【摘要】在幼兒園中組織趣味性的建構(gòu)游戲，可以寓教于樂(lè)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。幼兒的觀察分析能力是幼兒園教師需重點(diǎn)培養(yǎng)的，為此，本文以觀察分析為立足點(diǎn)，分析了建構(gòu)游戲的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；建構(gòu)游戲；觀察分析

作者簡(jiǎn)介：周圓圓（1989—），女，江蘇省南通市海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們年齡、性格等方面的特點(diǎn)決定了他們大都對(duì)各種各樣的建構(gòu)游戲很感興趣。在幼兒園各類活動(dòng)的組織過(guò)程中，為培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力、動(dòng)手能力和思維能力，教師需要多給幼兒設(shè)計(jì)一些建構(gòu)游戲，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，讓幼兒積極參與這些游戲活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入

幼兒園教師在課程安排中，往往會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)。幼兒的年齡偏小，他們對(duì)于一件事物集中注意力的時(shí)間較短。幼兒如果在建構(gòu)游戲開(kāi)始之前，對(duì)游戲沒(méi)有足夠的熱情，那么在后續(xù)開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中將很難調(diào)動(dòng)自己的感官、思維，配合教師的游戲安排。因此，在每一次建構(gòu)游戲的組織過(guò)程中，教師都應(yīng)該立足于幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過(guò)合理的導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極參與建構(gòu)游戲［1］。

如在“美麗的公園”主題建構(gòu)游戲中，為保障游戲教學(xué)的實(shí)施效果，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，考慮到多數(shù)幼兒都愛(ài)聽(tīng)故事，所以為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：小兔子在一次比賽中取得了好成績(jī)，兔媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)小兔子，答應(yīng)它在周末的某一天帶它去公園玩。當(dāng)這一天來(lái)臨時(shí)，小兔子穿上了自己提前選好的運(yùn)動(dòng)裝，拉著兔媽媽，高高興興地進(jìn)入了公園……在教師以這樣的故事進(jìn)行了導(dǎo)入以后，幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，教師向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，請(qǐng)你們充分發(fā)揮想象力，想一想小兔子和兔媽媽進(jìn)入了公園以后，會(huì)看到什么？會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？”聽(tīng)了這些問(wèn)題，幼兒根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的觀察，說(shuō)出了“小兔子和兔媽媽會(huì)看到公園里有小橋，有流水，有各種動(dòng)物與綠植”等答案，從而積極地參與到建構(gòu)游戲中。

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，建構(gòu)游戲是他們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行的一類游戲。為發(fā)揮此類游戲在幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)方面的作用，教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的探究興趣。

二、巧設(shè)主題，強(qiáng)化合作

當(dāng)前，不少幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，而幼兒園里開(kāi)展的很多活動(dòng)一般都需要幼兒之間進(jìn)行合作。如果幼兒總是想要表現(xiàn)自己，將很難保障活動(dòng)效果。因此，教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合游戲目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)主題，并向幼兒強(qiáng)調(diào)合作在建構(gòu)游戲中的作用，使每個(gè)幼兒都可以在主題引導(dǎo)下，加強(qiáng)與其他幼兒的合作，在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

如為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了以“搭建帳篷”為主題的建構(gòu)游戲。在組織游戲的過(guò)程中，教師融入合作理念，將班上的幼兒劃分為多個(gè)小組，并對(duì)每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行細(xì)分。帳篷的搭建應(yīng)該由兩個(gè)幼兒合作完成。在這個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)幼兒需利用三根竹竿來(lái)搭建帳篷的基本框架，然后，其中一個(gè)幼兒需鉆進(jìn)帳篷里測(cè)試其穩(wěn)定性。班上的幼兒A和B被分到了一組，當(dāng)幼兒A測(cè)試帳篷的穩(wěn)定性時(shí)，他發(fā)現(xiàn)只是推了一下，其中一根竹竿就松了，但幼兒A和B分析了很久也不知道是什么問(wèn)題。于是，幼兒B就去尋求教師的幫助：“老師，我們的帳篷不穩(wěn)，一下子就塌了，但是我們不知道是什么原因，可以幫幫我們嗎？”教師過(guò)去以后看到幼兒A正用兩只手扶著支撐帳篷的竹竿，便說(shuō)道：“帳篷看起來(lái)很穩(wěn)呀。”幼兒B說(shuō)：“這是因?yàn)锳正用手扶著呢，如果手一松，帳篷就塌了。”此時(shí)，教師基于幼兒A和B這一組遇到的問(wèn)題，向所有幼兒提問(wèn)：“有沒(méi)有什么物體可以替代手來(lái)發(fā)揮支撐作用？”班上的幼兒經(jīng)過(guò)分析，陸續(xù)給出了用夾子、繩子、皮筋等來(lái)替代的方法。隨后，教師讓幼兒分組進(jìn)行嘗試，檢驗(yàn)用哪種方法搭建的帳篷最穩(wěn)定。

幼兒階段是孩子意識(shí)形成、能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。根據(jù)孩子在這一階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)幼兒意識(shí)、能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)這種需要幼兒合作探究的建構(gòu)游戲，可以使每個(gè)幼兒的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。

三、合理選材，發(fā)揮價(jià)值

在幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施中，為保障此類游戲的高效開(kāi)展，在幼兒參與此類游戲時(shí)培養(yǎng)他們多方面的能力，教師需重視材料的選擇。當(dāng)前可用于建構(gòu)游戲的材料是多樣化的，材料的選擇是否合理，將關(guān)乎建構(gòu)游戲能否順利實(shí)施。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，需以游戲主題為前提，選出符合游戲要求的材料，使每個(gè)幼兒都能積極參與到建構(gòu)游戲中，在游戲中有所收獲，以達(dá)到游戲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展、成長(zhǎng)。

對(duì)于建構(gòu)游戲，每個(gè)幼兒都有各自的想法，在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，他們對(duì)材料的選擇、使用也可能存在較大的區(qū)別。要想讓幼兒善于觀察和分析生活中的各種現(xiàn)象，將各種生活材料應(yīng)用于游戲中，就需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，為幼兒使用材料提供良好的條件。教師在建構(gòu)游戲的組織過(guò)程中，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、能力差異，科學(xué)投放材料。教師不僅需要重視游戲策劃與組織，還需要結(jié)合游戲的要求和目標(biāo)，為幼兒提供各種各樣的游戲材料，使每個(gè)幼兒在參與游戲時(shí)發(fā)揮想象力，思考某一種材料有多少種使用方法或者某一種使用方法適用于哪些材料，自己想要呈現(xiàn)什么樣的效果，從而合理使用材料，最大化地發(fā)揮材料在建構(gòu)游戲中的作用。針對(duì)大班幼兒，由于他們已經(jīng)具備了一定的行為能力、思維能力，因此教師在游戲中可以為他們提供多種多樣的半成品材料，讓他們圍繞游戲主題，創(chuàng)新性地使用這些材料。如對(duì)于廢舊輪胎，部分幼兒可能會(huì)將其切成兩半；對(duì)于廢舊紙板，部分幼兒可能會(huì)利用其搭出橋面。針對(duì)小班幼兒，由于他們的動(dòng)手能力相對(duì)較差，因此教師在游戲中可以為他們提供小型積木、橡皮泥等易于處理的材料。他們可相互合作，交換意見(jiàn)。

如為保障“小小服裝廠”這一主題建構(gòu)游戲的高效開(kāi)展，在正式開(kāi)始游戲活動(dòng)之前，教師提前告訴幼兒這一游戲的主題、目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒用心觀察自己日常的生活，從中挖掘可用于游戲的材料，并在活動(dòng)當(dāng)天將材料帶到教室。在游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒帶來(lái)了各種形狀和顏色的樹(shù)葉、五顏六色的食品包裝袋，以及稻草、紙筒、編織袋、塑料袋等，于是讓每個(gè)幼兒向大家分享自己選擇某種材料的原因。在游戲的實(shí)施中，幼兒需要采用小組合作的方式，通過(guò)這些生活中比較常見(jiàn)的材料，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)本組的建構(gòu)思路，選擇合適的材料制作服裝。在教師的引導(dǎo)下，有的小組利用樹(shù)葉制作出了印第安人的服裝；有的小組則將方便面的包裝袋用線串起來(lái)，制作出了短裙。幼兒在建構(gòu)游戲的參與中鍛煉了自己的想象力，這有利于他們的成長(zhǎng)。

為提升針對(duì)幼兒開(kāi)展的建構(gòu)游戲的實(shí)施效果，教師在組織游戲的過(guò)程中，應(yīng)注意讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)選擇、使用材料，充分發(fā)揮材料的價(jià)值。

四、科學(xué)提問(wèn)，積極探究

幼兒的思維能力和行動(dòng)能力還處于發(fā)展的階段，他們?cè)趨⑴c建構(gòu)游戲時(shí)，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。為保障游戲的高效實(shí)施，在游戲的組織過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒在自身的幫助下更好地參與游戲，在游戲中收獲知識(shí)和提升能力。對(duì)于幼兒在建構(gòu)游戲中遇到的“自己始終找不出在搭建時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因”的這種情況，教師可以讓他們向同伴尋求幫助，與同伴一起尋找看待問(wèn)題的其他角度，走出困境；教師也可以針對(duì)具體情況，向他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考、分析，找出問(wèn)題的答案。

如在一次建構(gòu)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)某一組幼兒搭建的一座樓房中沒(méi)有電梯或者樓梯，便向他們提問(wèn)：“這座樓房很漂亮，但這么高，住在里面的人要怎么上去呢？”在教師提出了這一問(wèn)題以后，他們通過(guò)觀察找到了搭建的樓房中的不合理之處，開(kāi)始進(jìn)行電梯或者樓梯的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)游戲中進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的思考。而當(dāng)幼兒回答不上來(lái)時(shí)，教師應(yīng)該與幼兒共同討論和探究，尋找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，使幼兒在思考中進(jìn)行創(chuàng)造。如有的幼兒在搭建樓房的過(guò)程中想要給鳥(niǎo)兒建一個(gè)家，但是他們直接利用常規(guī)的積木材料可能不好搭建鳥(niǎo)屋，在這種情況下，教師向幼兒提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)屋的房頂應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？鳥(niǎo)屋應(yīng)該怎么建？”在提出這些問(wèn)題以后，教師與幼兒合作，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何建鳥(niǎo)屋展開(kāi)討論。在相互討論以后，一些幼兒說(shuō)可以用樹(shù)枝、紙棍、木棍來(lái)建，另一些幼兒則說(shuō)可以用鐵絲盤、麻繩來(lái)建。在建構(gòu)游戲中提出問(wèn)題，可以一步步地引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，積極探究，讓幼兒享受游戲的過(guò)程。

在幼兒園內(nèi)開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，為發(fā)揮此類游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要作用，教師需充分尊重幼兒的主體地位，帶領(lǐng)幼兒在游戲的實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)一系列的探究與討論。

五、積累經(jīng)驗(yàn)，注重觀察

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中，他們的想法主要源自積累的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中有了足夠豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，參與了足夠多的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們往往就可以在教師組織的建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮想象力，將自己在生活中的所見(jiàn)、所思和所想融入建構(gòu)游戲中，意識(shí)到平常的細(xì)心觀察有多么重要，并利用課余時(shí)間走進(jìn)自然和社會(huì)，了解更多事物的特征。

如在一次區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒C發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)室外面的走廊上貼著東方明珠電視塔的圖片，便邀請(qǐng)其他幼兒來(lái)看，然后興奮地說(shuō)道：“這是東方明珠電視塔，之前我爸爸帶我去過(guò)?！庇械挠變赫f(shuō)：“我之前也去過(guò)一次，那里可美了。”于是在活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒分析東方明珠電視塔的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。觀察了幾分鐘以后，一些幼兒說(shuō)：“東方明珠電視塔有三個(gè)球體，球體與球體之間是用圓柱體連接的?！痹谟變簩?duì)于東方明珠電視塔形成了較為直觀的印象以后，教師開(kāi)展了相關(guān)的主題建構(gòu)游戲。為了展現(xiàn)東方明珠電視塔的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了更細(xì)致的觀察與分析，讓幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，用生活中比較常見(jiàn)的素材或者材料還原其細(xì)節(jié)。

幼兒是幼兒園活動(dòng)的主體。為提高活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的建構(gòu)游戲效果，更好地促進(jìn)建構(gòu)游戲的實(shí)施，教師需要引導(dǎo)幼兒觀察生活中的各種事物，在觀察中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)參與建構(gòu)游戲提供更多素材。

六、立足興趣，引導(dǎo)幼兒

一般來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲能否順利開(kāi)展，在很大程度上取決于幼兒是否有參與的興趣［2］。因此，教師應(yīng)該立足于幼兒的興趣，在幼兒參與游戲時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該在組織游戲之前，將全體幼兒作為研究對(duì)象，了解他們的興趣；在組織游戲的過(guò)程中，利用環(huán)境、材料等，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。教師可以圍繞主題，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和觀察，讓幼兒對(duì)相關(guān)事物有一個(gè)初步的印象，并在后續(xù)參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中將自己觀察到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

如在奧運(yùn)會(huì)期間，很多幼兒對(duì)相關(guān)的比賽項(xiàng)目比較感興趣，因此教師以“奧運(yùn)”為主題開(kāi)展了一次建構(gòu)游戲。因?yàn)樵趭W運(yùn)會(huì)中，不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員的體態(tài)有一定的區(qū)別，所以在課堂上，教師為幼兒播放了一些比賽的視頻，并準(zhǔn)備了雪花片、圓積木、扭扭球、廢舊紙盒等，讓幼兒利用這些材料來(lái)反映運(yùn)動(dòng)員的體態(tài)。

如果教師所采用、設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲形式、內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，那么將很難保障活動(dòng)的整體效果。而開(kāi)展以幼兒興趣為基礎(chǔ)的建構(gòu)游戲，可以取得良好的游戲效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)游戲是幼兒園教師經(jīng)常會(huì)組織的活動(dòng)，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力。開(kāi)展這類活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維習(xí)慣等。為提升建構(gòu)游戲的實(shí)施效果，教師需結(jié)合實(shí)際的游戲要求，注重對(duì)游戲的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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