張作亮 雷益娟 李丹

【摘要】教育信息化是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。如何利用信息技術(shù)便捷地服務(wù)于課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，是我們不斷探索的問題。UMU互動學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)為解決這一問題提供了解決途徑。本文基于教育信息技術(shù)背景下，實踐探索“教-學(xué)-評”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】UMU互動學(xué)習(xí)平臺? “教-學(xué)-評”一體化? 高效課堂

【課題項目】長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“新教育技術(shù)背景下的高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”，課題編號：CJK2019071;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)深度融合的研究”，課題編號：XJK20BJC052。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0142-03

一、前言

教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出：教育信息化是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇?！逗鲜　盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022）》指出，所有信息化推廣的“中心”都轉(zhuǎn)向以“應(yīng)用”為主。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動，學(xué)生才是“學(xué)”的主體，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。同時，教師也需要構(gòu)建起綜合性的高中生物“教-學(xué)-評”一體化的課程體系，立足于學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展實際，堅持統(tǒng)一高中生物學(xué)科的教學(xué)邏輯與學(xué)生的實際生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在基于信息學(xué)習(xí)平臺的“教-學(xué)-評”一體化學(xué)習(xí)活動之中，加強對于不同所學(xué)高中知識之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動高中生物課程綜合化的實施進程。

疫情期間，在“停課不停學(xué)”政策的指引下，教師們紛紛上演“主播”“信息技術(shù)達人秀”的角色。由于科任教師使用的軟件或小程序不同，導(dǎo)致作業(yè)的提交出現(xiàn)“跨學(xué)科”現(xiàn)象，家長、學(xué)生們焦頭爛額，教師們怨聲載道，教學(xué)效果大打折扣。

本文就大家熟知且常用的APP和小程序的功能進行了分類比較：

不難看出，UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢不言而喻，其便捷性、綜合性更強，尤其是在課程構(gòu)建和項目式課程構(gòu)建方面更具優(yōu)勢，能夠同時滿足教師和學(xué)生的個性化需求。利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺能有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，融合了信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)模式，不僅便于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)情，更解放了教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)了教師的真正減負(fù)，也實現(xiàn)了學(xué)生的減負(fù)學(xué)習(xí)。

據(jù)調(diào)查，目前很多的高三課堂教學(xué)仍以教師為中心，進行傳統(tǒng)的講練結(jié)合形式， 低效、重復(fù)、無趣的課堂教學(xué)極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。希沃白板大部分仍以板書、投影這兩大功能作為基本輔助，學(xué)生的主觀能動性不能很好地得到開發(fā)和發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

基于以上問題，本文借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺，圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，探索“教-學(xué)-評”一體化的高中生物高效課堂模式，意圖充分發(fā)揮學(xué)生自身的高中生物學(xué)習(xí)主觀能動性，讓其積極參與到課堂中的活動中來，有效實現(xiàn)高中生物“教”與“學(xué)”的融合。

二、UMU互動平臺簡介

UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能豐富，包括簽到、微課、文檔、音頻、視頻、考試、提問、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)及拍照等功能，各功能可以通過構(gòu)建課程的形式融合在一起，實現(xiàn)項目式課程的構(gòu)建。學(xué)生在手機端掃碼或者電腦端登錄網(wǎng)頁即可學(xué)習(xí)，無需下載安裝APP，操作方便。UMU平臺的互動功能要優(yōu)于其他平臺，更好地實現(xiàn)師生互動和生生互動，且形式多樣化。

三、“教-學(xué)-評”一體化的界定

“教-學(xué)-評”一體化包含三個要素，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、對教與學(xué)的評價。在教學(xué)過程中，這三個要素通過有效的形式融為整體，從而達到有效教學(xué)的一種策略和教學(xué)模式?！敖獭笔歉玫貫椤皩W(xué)”服務(wù)，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)地位，把握高中生物素質(zhì)教育基本特征，遵循高中生物教學(xué)理論、高中生物教學(xué)規(guī)范課，緊扣高中生物教學(xué)新課標(biāo)，堅持學(xué)生高中生物教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，從而聚焦學(xué)生的高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)，精選有助于學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)活動開展與目標(biāo)達成的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生才能更好地實現(xiàn)“學(xué)”的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與到課堂中的活動中來，有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合。“教”與“學(xué)”是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)的達成情況是判斷教學(xué)是否成功的有效標(biāo)準(zhǔn)。

基于信息技術(shù)背景下的高中生物教學(xué)模式的“教-學(xué)-評”一體化實踐探究主要分為以下幾步進行：（1）課前階段：學(xué)情掌握。教師利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建預(yù)習(xí)清單，向?qū)W生發(fā)送的預(yù)習(xí)課程可以包括：預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、自我檢測、問題搜集、視頻、課件等，盡可能給學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)所需的資料，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以通過討論、問題搜集等形式實現(xiàn)師生互動及生生互動，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。（2）課中階段：教師根據(jù)預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)的問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的重難點精心設(shè)計問題的引導(dǎo)，通過小組合作、相互討論實現(xiàn)合作探究，可通過UMU的拍照及大屏幕功能搜集并展示學(xué)生討論的結(jié)果，從而有效地突破教學(xué)重難點。（3）課后階段：及時檢測課堂效果，發(fā)布限時作業(yè)，及時反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，教師還可以布置拓展及選做作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，選做作業(yè)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

四、基于UMU互動平臺的“教-學(xué)-評”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式教學(xué)實踐

在“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)實踐中，學(xué)生是主體，所有教學(xué)活動始終以學(xué)生為中心展開。本文基于常態(tài)化課堂形式下進行的高三生物復(fù)習(xí)“教-學(xué)-評”一體化高效課堂教學(xué)模式的實踐探索。分三個環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。

1.課前階段：課前檢測，了解學(xué)情。教師能夠利用信息技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)于課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)“主體”地位，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)模式的變革，以2022屆高三生物《生物的變異與進化》這節(jié)課為例，教師在UMU平臺發(fā)布課前限時檢測和問題搜集兩個小課程，學(xué)生通過平板電腦完成，通過平臺錯題統(tǒng)計和問題搜集功能了解學(xué)情，既不占用寶貴的課堂時間，又能有針對性地分析學(xué)情。

2.課中階段：教師通過UMU互動平臺“大屏幕”功能在教學(xué)一體機上呈現(xiàn)，根據(jù)平臺統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生對基因突變和基因重組的原理不夠清晰，尤其是“一段含有3000個堿基對的DNA片段插入到一段基因中屬于基因突變還是基因重組？”這個問題不理解，教師課堂中在UMU平臺上發(fā)布“討論”小課程，學(xué)生可線下討論，利用平板電腦登錄UMU平臺以圖片、文字的形式提交討論結(jié)果，教師通過一體機上UMU網(wǎng)頁端刷新，實時呈現(xiàn)學(xué)生討論結(jié)果。學(xué)生在提交完作業(yè)后可翻查其他同學(xué)的討論結(jié)果，相互學(xué)習(xí)，并通過點贊、跟帖的形式凸顯結(jié)果。整個過程教師只需要做最后的總結(jié)即可，完全解放教師講授環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和積極性。教師還通過UMU平臺統(tǒng)計每位學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)及質(zhì)量進行點評，能夠掌握到每位學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的效果。

3.課后階段：課后學(xué)生可通過平板電腦中的UMU平臺提問自己的疑惑，其他學(xué)生在空閑時間自行討論，實現(xiàn)學(xué)生自行解決問題的自主學(xué)習(xí)模式。教師針對本節(jié)的疑難點，發(fā)布典型易錯題，并附上相應(yīng)的語音微課講解，供學(xué)有余力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在常態(tài)化課堂“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)模式的探索中，利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺能有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，不僅更高效，便于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)情，更解放了教師，實現(xiàn)了教師的真正減負(fù)，也實現(xiàn)了學(xué)生的減負(fù)。教師和學(xué)有余力的學(xué)生不用花費大量的時間去解答學(xué)困生的問題，通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自行可解決大部分問題，教師通過語音微課、視頻講解等形式高效地解答疑難知識點，擺脫低效重復(fù)性工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果。

五、“教-學(xué)-評”一體化高三生物教學(xué)模式的實踐反思

1.實現(xiàn)高效課堂：高三學(xué)生復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，壓力大，利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺可有效實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，還充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師的“教”地位有所降低，學(xué)生的“學(xué)”地位有所提高，教學(xué)效果通過平臺數(shù)據(jù)分析及時掌握，從而實現(xiàn)高效課堂。

2.實現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生：UMU互動平臺的數(shù)據(jù)即時反饋，為教師有針對性地服務(wù)好每一位學(xué)生成為了可能，讓個性化輔導(dǎo)更加省時、省力、省心，不僅打破了時空的局限，同時也延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促進了學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的興趣。通過UMU互動平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)取學(xué)生的學(xué)情分析，實現(xiàn)了關(guān)注每一位學(xué)生，無論在課堂上還是課后，隨時有針對性地解決學(xué)生的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的授課效果。

3.實現(xiàn)教師減負(fù)：UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能的多樣性、簡便性讓項目式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)成為現(xiàn)實，延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以擺脫低效重復(fù)性工作，利用視頻、語音微課、文檔、考試等功能有效降低重復(fù)性工作，尤其是課后，有效解決學(xué)生重復(fù)問問題現(xiàn)象，實現(xiàn)教師減負(fù)功能。

4.實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)：利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前或課后可通過反復(fù)觀看教師發(fā)布的視頻、語音微課、課件文檔等小課程，達到真正理解和掌握。解決了問問題找不到老師，排不上號等問題。對于知識點掌握比較好的學(xué)生，通過自選教師發(fā)布的分層作業(yè)，避免了重復(fù)刷題的困境。沒有解決的問題可通過UMU互動平臺提問，教師通過平臺答疑，不僅解決提問者的疑惑，也方便其他學(xué)生查看問題的解答，節(jié)省了每位學(xué)生問問題的時間，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)生真正減負(fù)的效果。

六、總結(jié)

本文利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于高三生物課堂教學(xué)中，構(gòu)建了“教-學(xué)-評”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了高三生物復(fù)習(xí)的高效課堂。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，大大提高了課堂效率，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)?shù)闹皇菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的角色。UMU互動平臺的數(shù)據(jù)即時反饋，為教師有針對性地服務(wù)好每一位學(xué)生成為了可能，讓個性化輔導(dǎo)更加省時、省力、省心。UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能的多樣性、簡便性讓項目式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)成為現(xiàn)實，不僅可以打破時空的局限，同時也延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“教-學(xué)-評”一體化課堂教學(xué)模式的實踐探索離不開信息技術(shù)和教師信息素養(yǎng)的支持。一方面，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用離不開硬件設(shè)施的配備，例如UMU互動學(xué)習(xí)平臺在課堂中的使用需要教學(xué)一體機、手機或平板、流暢的網(wǎng)絡(luò)等，需要學(xué)校配備較為完善的教學(xué)硬件。另一方面，教師本身的信息素養(yǎng)，教學(xué)理念的更新也會影響“教-學(xué)-評”一體化課堂教學(xué)模式效果。但基于信息技術(shù)背景下“教-學(xué)-評”一體化高效課堂教學(xué)模式的實踐探索不會停止腳步。

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