林立雄

【摘要】在新課改的推動下，新時期的歷史教學將不再只關注于傳授基礎教學知識，而是更加關注于培育學生們的基本文化素質。特別是在初中歷史作業(yè)設計過程當中，通過培育學生們的歷史核心素養(yǎng)，來幫助學生們辯證地看待歷史事件，全方位地激勵學生的愛國主義精神。因此，在學科核心素養(yǎng)的視角下，展開恰當的初中歷史作業(yè)設計是十分有必要的。

【關鍵詞】初中階段? 歷史作業(yè)設計? 學科核心素養(yǎng)? 高效課堂

【課題項目】福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元作業(yè)設計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-299）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0118-03

在新課標下，明確要求歷史教育必須以提升學生的學科核心素養(yǎng)為基點。所以，中學階段的歷史老師們在作業(yè)設計的過程當中應該牢牢地遵循這一教育理念，充分體現歷史教學價值和歷史觀點，并發(fā)展學生們的歷史核心素養(yǎng)。初中歷史學科教學的主要目的就是使學生對歷史問題和歷史事件有更全面并且客觀的了解。但就當前的教育形式下，部分歷史教師仍然采取了傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法，這些方式已經跟不上時代的發(fā)展腳步，很難滿足學生歷史發(fā)展的實際需要，使得學生學習歷史的成效也不理想。所以教師們應該積極更新教學理念，恰當設計歷史作業(yè)，從而有效提高學生們的學習積極性，為學生們構建一個高效的初中歷史教學實踐。

一、在歷史核心素養(yǎng)下設計初中歷史作業(yè)

作業(yè)設計對于初中歷史教學的提升來講十分有用，老師在設計歷史作業(yè)時，不但要充分考慮學生的認知水平，還要兼顧其完成作業(yè)過程中所必須提升的知識點。義務教育歷史課程標準把培養(yǎng)歷史的理解能力和分析能力列為初中歷史教育的重點任務。為了達到這個理想的要求，符合學生對歷史的認知需要，老師在安排作業(yè)上必須確保其多樣化的要求，如此可以切實擴展學生的知識面，切實培養(yǎng)孩子的專業(yè)精神素質。

二、學科核心素養(yǎng)下初中歷史作業(yè)設計原則

1.要遵循少而精的原則

中學階段，由于學習的科目增多，學生的學習壓力也在增加，減負就成為了教學過程中主要的目標之一。所以，在初中歷史作業(yè)設計上不僅僅要減少學生的學業(yè)壓力，還要讓學生提升學習歷史的效能。教師在設計作業(yè)時，可多設計一些跟當前時事有所關聯(lián)的例題，以提高學生的解題能力，增加學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生掌握到解題思想和解題技巧，實現舉一反三，以便將學生從繁瑣的作業(yè)中解放出來，促使學生全方位地成長和進步。

2.要遵循層次性的原則

由于不同的學生之間有很多差異，因此老師們要特別注重學生之間的差別，在設計歷史作業(yè)時，也要有一定的分層設計，以適應于各個階段的學生，讓初中學生學習到更多有用的知識。作為一名合格的初中歷史教師，就要做到因材施教，要創(chuàng)新作業(yè)設計，為學生設計出各種各樣有針對性的作業(yè)，使每一個學生都能從有針對性的作業(yè)中體驗到學習的樂趣，也感知到歷史知識學習展現的魅力。

三、傳統(tǒng)教學下的初中歷史作業(yè)的不足

1.當前作業(yè)布置容量較大

在以往的教學過程中，老師往往是將時間與注意力放到給學生講授歷史知識上。為了完成初中歷史課堂上教學環(huán)節(jié)的要求，教師通常在課堂上不講授課后作業(yè)，而是通過教輔習題完成任務。當學生完成了新課程，有些老師讓學生進行歷史的練習，作業(yè)并不是精細篩選，習題內容過多，容易給學生們帶來一定的學習壓力，并挫傷他們的學習積極性和學習的自覺性。

2.形式簡單，使得學生的學習效能低下

因為深陷于傳統(tǒng)課堂，一些教師的教育觀念仍然比較舊，在設計歷史作業(yè)時，常常理論題的數量偏多，而且試題比較零碎，對歷史材料信息的挖掘比較缺乏，未能建立一個體系，這與對學生歷史核心素質的培育不相符，缺少效度與層次。同時，從深度來看，與實際的教學工作脫節(jié)，缺乏實踐性，且作業(yè)設計的形式過于簡單，在一定程度上降低了學生學習的效能。

3.題型簡單，不靈活

不少老師對作業(yè)內容的定義不正確，將其視為“知識的鞏固”，使得作業(yè)設計進入重復、呆板的誤區(qū)。傳統(tǒng)寫作常局限于紙面操作，缺少實用性和體驗式的操作。為了鞏固知識內容，學生常常就知識練能力，就能力練知識，但同時缺少了對整體知識能力的考查。而且試題也傾向于選擇題，也沒有針對性，題目設計的是一個規(guī)格，題型比較陳舊，也不利于對初中學生整體學習能力的培養(yǎng)。

四、學科素養(yǎng)下初中歷史作業(yè)設計的意義

1.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

初中歷史創(chuàng)新作業(yè)一方面可以訓練學生的核心素質，防止學生機械性地復習，另一方面也能有助于學生更進一步地了解歷史知識以外的技能和能力，例如強調學生終身學習的基礎素質，對學生長期的身心健康發(fā)展具有很大的意義。培育核心素質目的是為了更好地發(fā)揮學習者的創(chuàng)新能力，那么對歷史老師而言，歷史創(chuàng)新作業(yè)設計就是訓練學習者核心素質的重要方法、手段。歷史老師要努力激發(fā)歷史創(chuàng)新作業(yè)的存在價值，激活學習者的歷史創(chuàng)造力，從而在日積月累中培養(yǎng)學習者的核心素質和綜合學習能力。

2.提高教學質量

初中歷史教師設計作業(yè)是初中歷史教育過程中的重要組成部分，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上讓學生更好地積累歷史知識點，從而調動學生完成歷史作業(yè)的積極性，從而提高學生各方面的素養(yǎng)，可以有效提升歷史教學質量。所以，從教育的角度出發(fā)，教師若能積極對歷史作業(yè)設計加以研究，從歷史作業(yè)的創(chuàng)設、評價等多個角度加以完善，歷史課程將會在課堂教學實踐中起到巨大作用。

五、在學科核心素養(yǎng)下怎樣展開初中歷史作業(yè)設計

1.創(chuàng)設體驗式作業(yè)

體驗式作業(yè)，突出了學習者歷史學習的實際過程和課堂主體地位，這種作業(yè)設計模式主要是以教學為中心，使學習者從歷史實際的教學活動中掌握歷史理論知識，并熟悉歷史事物產生過程。該教學方法具備體驗性、提高性、反思性的優(yōu)點，可以加深學習者對知識點的掌握。教學中，老師可以通過各種手段進行體驗式作業(yè)的布置，使學習者在實踐中體會到知識的快樂，以提升課堂效率。首先，通過創(chuàng)設歷史情境課程，使學生從故事演繹中體驗歷史內容，從而感受歷史學科的內涵。在歷史教學中，教師可以給學生設計角色扮演的活動，讓他們通過自己對歷史人物的理解，“還原”歷史人物。在歷史情景演練過程中，學生能夠充分體會到歷史故事在歷史進程中的重要作用，同時，也能夠感受到歷史人物的真實內涵，還能夠起到個性化作業(yè)應用功能。比如，在學習《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時，教師可以給學生設計角色扮演任務，并引導學生根據課本描述內容，用角色扮演的方法復原歷史事件。這一體驗性教學任務的設計，可以調動中學生參加作業(yè)活動的積極性，從而增加作業(yè)的完成效率。其次，教師可以展開實地調查活動。在歷史作業(yè)中通過實地調查活動的進行，能夠使學生以客觀的心態(tài)認識歷史故事和歷史人物，從而達到和傳統(tǒng)課本教學中不同的歷史體驗。

2.展開探究性作業(yè)設計

探究性寫作方式和傳統(tǒng)作業(yè)設計方法恰恰相反，探究性作業(yè)不但能夠開闊學生思路，同時還能夠豐富學生對歷史事物的認識，從而培養(yǎng)學生歷史分析能力。另外，在初中歷史教研過程中，教師還需要強化學生對史學內涵的研究，并選用適當的方法開展探究活動，使學生在研究中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點，并表現自己對歷史文化的認知。在作業(yè)設計的過程中，教師可以針對學生的基本學習能力和表達能力，對學生進行分類，由學校領導以分組的方法編寫研究規(guī)劃和實施方案，并貫徹到實際的歷史教學當中，引導學生表達不同的問題見解。在實際的初中歷史教學中，針對學生的學習能力和教材內容，設置各種形式的探索題目，使學生在探索中培養(yǎng)綜合素質。

比如，在學習《中國工農紅軍長征》這一節(jié)課時，老師可給學生設置下列討論題目：“中國工農紅軍長征的精神動力是什么？大家覺得，中國工農紅軍的什么精神最值得我們弘揚？在抗日戰(zhàn)爭時期，中國工農紅軍長征的價值是什么？你對中國工農紅軍長征有哪些認識？”老師設置題目時，還可要求學生通過查看材料、對教材資料分析的形式，思索解題的途徑，以進行探究性寫作。

3.展開有針對性的分層設計作業(yè)

歷史老師在安排相關課程的過程中，必須要重視學生的自主個性，注意學生群體間的差別，充分滿足各個學生之間不同的知識需求，并讓每位學生都可以獲得全面的成長，例如，老師可以采取班級小組的方法或是讓優(yōu)秀生幫助學困生的方法。因為初中學生之間年紀相近，容易彼此交流，互相幫助共同進步。在設計作業(yè)上，教師可以為這兩個群體的學生選擇適當的作業(yè)題，從而使每一位學生都能夠從學習中有所獲得，優(yōu)秀學生的知識也得到了積累，學困生也能夠打好自己的學業(yè)基礎，提升學業(yè)品質。這也能夠使全體學生都享受在歷史作業(yè)任務的完成過程中收獲的快樂，進而增強教育的實效性。

例如，在課堂上介紹了《隋唐時期——興盛和開放的歷史時期》這一內容之后，老師就可以安排一些開放性的題目，譬如說讓學生在課內查閱比較多的課外資料，然后再讓學生在課后作業(yè)時對歷史人物和歷史事件加以評價，引導學生去辯證地評價隋煬帝和唐高宗時期的歷史，從而探討這個時代的社會精神及其重大事件的發(fā)展和重要性。又如在《抗日戰(zhàn)爭》這一課程中，歷史老師會設計一些開放式的課題，如讓學生利用圖書館網絡等多媒體教學手段來自己查閱材料，對日本侵華這一重大事件進行一次真實的評述。這樣一些課題的設置，能夠有效激發(fā)學生積極思考歷史問題，同時使學生了解到掌握史料的重要性。

4.設置樣式多樣的作業(yè)

初中歷史老師在設計作業(yè)時，要特別創(chuàng)設模式多樣的歷史作業(yè)，培育學生的文化主體素質，增強學生對歷史文化的感受。另外，歷史作業(yè)還可以在教學過程中，讓學生共同完成，比如學生可以設定某個難題，然后通過個人搶答和團體配合的方法完成答題，最后可以對勝利的小組或個人予以表彰等，這不僅可以訓練學生的團體協(xié)作意識和個人競賽能力，從而形成良性循環(huán)，而且還能夠讓學生通過表演歷史舞臺劇或者戲曲，來提高學生對于某一段歷史事件的深刻印象，使學生對歷史這種學科的認識更加清晰。

以《五四運動》為例，老師可以通過對學生開展調查，確定研究內容，了解當代青年對“五四運動”的認識和態(tài)度。調查完成后，教師可以設計出一些體驗性的作業(yè)，讓學生通過組隊來表達自身對調查成果的認識，并探討歷史事件在我國建設中的意義。

5.作業(yè)評價多元化

初中生學業(yè)發(fā)展有著巨大的差異性，這就需要歷史作業(yè)設計與評估應是著眼于學生發(fā)展的，教學內容豐富的，評判主體多樣的過程。以往的作業(yè)評估、評判主要是由教師完成，因此，老師們有必要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評分方法。具體做法如下：首先評分主體必須多樣化，將老師評價學生轉化為老師評價學生與學生的自我評價，并通過學生網絡共享，與老師評價學生有機地結合。通過學生的自我評價，幫助學生重新認識自己;通過學生的網絡共享，幫助學生相互促進發(fā)展;父母點評孩子，可以增進親子交流。其次，評價方法應當把評定學業(yè)成果和評定學業(yè)狀態(tài)相結合。如此，可以比較全面、真實地評價學生學習歷史的狀態(tài)，提高各個學習階段學生的學習積極性和信心。

六、結束語

綜上所述，初中歷史教師應不斷與時俱進，在提升自身學科素質的道路上，對學習者具有良好的指導意義。在全面掌握和領會基本知識理念下，可更加完善初中歷史作業(yè)設計，有助于學習者更好地掌握歷史知識，調動學生的積極性，提升其歷史素質。總之，老師在培育學生的學科核心素質上應該注意循序漸進，分層發(fā)展，形成個性化的歷史作業(yè)培養(yǎng)方法，同時賦予學生相應的評判權利，允許學生獨立設計作業(yè)題目，培養(yǎng)學生的歷史學習技能。

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