蔣琳 金敏星 倪幸佳

◎ “開(kāi)拓、共創(chuàng)、融合”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

三“拓”促學(xué)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列

我們可以根據(jù)八個(gè)數(shù)學(xué)基本概念，發(fā)展出多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合以外，數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該靈活變通。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題解決，創(chuàng)造出新成果。

拓寬度：高效開(kāi)發(fā)，尋覓衍生深思考 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的素材可以是對(duì)教材的深入研究而進(jìn)行的多維整合，也可以是教材中學(xué)生的前測(cè)預(yù)學(xué)，還可以是捕捉即時(shí)生成，對(duì)生成進(jìn)行挖掘深究，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。一是多維整合——重構(gòu)教材。教師根據(jù)實(shí)際生活，對(duì)教材進(jìn)行多維（聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)科、聯(lián)系數(shù)形）整合重構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。二是設(shè)計(jì)前測(cè)——探析學(xué)材。前測(cè)能讓學(xué)生提出更富創(chuàng)新意義的問(wèn)題，能讓不敢在課堂上直接提問(wèn)的學(xué)生提出問(wèn)題。前測(cè)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)的前測(cè)。三是即時(shí)捕捉——研析生成。在千變?nèi)f化的課堂中，很多在課堂上出現(xiàn)的意料之外的情況，都有生成的價(jià)值，教師應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，即時(shí)捕捉即時(shí)生成資源。通過(guò)讓學(xué)生研析自己的生成，進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

拓聯(lián)系：學(xué)科嫁接，學(xué)科混搭共發(fā)展 跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，同時(shí)也需要教師對(duì)各個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行清晰的整理，運(yùn)用兩個(gè)及以上的學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、創(chuàng)造新穎作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。一是鏈接“科學(xué)”，從單調(diào)走向融合。以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，在拓展性活動(dòng)中融入科學(xué)、技術(shù)、人文歷史等其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與活動(dòng)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合研究的項(xiàng)目，讓科學(xué)等其他與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境和載體，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。二是鏈接“信息”，從煩瑣走向便捷。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有機(jī)融合，有利于建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有效工具，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多精力投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。三是鏈接“藝術(shù)”，從刻板走向靈動(dòng)。常人總認(rèn)為數(shù)學(xué)是刻板、枯燥的，只有計(jì)算和推演，但利用數(shù)學(xué)知識(shí)也能設(shè)計(jì)出許多美輪美奐的圖形，當(dāng)藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，能產(chǎn)生美麗的化學(xué)反應(yīng)，綜合提升學(xué)生的藝術(shù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

拓深度：靈活變通，走出刻板促應(yīng)用 在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)資源，融入生活化教學(xué)資源，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)留白、多維的開(kāi)放創(chuàng)新、矛盾的爭(zhēng)論辨析點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行探索調(diào)查，從而鍛煉實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。一是巧設(shè)留白，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。留白式項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供可篩選、可補(bǔ)充條件的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面閱讀、分析數(shù)據(jù)信息，使學(xué)生在自我反思、辨析、糾正、完善中提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生有真實(shí)代入感，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉能力。二是多維開(kāi)放，激活應(yīng)用意識(shí)。多維度、開(kāi)放的主題可以讓學(xué)生在思考、論辯、解決的過(guò)程中推進(jìn)思維向更深處發(fā)展，向更廣處延伸，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維深度、廣度、靈活度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三是設(shè)置矛盾，提高辨析能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)的主題存在一定的靈活性和空間度，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有思辨的余地，從而在不斷的爭(zhēng)辯中提升問(wèn)題意識(shí)的能力，提高推理意識(shí)和辨析能力。

三“創(chuàng)”研學(xué)，建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

創(chuàng)環(huán)境：多元環(huán)境，更新學(xué)習(xí)場(chǎng)景 為學(xué)生提供豐富多彩、充滿彈性的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多樣靈活的學(xué)習(xí)樣態(tài)，開(kāi)發(fā)“全學(xué)性”“學(xué)伴式”“具身化”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)境。一是課堂網(wǎng)絡(luò)兼學(xué)，開(kāi)發(fā)“全學(xué)性”環(huán)境。教師可以在教室的合適位置布置一塊“數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)布?jí)Α?，師生共同使用此學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出困惑質(zhì)疑，發(fā)布項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成良好的“項(xiàng)目探究”氛圍。教師從中精選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用“發(fā)布?jí)Α比ヲ?qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。二是校園實(shí)地調(diào)研，開(kāi)發(fā)“學(xué)伴式”環(huán)境。合作互助的學(xué)伴式環(huán)境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的元素之一。將探究場(chǎng)景延伸至校園，學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體智慧進(jìn)行問(wèn)題解決，更能體會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一起完成項(xiàng)目活動(dòng)能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以互相促發(fā)探究的欲望。三是戶外實(shí)景游學(xué)，開(kāi)發(fā)“具身化”環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從教室、校園的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉鈱?shí)景研學(xué)環(huán)境，結(jié)全學(xué)生的特點(diǎn)、整合豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多樣靈活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具身式體驗(yàn)，在研究、辯論中提升數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)支架：學(xué)科工具，推動(dòng)深度學(xué)習(xí) 以學(xué)生日常使用的數(shù)學(xué)學(xué)科工具為研究對(duì)象，把數(shù)學(xué)工具中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。對(duì)常用的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行全面的分析，讓各種數(shù)學(xué)工具成為推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效工具，借此推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一是用“學(xué)習(xí)單”，聚焦核心問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)單的方式，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，聚焦學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的困惑點(diǎn)和核心問(wèn)題，以便更高效地進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)單”尋找、發(fā)現(xiàn)、提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將問(wèn)題歸類(lèi)，尋找解決策略。二是設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)”，觸發(fā)思維生長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中，學(xué)會(huì)自主探索，在操作體驗(yàn)中感受，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，融會(huì)貫通地運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，觸發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)。三是理“思維圖”，助力系統(tǒng)構(gòu)建。讓學(xué)生梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的知識(shí)，用思維導(dǎo)圖的形式，將零散的知識(shí)“碎片”進(jìn)行系統(tǒng)地整合歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”的方法，把數(shù)據(jù)的聯(lián)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

創(chuàng)技術(shù)：多媒體軟件，凸顯學(xué)習(xí)個(gè)性 從學(xué)生日常使用的數(shù)學(xué)工具入手，如利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、即時(shí)通信、多媒體軟件等為學(xué)生搭建表達(dá)展示的支架，挖掘其中隱藏的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)多媒體軟件的平臺(tái)，表達(dá)想法，彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性。一是學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”。參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的師生共同使用此學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出困惑質(zhì)疑，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自己或同伴合作的努力去解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想。教師從中精選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展提供良好依托。二是即時(shí)通信，助力“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。知識(shí)的運(yùn)用不僅局限于課堂，利用釘釘、微信群等的討論功能可以走出課堂，建立與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)參與，讓學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，拉伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生有了即時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率得到提高。三是軟件模擬，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目實(shí)踐”。多媒體技術(shù)不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生更有興趣地投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的師生可以在軟件上模擬運(yùn)行策略方案，交流活動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)踐操作。

三“維”評(píng)學(xué)，完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)需要實(shí)時(shí)嵌入探究活動(dòng)。這就要求教師同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段的探究活動(dòng)作量規(guī)評(píng)價(jià)，讓數(shù)據(jù)支撐評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生真正投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

融合“起點(diǎn)評(píng)價(jià)”，讓概念核心凸顯 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)入項(xiàng)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)定位學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生以生長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)，能力進(jìn)一步發(fā)展。教師可以通過(guò)診斷“認(rèn)知點(diǎn)”、聚焦“困惑點(diǎn)”等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注概念核心本質(zhì)，以便后續(xù)學(xué)生思維增量的量化。一是診斷“認(rèn)知點(diǎn)”，以精準(zhǔn)定位。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生能獲取更多資源，知識(shí)起點(diǎn)較高。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要做好前測(cè)的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生反饋的認(rèn)知情況作評(píng)價(jià)，以便高效教學(xué)。二是聚焦“困惑點(diǎn)”，以推動(dòng)進(jìn)程。制作表現(xiàn)類(lèi)項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)包含“產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)劃理念”以及“產(chǎn)品呈現(xiàn)效果”等維度。為了細(xì)化評(píng)價(jià)，可以在一級(jí)維度下設(shè)計(jì)細(xì)分后的二級(jí)維度，并鼓勵(lì)創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能對(duì)其有所困惑，教師需對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程。

融合“過(guò)程評(píng)價(jià)”，讓合作自主建構(gòu) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究時(shí)，學(xué)生常入誤區(qū)，經(jīng)常是獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考、獨(dú)自解決問(wèn)題，而無(wú)視同伴給予的巨大幫助。教師需要實(shí)時(shí)對(duì)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地利用同伴間的相互激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。一是量化“個(gè)體探究力”，以激勵(lì)反思。重點(diǎn)探查學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究深度。個(gè)體探究力包含“參與探究”“認(rèn)真傾聽(tīng)”“自我反思”等多個(gè)維度的相應(yīng)量規(guī)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以根據(jù)項(xiàng)目的需要，發(fā)展出更適合項(xiàng)目要求的評(píng)價(jià)量規(guī)，以激勵(lì)反思。二是凸顯“集體參與度”，以互動(dòng)分享。重點(diǎn)探查學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同伴進(jìn)行互動(dòng)和溝通的成效，同時(shí)也考查學(xué)生是否在此過(guò)程中發(fā)展出相應(yīng)的實(shí)踐責(zé)任感。集體參與度包含“合作”“分工”“交際”等多個(gè)維度的相應(yīng)量規(guī)評(píng)價(jià)，以此作為合作評(píng)價(jià)的依據(jù)。

融合“成果評(píng)價(jià)”，讓成效立體呈現(xiàn) 在項(xiàng)目化成果展示的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)“團(tuán)隊(duì)展示”“個(gè)人答辯”有目的地進(jìn)行觀察，并記錄結(jié)果，讓學(xué)生參與自身作品的展示和評(píng)價(jià)，通過(guò)回顧與梳理、展示與匯報(bào)、質(zhì)疑和答辯對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)向思維深處。一是關(guān)注“團(tuán)隊(duì)展示度”，以促進(jìn)迭代。請(qǐng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)將階段性的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程以文字、數(shù)據(jù)、圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程中我們不僅能看到研究方案逐漸完善的迭代過(guò)程，也看到了學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的所思所感，包括遇到了什么困難，是如何解決的。二是提升“個(gè)人答辯力”，以啟發(fā)思考。成果的匯報(bào)答辯可以促進(jìn)學(xué)生再次對(duì)知識(shí)深入理解。而在項(xiàng)目探究中掌握不到位的孩子來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)他人的答辯是再次學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)在老師或其他組員的評(píng)價(jià)下，學(xué)生可以對(duì)自己的掌握程度有一個(gè)更好的判斷。

（文/ 蔣琳）

◎ 循證理念下小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，基于循證理論的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷深化?；诖?，我們通過(guò)挖掘基于證據(jù)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的五種類(lèi)型和一般模式，探尋不同數(shù)學(xué)內(nèi)容所適合的項(xiàng)目活動(dòng)方式，開(kāi)展了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在主題問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架構(gòu)建、操作體驗(yàn)深化、學(xué)習(xí)成果展示的四步學(xué)程研究，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

基于學(xué)情證據(jù)的微項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，做到微整合

提煉教材，找準(zhǔn)契合點(diǎn) 深入研讀和挖掘教材內(nèi)容，基于一道題、一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容延伸開(kāi)發(fā)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生起點(diǎn)與微項(xiàng)目間的連接點(diǎn)，活用中攻破教學(xué)重難點(diǎn)，以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，深化單元知識(shí)內(nèi)容，整合單元內(nèi)容中的核心概念設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于對(duì)大概念的把握引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

連接生活，挖掘銜接點(diǎn) 依托校園環(huán)境、文化等開(kāi)發(fā)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W生熟悉的校園現(xiàn)實(shí)素材，采用適用的“現(xiàn)實(shí)資源”及反映數(shù)學(xué)本質(zhì)構(gòu)建活的教材，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探索、運(yùn)用。同時(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)與家庭之間的關(guān)系，開(kāi)發(fā)解決家庭生活問(wèn)題的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，在解決家庭問(wèn)題的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

聯(lián)通學(xué)科，體現(xiàn)整合點(diǎn) 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題不僅是單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)梳理數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的共同點(diǎn)，融合設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而打通學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的共通、互補(bǔ)，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

基于操作證據(jù)的微項(xiàng)目實(shí)踐，架構(gòu)微系列

依托理解型微項(xiàng)目實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)思維有深度 依托理解型微項(xiàng)目實(shí)踐主要針對(duì)需要素材進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)概念等，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式對(duì)條件進(jìn)行觀察、理解、分析，最后進(jìn)行歸納演繹，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。活動(dòng)前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)容梯度分層推進(jìn)，在有梯度的體驗(yàn)中建構(gòu)新知。引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的形成和發(fā)生過(guò)程，借助操作、體驗(yàn)等方式，通過(guò)觀察活動(dòng)讓學(xué)生多途徑感知、深化理解，使學(xué)生的思維能力得以不斷提升。

借助探究型微項(xiàng)目實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)思維有廣度 教學(xué)中很多內(nèi)容學(xué)生只是會(huì)使用，并不清楚內(nèi)在本質(zhì)。對(duì)此，探究型微項(xiàng)目實(shí)踐圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生做到知其所以然。學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把握其本質(zhì)內(nèi)核。他們根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察思考、操作探索、反思感悟等過(guò)程，深入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從已知向未知積極探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論。經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，在外化活動(dòng)與內(nèi)化思維不斷交互中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手操作內(nèi)化中促進(jìn)深刻感悟。

設(shè)計(jì)驗(yàn)證微項(xiàng)目實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)思維有高度 驗(yàn)證微項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感知、猜想、全部或大概知道數(shù)學(xué)結(jié)論后，通過(guò)經(jīng)歷數(shù)學(xué)觀察、操作、推理、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，常常伴隨著“猜測(cè)—想象—推理—驗(yàn)證”的過(guò)程，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中開(kāi)展理性的思辨，在不斷思考、調(diào)整中使思維走向深處。

利用創(chuàng)造型微項(xiàng)目實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)思維有寬度 創(chuàng)造型微項(xiàng)目實(shí)踐旨在引導(dǎo)學(xué)生利用有意義的材料，充分地進(jìn)行觀察、操作、想象、思維等活動(dòng)，在自主創(chuàng)造中理解、解釋或建構(gòu)數(shù)學(xué)，是基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)理解基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，教師需要提供多元材料，設(shè)計(jì)大空間的探究活動(dòng)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐方向、方法，讓實(shí)踐探究更有實(shí)效。

拓展綜合型微項(xiàng)目實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)思維有熱度 拓展綜合型微項(xiàng)目實(shí)踐旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)材料，整合其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、經(jīng)歷和記錄操作過(guò)程、總結(jié)反思的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)科整合的拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析思考、歸納總結(jié)，全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。綜合型微項(xiàng)目實(shí)踐的素材選擇主要來(lái)源于對(duì)教材內(nèi)容拓展或延伸，形式包括課內(nèi)和課外兩種，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升綜合能力。

基于動(dòng)態(tài)證據(jù)的微項(xiàng)目實(shí)施，推動(dòng)微探究

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，促辯證思考 從數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)的問(wèn)題出發(fā)，以生活中的真實(shí)問(wèn)題引發(fā)微項(xiàng)目需求，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決；引發(fā)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的思考和探索，將抽象、龐大的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為趣味、友好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，助力學(xué)生更好地進(jìn)行深入探究；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行真思考，自主探索、思考知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探究，過(guò)程中可以利用一些工具真正思考研究重點(diǎn)和核心任務(wù)，從而引發(fā)高階思維。

搭建學(xué)習(xí)支架，助思維進(jìn)階 基于學(xué)生的已有知識(shí)水平和可能發(fā)展水平，基于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論形成“導(dǎo)學(xué)單”，給予學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的腳手架，可以讓學(xué)生基于實(shí)際開(kāi)展微項(xiàng)目探究活動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖式、文字?jǐn)⑹鍪健⑦^(guò)程記錄式、表格調(diào)查式等多形式的研究方法展示思維過(guò)程，體現(xiàn)思維的可視性、邏輯性、發(fā)散性和開(kāi)放性，厘清解決問(wèn)題的思路，利于發(fā)展學(xué)生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力。從觀察現(xiàn)象到理解本質(zhì)，從解決一個(gè)問(wèn)題到解決一類(lèi)問(wèn)題，運(yùn)用類(lèi)比、歸納、有層次的思維等活動(dòng)，積極探索問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系，使思維更深刻。

聚焦核心任務(wù)，促深度學(xué)習(xí) 通過(guò)操作、思考、計(jì)算、推理等，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，基于豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。不能僅停留在操作層面，要讓學(xué)生的外顯操作與內(nèi)隱思維有機(jī)融合，隨著探究過(guò)程及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、調(diào)整，讓操作和思考有機(jī)互融，將學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的想法、開(kāi)展探究的方式、得出的結(jié)論都有可能不同，面對(duì)學(xué)生的異同，要溝通本質(zhì)與表象，讓學(xué)生的思維更廣闊。

關(guān)注成果導(dǎo)向，激高階思維 通過(guò)呈現(xiàn)和討論，促使學(xué)生整體感知已經(jīng)知道了什么，還需要研究什么，對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了明確研究和成果導(dǎo)向。精細(xì)化過(guò)程能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)踐要領(lǐng)，在過(guò)程中，進(jìn)行階段性成果的思考、討論、展示，推動(dòng)微項(xiàng)目化最終的結(jié)論、成果落地。主要以文字、圖片的形式，為學(xué)生的探究行為或?qū)嵺`成果展示，在展示的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，首先要站在兒童視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從淺表走向深層。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)往往是通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題巧妙地融合起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，要站在課程視角變革學(xué)習(xí)方式，從單一走向整體。生活中很多問(wèn)題并不僅僅是單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分小組制訂計(jì)劃，在合作學(xué)習(xí)中融合各學(xué)科知識(shí)與技能解決由多個(gè)實(shí)際問(wèn)題組成的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，研究的內(nèi)容及研究成果體現(xiàn)整體性。最后，要站在發(fā)展視角拓展數(shù)學(xué)思維，從零散走向綜合。在探尋學(xué)生需求后，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和認(rèn)知特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容整合成極具挑戰(zhàn)的“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，用一個(gè)個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成綜合性分步項(xiàng)目任務(wù)，步步為營(yíng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考探索、內(nèi)化感悟。

（文/ 金敏星）

◎ 科學(xué)家素養(yǎng)構(gòu)想下的小學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)小組的嬗變

科學(xué)家素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，不同的研究者對(duì)此也有不同的看法，但大多數(shù)教育者將科學(xué)家素養(yǎng)看作是一種包含著“創(chuàng)新、求真、熱情、探索”等要素的個(gè)人品質(zhì)。擁有這些品質(zhì)未必會(huì)使學(xué)生最終成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立科研能力的科學(xué)家，但培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)家的精神追求、科學(xué)的探索素養(yǎng)、堅(jiān)持求真的性情，卻有利于將這些特點(diǎn)播撒在人群之中，在潛移默化中培養(yǎng)出真正的獨(dú)屬于中華民族文化氣質(zhì)的科學(xué)研究者。

基于當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為小學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)小組對(duì)小學(xué)生科學(xué)家素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。小學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)小組具有形式相對(duì)松散、實(shí)踐目標(biāo)相對(duì)多樣、學(xué)生興趣集聚的凝聚性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的功利性較低等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)造就了獨(dú)特的育人環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)青少年的科學(xué)家素養(yǎng)有著不可替代的作用。小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)中學(xué)較輕，而學(xué)生的好奇心、探索意識(shí)更重，項(xiàng)目小組的探索經(jīng)驗(yàn)更有利于真正培養(yǎng)小學(xué)生從心底對(duì)客觀世界探索的意識(shí)。因此，研究認(rèn)為：有必要針對(duì)小學(xué)生項(xiàng)目小組的活動(dòng)現(xiàn)狀與科學(xué)家素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)小學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)小組的組成形式、活動(dòng)內(nèi)容，以期真正培養(yǎng)出具有科學(xué)家素養(yǎng)的知識(shí)公民。

科學(xué)家素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下項(xiàng)目活動(dòng)小組的嬗變?cè)瓌t

馬斯洛需求理論將個(gè)人追求的內(nèi)驅(qū)力分成五個(gè)不同階段，他認(rèn)為人在追求更高目標(biāo)之前，必須先確保生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求，在實(shí)現(xiàn)這四點(diǎn)需求之后，人們才會(huì)將自己的追求目標(biāo)定位于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這同樣也是激活一個(gè)人最根本的內(nèi)在追求的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)科學(xué)家素養(yǎng)的目標(biāo)視域之下，教師首先應(yīng)該尊重的是個(gè)體心理發(fā)展的科學(xué)性，依據(jù)馬斯洛需求理論所提到的轉(zhuǎn)變要求，制定相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)小組嬗變?cè)瓌t，研究認(rèn)為主要包括以下四點(diǎn)：

開(kāi)放不拘束，肯定學(xué)生有創(chuàng)造的自由 《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到：教師教學(xué)應(yīng)該確?！鞍葱枋┯?xùn)”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)應(yīng)該予以充分的尊重和認(rèn)可，基于學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展出核心素養(yǎng)。這實(shí)質(zhì)上反映出了目前小學(xué)基礎(chǔ)教育中存在的一大問(wèn)題——過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化，以至于否定了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)家素養(yǎng)的前提，就是認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，將項(xiàng)目小組的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置為統(tǒng)一的答案，不利于學(xué)生自我探索。

肯定不否定，教師以鼓勵(lì)尊重代替批評(píng) 當(dāng)前，批評(píng)教育仍然是教師教育學(xué)生的主流手段。批評(píng)教育既傳承于傳統(tǒng)教育邏輯中的“問(wèn)題—解決”的癥候式教育原則，又來(lái)自中華傳統(tǒng)文化的歷史影響。短時(shí)間內(nèi)讓教師放棄批評(píng)教育是不現(xiàn)實(shí)的，但在項(xiàng)目小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到僅僅憑批評(píng)和約束學(xué)生，只會(huì)培養(yǎng)出提供正確答案的學(xué)生；通過(guò)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情的學(xué)生。譬如在手工小組之中，低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)將簡(jiǎn)易制作的飛機(jī)模型制造失誤，造成材料的浪費(fèi)。教師在這種情況下就不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)考慮到低年級(jí)學(xué)生手工制作能力上的不足，既可以選擇體諒學(xué)生的失誤，為學(xué)生提供另一份材料，也可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生想一想用殘留的模型材料可以組成什么新的事物，是否可以變廢為寶？從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展出獨(dú)立思考的能力。

難度有遞進(jìn)，從易到難培養(yǎng)自信 從易到難是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的規(guī)律。但在基礎(chǔ)教育階段，一些學(xué)校往往存在不同程度的揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，在項(xiàng)目小組中追求高難度、追求與眾不同等脫離實(shí)際的現(xiàn)象也并不罕見(jiàn)。難度遞進(jìn)的跳躍，常常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的科學(xué)性被教師所忽視，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)感到情緒受挫。對(duì)此，首先應(yīng)該明確的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)校課堂教學(xué)的額外延伸和附庸，教師應(yīng)該將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看作獨(dú)立于學(xué)生課堂教育之外的內(nèi)容，學(xué)生在項(xiàng)目小組中應(yīng)該擁有充分自我探索的空間。其次，應(yīng)該保證學(xué)生參與項(xiàng)目小組的選擇是出于自我意愿的，每個(gè)學(xué)生都擁有參與小組活動(dòng)的同等權(quán)利，一些小組不應(yīng)該成為成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的專(zhuān)屬小組。學(xué)生的水準(zhǔn)可以通過(guò)對(duì)學(xué)科的熱情和后期的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)，而不是用“優(yōu)秀生”和“差生”的概念評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有參與某項(xiàng)活動(dòng)的能力。

評(píng)價(jià)非評(píng)估，承認(rèn)項(xiàng)目小組的非量化價(jià)值 在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目小組中，可以看到比較強(qiáng)的功利主義傾向。一些家長(zhǎng)要求學(xué)校開(kāi)設(shè)“奧數(shù)小組”“圍棋小組”“英語(yǔ)小組”等與主流學(xué)科相掛鉤的、能切實(shí)提高學(xué)生文化課成績(jī)的項(xiàng)目小組，而拒絕學(xué)生參與“手工小組”“影視鑒賞小組”等學(xué)生可能真正感興趣的活動(dòng)小組。這種氛圍和環(huán)境也會(huì)不同程度地導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“項(xiàng)目小組只是補(bǔ)課的另一種形式”的認(rèn)知。此外，功利化的小組設(shè)置也會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目小組失去其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力的根本性功能。對(duì)此，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)豐富項(xiàng)目小組活動(dòng)的內(nèi)容層級(jí)，將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置于多個(gè)方向逐步實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)家素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下項(xiàng)目活動(dòng)小組的嬗變策略

根據(jù)前文的分析，科學(xué)家素養(yǎng)應(yīng)該基于開(kāi)放自由、鼓勵(lì)激賞、階梯遞進(jìn)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度展開(kāi)。因此，筆者提出通過(guò)以下策略，實(shí)現(xiàn)目前科學(xué)家素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下項(xiàng)目活動(dòng)小組的嬗變。

構(gòu)建興趣空間領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)生自發(fā)探索意識(shí) 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)家素養(yǎng)的目標(biāo)，并不應(yīng)該被看成是一項(xiàng)宏遠(yuǎn)而闊大的教學(xué)任務(wù)。相反，應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)落實(shí)在細(xì)節(jié)和日常中。興趣是學(xué)生最好的老師。理論上講，在面向低年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該將目標(biāo)定位于激活學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣，厘清興趣發(fā)展的脈絡(luò)，相對(duì)清晰地提供一條能夠讓學(xué)生追尋興趣、獲得提升的發(fā)展之路。在實(shí)踐過(guò)程中，這些定位的實(shí)施主要基于以下三個(gè)方面：其一在于拓展學(xué)生參與的廣度與深度；其二在于豐富學(xué)生體驗(yàn)不同門(mén)類(lèi)文化的場(chǎng)域；其三在于給予學(xué)生的選擇以充分尊重。

豐富評(píng)價(jià)的向度，激發(fā)學(xué)生的信心 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的方式相對(duì)單一，期中期末的考核分?jǐn)?shù)常常被視為學(xué)生能力的象征，但事實(shí)上，成績(jī)是不能充分反映學(xué)生個(gè)人能力的。目前在文化學(xué)科的教學(xué)中，還無(wú)法擺脫分?jǐn)?shù)的影響，但在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，指導(dǎo)教師可以通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)維度、多元化評(píng)價(jià)的主體、拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)段這三種手段，使學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)有一個(gè)相對(duì)明確和科學(xué)的認(rèn)知。豐富評(píng)價(jià)的維度是指不以單一的維度評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，如數(shù)學(xué)項(xiàng)目小組，教師不應(yīng)以學(xué)生做題的正確率評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，而應(yīng)該考慮學(xué)生的出勤率、活動(dòng)項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)的完成情況、對(duì)數(shù)學(xué)課題的獨(dú)立思考能力及是否具有教師指導(dǎo)之外的獨(dú)立探索精神等多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)方向上的天分和努力。評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)只限于教師，還可以將家長(zhǎng)、學(xué)生等納為評(píng)價(jià)主體，每個(gè)人眼中，學(xué)生所呈現(xiàn)的個(gè)人形象都是有所不同的，綜合多元評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。

激活交流合作主導(dǎo)的小組模式，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性與樂(lè)群性 一部分教師將項(xiàng)目小組中學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)看作是對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念實(shí)際上也存在著一些問(wèn)題。學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)固然是以個(gè)人為單位，但學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)的表現(xiàn)則有利于提高他們的樂(lè)群性，提高項(xiàng)目小組活動(dòng)的穩(wěn)定度，提高學(xué)生對(duì)小組的內(nèi)在認(rèn)同感。這些都將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，為學(xué)生進(jìn)一步深研興趣科目的內(nèi)涵提供心理基礎(chǔ)。

啟發(fā)學(xué)生立足生活，鼓勵(lì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐 當(dāng)前一些學(xué)校組織的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)往往理論性大于實(shí)踐性，學(xué)生在教室里的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參與校外活動(dòng)、動(dòng)手操作的時(shí)間。這就導(dǎo)致一些項(xiàng)目小組活動(dòng)不夠貼合實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能常常浮于他們所需要解決問(wèn)題的表面，習(xí)得的理論知識(shí)無(wú)法幫助他們解決切實(shí)的困難。理論與實(shí)際不能相結(jié)合時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槎叩拿摴?jié)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。要解決這些問(wèn)題，必須基于學(xué)生的實(shí)際生活，展開(kāi)項(xiàng)目小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（文/ 倪幸佳）

（作者單位：浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）