朱君平

初中道德與法治是落實(shí)立德樹人根本教育使命的關(guān)鍵課程，其教學(xué)效能備受各界關(guān)注，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)、道德修養(yǎng)、法治觀念及健全人格的重要使命。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步對(duì)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)概念做出了全新的闡釋，為教師課堂教學(xué)指明了發(fā)展導(dǎo)向。如何準(zhǔn)確理解、精準(zhǔn)把握新課標(biāo)提出的新理念、新要求，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成為初中道德與法治教師亟待研討的課題。為此，筆者立足新時(shí)代教育視野，從“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”四個(gè)維度探索初中道德與法治多元化教學(xué)創(chuàng)新路徑，以期平衡新時(shí)期師生關(guān)系，豐富教學(xué)過程，打造高效課堂，助推學(xué)生核心素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)新課標(biāo)的概括解讀

新課標(biāo)深入詮釋了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定了道德與法治課程要發(fā)展的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面，指出政治認(rèn)同是學(xué)生參與社會(huì)主義建設(shè)的思想前提，道德修養(yǎng)是學(xué)生成長安身的思想之本，法制觀念是規(guī)范學(xué)生正確社會(huì)行為的重要支撐，健全人格是學(xué)生健康發(fā)展的主要體現(xiàn)，責(zé)任意識(shí)是學(xué)生肩負(fù)民族復(fù)興大任的內(nèi)在要求。初中道德核心素養(yǎng)內(nèi)涵指向了學(xué)生全方位的成長與發(fā)展，在涵養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面具有重要的啟示作用。通過對(duì)新課標(biāo)核心概念的解讀，初中道德與法治教師設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)需密切圍繞核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)體現(xiàn)出課程性質(zhì)，反映出課程育人理念，并在總的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，有效細(xì)化每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)觀，打造有意義、有深度、有內(nèi)涵的課堂樣態(tài)。

初中道德與法治“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”模式的概念闡述及實(shí)踐意義

概念闡述 初中道德與法治“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，是深化教學(xué)改革，打造有效、有趣、有序課堂的關(guān)鍵舉措，其中導(dǎo)為開端、學(xué)為重點(diǎn)、練為固本、評(píng)為延伸，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，真正可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。首先是“導(dǎo)”，即課堂導(dǎo)入，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)生成有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，在教學(xué)伊始便聚焦學(xué)生視野，明確教學(xué)主題，活躍學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生濃郁興趣，主動(dòng)積極地參與接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次是“學(xué)”，即課堂學(xué)習(xí)，這也是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等一系列多元化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)固有知識(shí)的理解與內(nèi)化，能夠在飽滿的課堂情緒中提升思維、發(fā)展能力、升級(jí)情感、深化感悟，充分體驗(yàn)道德與法治學(xué)習(xí)的快樂和魅力，改善傳統(tǒng)為學(xué)而學(xué)、死記硬學(xué)的現(xiàn)狀。再次是“練”，即延伸練習(xí)，主要包括理論知識(shí)練習(xí)和能力遷移練習(xí)兩個(gè)維度，教師精設(shè)各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，依托豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生能力，在知行合一中助推核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落地。最后是“評(píng)”，即多元評(píng)價(jià)，通過搜集有效評(píng)價(jià)證據(jù)，建構(gòu)豐富評(píng)價(jià)體系，起到助力教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)、助力學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果的目的，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)走向，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生更加明確自身努力方向。評(píng)價(jià)可為教學(xué)定向，為學(xué)習(xí)定法，是打造完善教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵部分?！皩?dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，有序遞進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，保障了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，對(duì)于教學(xué)相長具有重要意義。

實(shí)踐意義 初中道德與法治課程對(duì)于推進(jìn)立德樹人根本教育任務(wù)的落實(shí)舉足輕重，是一門以生活為背景、以理論為支撐、以實(shí)踐為延伸的綜合性特征，傳統(tǒng)灌輸式、說教式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展造成鉗制。完善“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式，打造有梯度、有深度、有廣度的課堂樣態(tài)，重新定位教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，有利于落實(shí)新課標(biāo)教育要求，全面提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，首先，保證了教學(xué)有序。初中道德與法治課程內(nèi)容較為瑣碎，知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生易陷入碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成厘不清重點(diǎn)、分不清主次的困境。而“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式提前預(yù)設(shè)好教學(xué)框架，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都知道自己在學(xué)什么、在做什么，并且由趣味導(dǎo)入做開端，從教學(xué)伊始便引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，再結(jié)合互動(dòng)充分、樣式新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)補(bǔ)充，學(xué)生課堂探究的主觀能動(dòng)性愈發(fā)強(qiáng)烈。初步掌握知識(shí)后，教師再依托多元化練習(xí)和評(píng)價(jià)作為教學(xué)延伸，學(xué)生樂于接受，整個(gè)課堂教學(xué)過程一氣呵成，有序有章。其次，突出了學(xué)為中心?！皩?dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式并不是教師單向的主導(dǎo)教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)主體性、交互性、開放性和趣味性為一體，主張認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展與情感發(fā)展多維并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理解性學(xué)習(xí)、可視化提升。“導(dǎo)”是喚醒元經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)”是內(nèi)化新發(fā)現(xiàn)，“練”是夯實(shí)固本，“評(píng)”是有機(jī)賦能，每個(gè)環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生成長。在此模式下，初中道德與法治教學(xué)不再是機(jī)械化、應(yīng)試化的枯燥灌輸，而是師生共同提升自我的陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的期待感、參與感、責(zé)任感更加濃郁。

初中道德與法治“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”課堂構(gòu)建策略

趣味導(dǎo)入，課堂升溫 一是話題式導(dǎo)入，激發(fā)共鳴。初中道德與法治學(xué)科知識(shí)大多與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，教材中給出的內(nèi)容主題也充分結(jié)合了初中生當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，但是教材中的內(nèi)容案例普遍與學(xué)生無關(guān)，若是直接以這些案例展開相關(guān)理論知識(shí)教授，無法深度引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，限制了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。因此，教師可以在提煉教學(xué)主題后，從學(xué)生自身方面尋找教學(xué)切入點(diǎn)，通過組織與學(xué)生息息相關(guān)的話題討論活動(dòng)，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)其情感共鳴。例如，執(zhí)教《深深淺淺話友誼》一課時(shí)，教師可以在課堂伊始設(shè)置“友誼的小船說翻就翻”的話題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講講發(fā)生在自己身上的事情，談?wù)勛约汉团笥阎g的友誼有沒有“翻船”的時(shí)候、如何翻船的。在學(xué)生講述后，教師和其他學(xué)生一起“評(píng)評(píng)理”，評(píng)價(jià)一下雙方的做法，討論一下是否有更好的辦法防止友誼翻船。在經(jīng)過有趣的話題討論活動(dòng)鋪墊后，教師再引入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解正確發(fā)展同伴關(guān)系的做法有哪些，這樣能夠起到很好的導(dǎo)入效果。這樣的話題導(dǎo)入法可以應(yīng)用在大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，教師只要能夠從學(xué)生身上捕捉有趣的教學(xué)導(dǎo)入契機(jī)，一堂好課便成功了一半。

二是信息化導(dǎo)入，刺激感官。新時(shí)代提倡信息化教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，為教學(xué)帶來了有利條件。教師將在網(wǎng)絡(luò)中搜集的豐富多彩的教學(xué)資源融入課堂，不僅能夠迎合當(dāng)前初中生的認(rèn)知和個(gè)性，還可以拓展教學(xué)視野，改善傳統(tǒng)書本式靜態(tài)課堂的弊端，達(dá)到刺激學(xué)生感官、聚焦學(xué)生注意的目的?；诖?，在初中道德與法治教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以先“丟掉”課本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題，以媒體資源做導(dǎo)入載體，創(chuàng)設(shè)色彩情境，引導(dǎo)學(xué)生思索與探討。例如，《敬畏生命》一課的教學(xué)主題是讓學(xué)生懂得生命至上的內(nèi)涵，了解生命之間的休戚與共，理解人對(duì)生命的敬畏心。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以展示前期搜集的與“守護(hù)生命、敬畏生命”有關(guān)的媒體資源，如“抗疫中的逆行者”“火災(zāi)中的孤勇者”等，通過震撼人心的畫面直擊學(xué)生心靈；還可以播放與初中生有關(guān)的視頻資料，如“初中生勇救落水兒童”，共同交流討論是什么力量在支撐學(xué)生不顧自身安危步入險(xiǎn)境救助他人的。在觀看、交流這些媒體素材后，教師再以“為什么”引入本節(jié)課“敬畏生命”的主題，讓學(xué)生帶著沉重的思考參與課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

多元學(xué)習(xí)，互動(dòng)成長 一是情境化學(xué)習(xí)。情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的良好支架，寫生在情境化學(xué)習(xí)模式下樂于探究、善于思考，能夠極大程度地提升思維發(fā)散深度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻解讀。因此，教師要注重教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，借助與之有關(guān)的現(xiàn)象或問題搭建思維支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，執(zhí)教“青春期的情緒”一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過初步學(xué)習(xí)知道了情緒的多樣性和復(fù)雜性，了解了青春期情緒的特點(diǎn)和影響因素，但并未親身體驗(yàn)，知識(shí)內(nèi)化自然不夠深刻?；诖?，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究活動(dòng)，用適宜情境帶領(lǐng)學(xué)生厘清知識(shí)內(nèi)涵。第一步：情境體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教師臨時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)、下課鈴響后課堂繼續(xù)、過生日收到心儀禮物、晚上獨(dú)自在家遭遇停電四個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己面臨這四個(gè)具體化的生活場景時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生說一說、講一講具體感受，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師對(duì)各類情緒概念進(jìn)行分析總結(jié)。第二步：情境對(duì)比。提供“下雨天，班級(jí)王同學(xué)的父母給他買了一把新雨傘，王同學(xué)很高興，但是想要出去踢足球的張同學(xué)卻郁悶極了”的情境，讓學(xué)生從情緒內(nèi)涵分析為什么在同一情況下兩人的情緒表現(xiàn)截然不同，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象“如何續(xù)寫情境可以讓他們的情緒發(fā)生變化”。通過情境對(duì)比和討論，讓學(xué)生更加深刻地理解情緒及影響情緒的根本因素，這種教學(xué)模式較之單純的灌輸更能提高學(xué)生的體驗(yàn)性和學(xué)習(xí)深度。

二是互動(dòng)式學(xué)習(xí)。初中生感性思維濃郁，愛玩好動(dòng)是其天性，而道德與法治知識(shí)又略顯枯燥，如何打造動(dòng)態(tài)課堂，在玩與樂中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，成為提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。基于此，教師可以基于互動(dòng)式課堂建構(gòu)的視角，以動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)過程。例如，“法律在我們身邊”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道“生活需要法律，它能夠保障我們的生活，對(duì)于一些復(fù)雜的生活問題，法律是解疑的正確途徑”?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以秉持趣味互動(dòng)的原則設(shè)置如下探究活動(dòng)：部分學(xué)生扮演廣場舞大媽；部分學(xué)生扮演小區(qū)民眾，因廣場舞影響了居民正常休息，雙方發(fā)生爭執(zhí)矛盾，甚至大打出手；還有部分學(xué)生扮演勸架者，一場生活劇就此開演。讓學(xué)生思考：面對(duì)這種生活化的難題應(yīng)當(dāng)如何化解，扮演廣場舞大媽的學(xué)生和扮演小區(qū)民眾的學(xué)生可以展開思辨，勸架學(xué)生充當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生善于從法律角度維護(hù)自我正當(dāng)權(quán)益，斗智斗勇，看看哪一方可以在智斗中獲勝。在演繹互動(dòng)中學(xué)生們激情滿滿，斗志昂揚(yáng)，課堂充滿了思維碰撞的火花，對(duì)于法律應(yīng)用方面知識(shí)的理解也更深刻、應(yīng)用更靈活。除此之外，道德與法治涉及很多道德兩難的問題，以這些問題設(shè)置思辨話題，搭建異質(zhì)小組，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，比單純的知識(shí)灌輸、教師主導(dǎo)更能體現(xiàn)教學(xué)的多樣性和有效性。

分層練習(xí)，針對(duì)指導(dǎo) 分層練習(xí)環(huán)節(jié)一般在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握成熟后開展，教師基于學(xué)生的已有認(rèn)知，從多元化的角度精選一些練習(xí)題讓學(xué)生隨堂練習(xí)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化。分層練習(xí)主要從兩個(gè)維度分層：一是習(xí)題難度分層，以“合理利用網(wǎng)絡(luò)”為例，教師可以首先聚焦核心知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置基礎(chǔ)練習(xí)題，如怎樣正確合理使用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)謠言的危害、如何預(yù)防網(wǎng)絡(luò)謠言等。然后再引入課外資源，設(shè)置一些開放式應(yīng)用題讓學(xué)生解答，如截取有關(guān)電影片段，讓學(xué)生圍繞具體事件設(shè)置防范網(wǎng)絡(luò)暴力和危害的方案。二是基于學(xué)生之間的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度各不相同，教師在設(shè)置練習(xí)任務(wù)時(shí)不能單純將視野放在優(yōu)等生層面，需要更多地關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果，他們更能反映課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，圍繞后進(jìn)生知識(shí)弱項(xiàng)和現(xiàn)存問題展開二次教學(xué)指導(dǎo)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。

完善評(píng)價(jià)，共同發(fā)展 評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、檢測、調(diào)整等諸多功能，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行雙向反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化發(fā)展。新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系需從三大維度建設(shè)。其一，評(píng)價(jià)維度的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，包括課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能掌握情況、情感態(tài)度彰顯情況、合作互動(dòng)的表現(xiàn)情況等，評(píng)價(jià)不能單純局限在知識(shí)內(nèi)化層面，多方位考評(píng)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)掌握。其二，教學(xué)評(píng)的一體化，評(píng)價(jià)不要放在教學(xué)最后進(jìn)行，而需貫穿學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的始終，在確定教學(xué)目標(biāo)后就要著手評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集，思考以什么方式檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際收獲，始終借助評(píng)價(jià)監(jiān)測課堂的教與學(xué)，教師依照即時(shí)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理調(diào)整教學(xué)走向，分配教學(xué)時(shí)間，如此才能保障學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，評(píng)價(jià)主體的多樣化，教師在評(píng)價(jià)過程中要充分考慮學(xué)生的主體地位，在完成知識(shí)探索后，首先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，以開放式的講述評(píng)價(jià)形式為主，用包容性的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；然后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)、自評(píng)互評(píng)結(jié)論完善評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)；最后還要盡量將學(xué)生家長納入評(píng)價(jià)主體，道德與法治與生活鏈接較為緊密，學(xué)生課外表現(xiàn)更能反映其思想本質(zhì)，家長是最合適的評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)、拓展評(píng)價(jià)維度是新時(shí)期打造道德與法治教學(xué)新樣態(tài)的有利舉措，對(duì)教師、學(xué)生共同發(fā)展大有裨益。

綜上所述，初中道德與法課程肩負(fù)立德樹人重要使命，新課標(biāo)進(jìn)一步闡釋了道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)教師提出了全新的教學(xué)理念和要求。在此背景下，教師需積極革新傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)觀，從“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”四個(gè)維度優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造更加多元化、多樣性的道德與法治教學(xué)樣態(tài)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。