先教師可以向?qū)W生提出以“描繪我的爸爸”為主題的趣味課堂環(huán)節(jié)，在這個過程中教師要讓學生暢所欲言，最好給每一位學生都留出一定的時間，讓學生講一件自己與爸爸之間印象最深刻的事情。之后教師要將話題引入課堂教學中，向?qū)W生提問：“同學們知道爸爸的愛是什么樣子的嗎？爸爸給予我們的愛與媽媽之間有什么區(qū)別嗎？”以提問的形式來轉(zhuǎn)移學生的注意力，將話題引入父愛。在之后的教學環(huán)節(jié)中，教師也要以情感作為主導，帶領(lǐng)學生初讀課文之后，教師要讓學生講講自己在閱讀后有什么樣的感想，是否被文章所感動，有哪些點引起了你的感動？有哪些行為讓你想起了自己的父親？將文中的父親與學生在生活中體會到的父愛聯(lián)系起來，讓情感作為課堂的主要線索，發(fā)揮出情感教學的最大價值。

在素質(zhì)教育的大背景之下，情感教學法的應用也漸漸普及開來。以情感的形式作為課堂導入環(huán)節(jié)或者課堂教學中的重要切入點，能夠自然地實現(xiàn)教學內(nèi)容由表層向深層的滲透，同時也能夠?qū)Υ龠M學生情感發(fā)育起到正向、積極的作用。

二、以多元教學的方式激發(fā)課堂閱讀興趣

（一）引入信息技術(shù)，設計閱讀情境

為實現(xiàn)在語文課堂中的“潛心閱讀”，教師要尋找各種效果超群的教學手段，強化閱讀課堂的表現(xiàn)形式，引導學生進入更深層的文本意境之中。信息技術(shù)條件下的多媒體課堂便能夠做到這一點。小學語文閱讀教學中，教師要引入多媒體課堂的形式，在信息技術(shù)的加持與幫助下，通過圖像、聲音、視頻等多種形式，為學生展現(xiàn)文本中的情境，讓學生仿佛置身文章所描繪的場景之中，為學生帶來沉浸式的閱讀體驗。閱讀情境是教師在課堂上以多媒體形式完成的“情景再現(xiàn)”，可以在閱讀教學中給學生更好的體驗感，也能夠通過多重感官的刺激，讓學生更容易沉浸在課堂的閱讀氛圍中，實現(xiàn)高效率的閱讀教學。

如在部編版小學語文《草船借箭》一課的教學中，作為四大名著之一《三國演義》中的著名橋段，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找到很多的教學資源來構(gòu)建課堂情境。教師可以首先構(gòu)建出草船借箭所在赤壁的場景，用古風性質(zhì)的繪畫效果圖、動態(tài)視頻加上一些能夠帶來蕭瑟之感的背景音樂，在課堂剛開始的時候為學生播放。讓學生在一開始就能夠被這個氛圍所吸引，進入到情境中。之后在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師還要準備其他的視頻資料，隨著文章內(nèi)容的推進與故事情節(jié)的發(fā)展，更換視頻資料的內(nèi)容。在文章進行到高潮時，教師還可以截取優(yōu)秀的影視劇作品改編的場景，為學生帶來身臨現(xiàn)場的體驗感，讓學生感受那種在大霧漫天的環(huán)境下，兩軍交戰(zhàn)的緊張氛圍和在擂鼓吶喊中萬箭齊發(fā)的壯麗景象。

以多媒體課堂的形式構(gòu)建閱讀情境，不僅能夠滿足構(gòu)建課堂氛圍的需求，更能夠讓學生在具有針對性的情境之中對文章產(chǎn)生更深層次的感悟，在強化學生理解文本內(nèi)容能力的同時，也為學生營造出了良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)建游戲活動，提升閱讀興趣

小學生對于一件事物產(chǎn)生興趣的原因通常都較為單純，可能是因為它具有一定的可玩性，也可能是因為這一瞬間學生對它產(chǎn)生了好奇。而小學生的行動力也非常強，在對某件事物產(chǎn)生興趣后的一段時間內(nèi)，學生都會產(chǎn)生極強的專注力，將注意力全部放在這件事情上?；谛W生的這項特點，教師可以在教學過程中以興趣作為出發(fā)點，通過多元化的教學手段，改變課堂的形式，想辦法提升學生對閱讀的興趣，便能夠調(diào)動起學生的注意力，讓學生自愿、自發(fā)地走進閱讀課堂。

如在部編版小學語文《田忌賽馬》一課的教學中，為了激發(fā)學生對于文章深層解讀的興趣，教師可以在課堂上創(chuàng)建一種類似賽馬的游戲環(huán)節(jié)。以“龜兔賽跑”游戲為例，教師要將班級中的學生分成5人一組的形式，每一組共有3只兔子和兩只烏龜，要求學生以和文章中一樣的形式進行車輪戰(zhàn)，同樣也是要每輪上場一只小動物，在上場之前不得臨時更換。要求比賽的兩組學生在短暫的“戰(zhàn)術(shù)”交流過后，將小組內(nèi)決定上場的動物寫在一張紙片上，正式比賽時兩組共同亮出動物是什么，且規(guī)定兔子會贏烏龜，五輪下來的獲勝隊伍可以晉級，并將失敗隊伍沒有“參賽”的動物收為己用。之后再進行獲勝隊伍之間的兩兩對決，直至決出最終勝者。

在教學中，以游戲為主題的語文閱讀課堂都取得了不錯的成績。教師要從學生的興趣入手，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)的設計，讓游戲與課堂之間產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系。以游戲的方式將較為枯燥的文學知識展現(xiàn)出來，讓學生深入了解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并實現(xiàn)深層閱讀、潛心閱讀的教學目標。

三、以創(chuàng)新課堂的形式引領(lǐng)深入閱讀體驗

（一）指導閱讀批注，強化深度閱讀

在閱讀過程中，要帶有一定的目的。潛心閱讀中的“潛心”二字就要體現(xiàn)在這一點上。閱讀教學的過程不僅是讓學生了解一篇文章在講什么，而且要讓學生真正了解該如何閱讀，如何分析本文，如何理解文本，要讓學生在教師講授的課堂中學到知識，掌握閱讀的正確方式，讓學生在脫離課堂、離開教師的情況下也能夠獨立閱讀、獨立思考。就像“授人以魚不如授人以漁”一樣，教師所能給予的是指導，并不需要帶領(lǐng)學生一篇篇文章讀過去。此時，閱讀批注的重要性也就自然地體現(xiàn)出來了。教師需要為學生講授閱讀批注的概念，告知學生什么是批注、如何做批注、在哪里做批注。教師可以先從為學生示范例文批注的詳情開始，逐漸引導學生做出自己的批注，最終學生能夠獨立完成批注為止。

如在部編版小學語文《牧場之國》一課的教學過程中，讓學生在教師的帶領(lǐng)下感受到“真正的荷蘭”。為了強化學生的批注能力，教師要給學生提出閱讀前的要求：“下面同學們要進行文章的第一次閱讀，同學們可以將自己不理解的詞語用鉛筆畫出來，喜歡的句子和喜歡的景色都可以用另一種方式畫出來?！毕葞訉W生進行較為簡單的批注，在學生完成閱讀后，教師要讓學生在課堂中分享。之后要詢問學生在閱讀過程中有哪些體會？產(chǎn)生這種體會的具體句子在文章哪一處還記得嗎？在這樣的問題引導下，讓學生回過頭進行第二次批注，這次批注的目的是要讓學生加深閱讀中的體會與感悟，并將這種感悟在文中進行批注。接下來教師就需要帶領(lǐng)學生深入文中的中心主旨，并在這個過程中指導學生完成第三次批注，讓學生了解批注的實際作用。

讓學生養(yǎng)成在閱讀中批注的習慣，能夠提升學生在閱讀中的思考能力，進而強化學生自主閱讀、獨立閱讀與深度閱讀的能力，帶領(lǐng)學生完成有意識地思考“要批注什么”到自然而然地“看到即想到，想到即寫下”的行為模式轉(zhuǎn)變。

（二）設計交流互動，強調(diào)深層感悟

閱讀看似是讀者單方面在理解作者的表達，但實際上卻是一個雙方交流的過程，是學生與作者之間的一次心靈對話。故此，閱讀教學也應該建立在交流的基礎(chǔ)之上，完成與文本之間的對話。將這一點落實到閱讀教學中，則需要體現(xiàn)在課堂的互動環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)建能夠與文本、作者對話，與教師對話，與同學對話的三種不同交流空間，促使學生在課堂中能夠“打開”自己的思維，引導學生與他人進行交流，在豐富個人領(lǐng)悟與體驗的過程中，實現(xiàn)課堂中的互幫互助與深度交流，促使學生對閱讀文本形成更深層次的感悟。

如在部編版小學語文《童年的發(fā)現(xiàn)》一課中，教師要在帶領(lǐng)學生進行閱讀后，給學生提出問題，讓學生在文中找出主人公到底發(fā)現(xiàn)了什么事情？主人公是如何一步步發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？這時候教師要引導學生脫離課本，不要照著書去讀，要根據(jù)自己閱讀后的記憶力去回憶作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的步驟。同時教師要讓其他同學注意聽這位同學的回答，如果發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方，要盡快在他回答完畢后舉手發(fā)言，幫他補充。教師一定要強調(diào)所有的同學都不要偷偷看書，一定要憑借剛剛閱讀的記憶才行。在帶領(lǐng)學生二次閱讀、解析文章含義之后，教師要為學生創(chuàng)建小組合作探討的環(huán)節(jié)，以“我的童年有哪些發(fā)現(xiàn)”為主題，讓學生以幾人為一組，在小組中交流自己的童年經(jīng)歷，并在小組范圍內(nèi)評選出最優(yōu)秀的童年發(fā)現(xiàn)者，代表小組參與“生活中的小小觀察家”評選活動，要求全班同學為參選的同學進行投票，最終得票最多者獲得“小小觀察家”稱號。

不論是課堂中的師生互動，還是以小組合作形式的生生互動，最終的目標都是為了讓學生在交流與溝通中構(gòu)建起完整的思維體系，進一步提升學生對文章的理解能力，強調(diào)閱讀教學的實際效果。

總之，在小學語文課堂教學中，閱讀教學是不可分割的重要組成部分，教師要在教學中發(fā)展學生的自主閱讀能力與深層閱讀能力，讓學生學會如何正確閱讀，以情感、興趣、互動等多方面作為學習驅(qū)動力，強化學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)力，構(gòu)建起更具有活力的小學語文課堂。