文/唐穎婷，董倫紅，朱強

◆ 推進高校體育課程改革是提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)辦學目標的重要環(huán)節(jié)。目前我國高校體育課程還存在課程結構不完善、課內外一體化作用不強、學生體質健康水平下降且發(fā)展不均衡、社會參與不足、高校部門協(xié)同管理不充分等問題。本文以建構主義理論為基礎，樹立“大體育觀”、“大課程觀”、“大健康觀”的指導思想，構建高校體育課程新型協(xié)同治理體系、“四全”育人體系、“智慧校園”管理體系、運動健康校園服務體系的“四位一體”綜合改革方案，探索創(chuàng)新高校體育課程整體改革新思路，為高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提供有力支撐。

◆ 高校；體育；課程改革；課程體系

根據(jù)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務院關于實施健康中國行動的意見》《高等學校體育工作基本標準》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》等文件精神，分別針對我國高校體育課程設置、課程目標、課程內容、課程評價等方面提出了明確的要求，重點突出貫徹立德樹人中心環(huán)節(jié)、推行三全育人創(chuàng)新體系、完善體育課程結構與體系、構建新型體育課程治理體制與機制、加強“管服融合”等。新時代背景下，結合國家政策、高校辦學特色及培養(yǎng)目標和學生身心特點，構建體育課程體系綜合改革方案與實施路徑，具有十分迫切的現(xiàn)實意義和重要的理論價值[1]頡夢寧,袁雨祥,張曉敏,孫嘉辰,黃睿智.“四位一體”目標體系下高校公共體育課程改革探析——以東華理工大學為例[J].亞太教育,2021(22).。

1 國內高校體育課程改革現(xiàn)狀與趨勢

1.1 高校體育課程改革政策現(xiàn)狀

強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，推進高校體育課程改革是提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)辦學目標的重要環(huán)節(jié)。近年來，黨中央、國務院高度重視學校體育工作，國務院、教育部等部門不斷出臺政策，加快推進學校體育工作，不斷深化體育教學改革，在課程設置、課程目標、課程內容、課程評價等方面提出明確要求，中國大學體育面臨前所未有的大好形勢，這為探索高校體育課程綜合改革新路徑提供政策依據(jù)和帶來良好契機。

表1 高校體育課程改革國家相關政策一覽表

1.2 國內高校體育課程改革現(xiàn)狀

目前，國內高校體育課程改革主要采取以下兩種模式：第一，以清華大學、浙江大學、南京理工大學、上海大學為代表的綜合體系改革模式，整體推進；第二，以中山大學、華中科技大學、華南理工大學為代表的課程評價體系改革模式，局部推進。

表2 國內高校體育課程改革模式一覽表

表3 國內高校體育課程評價體系課外及體測占比情況

1.3 國內高校體育課程改革研究發(fā)展趨勢

1.3.1 “課內外一體”是理論界研究的熱點。

我國學者對高校體育課程改革做了大量研究，普遍共識認為高校體育課程改革普遍存在方向、模式、定位、職能、資源等多方面的問題。針對這些問題，在國家體育政策要求和課程改革理論研究中，強化“課內外一體化”是當前大學體育課程改革的趨勢，未來高校體育如何樹立“大課程觀”的指導思想，抓好學校體育“特色活動”或“品牌活動”建設，充分利用校外各類資源，更好的滿足學生主體發(fā)展需要，是新時代背景下高校體育課程改革與發(fā)展的重要舉措[2]楊琬.新形勢下高校全員、全過程、全方位育人的內涵及路徑研究[J].北京教育(高教),2018(10).。

1.3.2 “專業(yè)與個性化培養(yǎng)”是各高校體育課程改革實踐的特色。

國家圍繞全民健康頒布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務院關于實施健康中國行動的意見》等系統(tǒng)文件，全民健康上升為國家戰(zhàn)略，對體育健康、全民健身的價值認同為高校公共體育改革提供了制度保障、精神指引與現(xiàn)實可能。知名高校以此為契機，依據(jù)本校培養(yǎng)目標、學科優(yōu)勢、地域特色、體育傳統(tǒng)、辦學條件，結合大學生專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需要，探索實用性、個性化體育課程內容改革和體育課程模式實踐，做出自己的特色和品牌，如清華大學“強制體育”、上海大學體育“專項化”、浙江大學體育“三全育人”、南京理工大學“課程與體質一體”等課程模式，為我國高校公共體育教學改革提供了豐富經(jīng)驗[3]丁小燕.我國高校體育教學發(fā)展路徑探索[J].中國教育學刊,2015(S2).。

通過走訪調研，對國內部分一流大學體育課程情況進行總結，為本研究提供有力的支撐。

表4 國內一流大學體育課程情況一覽表

2 我國高校體育課程普遍存在的問題

2.1 課程結構不完善

對照國家政策文件提出高校要開齊、開足、上好體育課的要求，目前我國高校體育課程結構普遍存在對低年級(一、二年級)開設體育必修課，高年級(三、四年級和研究生)不開設體育課的情況。課程結構的不完善，不利于教學改革的整體推進。

2.2 課內外一體化相互促進的力度不夠

國內高校正積極探索和實施體育課內外一體化改革措施，但由于大多數(shù)高校在體育課程治理體制機制、管理體系、服務體系等多方面缺乏系統(tǒng)、科學的規(guī)劃，課外體育活動與課內體育課程一體化的結合作用并不明顯。

2.3 學生體質健康水平下降且發(fā)展不均衡

我國部分高校由于只針對低年級學生開設體育必修課，出現(xiàn)了學生體質健康水平隨年級遞增逐步下降的趨勢，加之國內還有相當部分高校存在體測機構不健全、場地器材不完善、體質測試評價機制不健全、學生對體質健康及測試重要性認知不足等問題，導致學生整體體質水平逐年下降。

2.4 社會參與不足、高校部門協(xié)同管理不充分

目前我國高校體育工作部門與社會團體、企業(yè)、科研院所等開展合作程度整體不高，高校體育部門與教學管理、學生工作、宣傳、后勤管理服務等部門存在協(xié)同工作機制不完善，協(xié)作水平不高等現(xiàn)象。

3 新時代高校體育課程體系綜合改革的理論基礎

3.1 建構主義理論

本文探討的體育課程體系綜合改革是以建構主義為理論基礎，即：第一，基于體育課程體系原有的經(jīng)驗和內容，從課程的治理體制與機制、育人體系、管理體系、服務體系等方面系統(tǒng)構建“四位一體”的綜合改革方案；第二，以體育文化活動交流為載體，將體育課程知識教學創(chuàng)設進具體的、情境性的、可感知的體育文化活動中，培養(yǎng)學生能力；第三，以學生為中心，發(fā)展培養(yǎng)學生個性化，激發(fā)學生的學習興趣，積極發(fā)揮主動性，通過分析、歸納、推理、綜合等高層次思維活動，形成自身對知識的獨特理解；第四，積極發(fā)揮協(xié)作效力，不僅限于師生、生生之間的相互交流、理解和質疑，還包括高校體育工作部門與社會團體、企業(yè)、科研院所之間的合作以及與校內各教學管理、學生工作、宣傳、服務等部門之間的協(xié)作。

3.2 “三大觀”基本理念

“三大觀”即：大體育觀、大課程觀和大健康觀。

大體育觀是指從宏觀上、整體上把握體育和社會文化、經(jīng)濟、教育等多方面的發(fā)展關系，本文基于此理念重點強調體育課程體系綜合改革中社會參與的重要作用。

大課程觀是指對課程的概念和目標，課程的設計、課程的組織和實施、課程的評價等多個課程維度的理解，本文基于此理念重點強調體育課程體系綜合改革中課外體育的重要作用[4]陳子驍.“傳統(tǒng)”與“革新”:高校體育教學改革的理性回歸[J].江蘇科技大學學報(社會科學版),2022(04).。

大健康觀是指包含身體、心理、社會、環(huán)境、道德等多方面的完全健康，提倡科學健康的生活和正確健康的消費。本文基于此理念重點強調體育課程體系綜合改革中科學健身的重要作用。

4 高校體育課程體系綜合改革方案

4.1 建立新型課程協(xié)同治理體制與機制

從體育課程設計、開發(fā)、組織與評價的主體層面，建立政策導向、行業(yè)指導、專家指導與論證、部門協(xié)同與家庭學生參與機制，共同推進體育課程改革與發(fā)展；從課外體育活動組織與實施層面，建立學院間、師生、“四?！?校區(qū)、校企、校行、校校)互動活動平臺，以學校辦、部門聯(lián)合辦和購買服務等多種方式，提升學生綜合素質。

4.2 構建“四全”育人課程體系

“四全”即以人為本，實施全員、全程、全人、全方位育人。全員即學校各部門管理服務人員及教師均參與育人；全程即體育教學貫穿本科四年及研究生層次；全人即實施精準管理和服務，關注每個學生，建立健康管理和體質測試、體育活動檔案；全方位即課內外一體化管理與評價。

4.3 建設“智慧校園”課外管理體系

運用現(xiàn)代科技手段，完善課外活動硬、軟件設施投入，開發(fā)體質健康預約系統(tǒng)、智能化體育場館管理、課外鍛煉管理系統(tǒng)、競賽管理系統(tǒng)，提高課外活動管理信息化水平。建立體質數(shù)據(jù)、運動健康情況、體育活動等進行大數(shù)據(jù)分析，為學生體育課成績評定、評優(yōu)提供依據(jù)。

4.4 創(chuàng)建運動健康校園服務體系

從師生體育需求和體育課程改革供需兩端出發(fā)，使運動健康成為全校師生的生活方式，對接智慧校園建設，從體質監(jiān)測體系、運動健康教育、運動健康組織、運動健康設施、品牌體育賽事活動、業(yè)余訓練隊、大數(shù)據(jù)和智能管理平臺、運動健康科技服務等方面創(chuàng)建運動健康校園，為師生體育活動開展夯實基礎。

5 高校體育課程體系綜合改革實施路徑

5.1 課程體系綜合改革實施主要舉措

(1)落實體育課程參與主體。落實體育課程設計、教學設計、課外體育活動協(xié)同治理體制與機制，建立校外參與、校內協(xié)作課程開發(fā)機制。

(2)健全體育課程結構體系。構建本科四年全程育人的課程結構體系。

(3)完善體育課程支撐體系。構建課外體育管理體系和運動健康校園服務體系。

(4)改革體育課程內容體系。把運動體能、游泳、田徑等內容轉換成體育基礎課程內容，將專項技能課程內容作為個性化課程改革，同時將課外活動融入體育課程教學體系。

5.2 課程體系綜合改革研究框架及思路

本文體育課程體系綜合改革實施框架突破單一課程結構，更加強調體育課程主體體系和服務支撐體系相互之間的配合，形成課程改革整體的閉合鏈，具體的研究思路為：以高校公共體育課程體系改革與實踐為研究出發(fā)點提出問題，隨后對建構主義學習理論和“大體育”、“大課程”、“大健康”理念等進行分析，為本課題奠定研究基礎。隨后，重點構建本研究的主體體系和支撐體系，形成體育課程體系綜合改革方案。最后，對體育課程體系改革方案進行實踐和總結，形成研究成果。

圖1 高校體育課程體系“四位一體”綜合改革研究框架

6 結語

新時代背景下，結合國家政策、高校辦學特色及培養(yǎng)目標和學生身心特點構建體育課程體系“四位一體”綜合改革方案設計藍圖[5]曹峰,向茂娟,李偉平,郭飆.教育信息化背景下的高校體育教學改革[J].當代體育科技,2022(31).，從新型體育課程治理體制與機制、“四全”育人體系、“管服融合”模式的角度探索創(chuàng)新高校體育課程整體改革新思路，不僅可以為其他高校體育課程建設和改革提供理論參考，而且有助于為我國高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提供有力支撐[6]王登峰.新時代體教融合的目標與學校體育的改革方向[J].上海體育學院學報,2020(10).。