李鄧 劉媛媛

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了通用技術(shù)課程必須是以設(shè)計(jì)和操作為主的課程，但在實(shí)踐中，基于各種實(shí)際情況，很多通用技術(shù)老師依然采用傳統(tǒng)的以老師教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)在通用技術(shù)常態(tài)化教學(xué)中運(yùn)用STEAM理念進(jìn)行了探究，通過具體事例，尋求可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念? 通用技術(shù)? 常態(tài)教學(xué)? 素養(yǎng)提升

【課題項(xiàng)目】龍巖市2021年度教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于技術(shù)裝備與通用技術(shù)學(xué)科深度融合的教學(xué)實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：巖教裝KT21031）。

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0049-03

一、問題提出

2017年版2020年修訂的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：通用技術(shù)課程性質(zhì)是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還明確了通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了通用技術(shù)學(xué)科是一門以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的綜合性、應(yīng)用型的必修技術(shù)課程。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了通用技術(shù)課程必須是以設(shè)計(jì)和操作為主的課程，但在實(shí)踐中，由于專用教室的配置缺乏和老師專業(yè)技術(shù)的短板，且面對(duì)通用技術(shù)科課時(shí)少、課時(shí)零碎的現(xiàn)實(shí)，大部分通用技術(shù)老師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了通用技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，大多采用以老師教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，我國大部分的省份通用技術(shù)學(xué)科最多只是省級(jí)合格性考試科目，一方面，普通高中的學(xué)生普遍不重視這些課程;另一方面，學(xué)校、教師層面如果僅僅為了應(yīng)對(duì)省級(jí)合格性考試，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)校會(huì)輕視通用技術(shù)學(xué)科。那最終通用技術(shù)學(xué)科又會(huì)重新回到可有可無的尷尬境地。

二、尋求辦法

STEAM教育是基于項(xiàng)目式教學(xué)、整合了科學(xué)（Sci?ence）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的綜合教育方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的大綜合，結(jié)合學(xué)生生活將抽象知識(shí)呈現(xiàn)，通過項(xiàng)目實(shí)踐解決實(shí)際問題。在通用技術(shù)課程體系中，選修模塊中還專門設(shè)置了一門科技人文融合創(chuàng)新專題（簡稱STEAMS），該模塊主要是指基于真實(shí)的問題情境，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行問題解決與科技創(chuàng)新。

STEAM教育與通用技術(shù)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)了基于真實(shí)情境下問題的發(fā)現(xiàn)與解決，以及這一過程中學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從而可以看出，二者能夠巧妙融合。

筆者結(jié)合常規(guī)的教育技術(shù)裝備，嘗試探究將基于STEAM理念的項(xiàng)目教學(xué)融合到通用技術(shù)常態(tài)化教學(xué)過程中，面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以項(xiàng)目為載體、問題為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獲取問題、分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施任務(wù)、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過多學(xué)科知識(shí)融合以及多方面技能應(yīng)用最終完成任務(wù)，解決問題。整個(gè)過程以學(xué)科素養(yǎng)為引領(lǐng)，采用基于“做中學(xué)、學(xué)中做”理念的開放性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐探究

1.現(xiàn)狀分析

（1）技術(shù)裝備。我校是省級(jí)示范性高中，按要求已配齊兩間通用技術(shù)專用教室，配有木工基礎(chǔ)工具、金工基礎(chǔ)工具、電工基礎(chǔ)工具、制圖基礎(chǔ)工具、計(jì)算機(jī)12臺(tái)、3D打印機(jī)兩臺(tái)、激光切割機(jī)一臺(tái)、激光雕刻機(jī)一臺(tái)、授課用一體機(jī)2臺(tái)等。有了這些裝備，才使得我們的探究活動(dòng)有了基礎(chǔ)和可行性保障。

（2）師資課時(shí)。我校的通用技術(shù)課程安排在高二年級(jí)開展，上學(xué)期1課時(shí)/周，下學(xué)期2課時(shí)/周，高二年級(jí)一般配有19～20個(gè)教學(xué)班，配備了2名專職通用技術(shù)教師，1名兼職通用技術(shù)教師。上學(xué)期，兩名專職教師共負(fù)責(zé)17～18個(gè)班教學(xué)，兼職教師負(fù)責(zé)2個(gè)班教學(xué);下學(xué)期，兩名專職教師共負(fù)責(zé)15～16個(gè)班教學(xué)，兼職教師負(fù)責(zé)4個(gè)班教學(xué)。此外同一班的通用技術(shù)課學(xué)校不會(huì)安排成連堂課，第二學(xué)期學(xué)生還需要充足的時(shí)間準(zhǔn)備普通高中通用技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平合格考試。因此，班級(jí)眾多、學(xué)生認(rèn)知水平不一，加上課時(shí)少又零碎，制約著STEAM教育項(xiàng)目在通用技術(shù)常態(tài)化教學(xué)中的實(shí)施。

（3）學(xué)情分析。高中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)，不再滿足于簡單地模仿，對(duì)認(rèn)識(shí)問題有自己的觀點(diǎn)，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但在我們的教學(xué)過程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面，高中生有著不錯(cuò)的知識(shí)儲(chǔ)備，卻缺乏生活體驗(yàn)、缺少動(dòng)手實(shí)踐，更麻煩的是由于學(xué)習(xí)的壓力，現(xiàn)在的高中生普遍存在“一心只讀圣賢書”的狀況，對(duì)日常生活缺乏關(guān)注，他們對(duì)自己身邊的事物往往會(huì)習(xí)慣性地“熟視無睹”;另一方面，在我們的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，高中生很喜歡動(dòng)手實(shí)踐課，也渴望通過實(shí)際物品論證自己設(shè)計(jì)的作品是否合理。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

STEAM教育與通用技術(shù)學(xué)科融合的教學(xué)過程一般是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否，也就決定了是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，真實(shí)、具體的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在每一個(gè)STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，這個(gè)真實(shí)的情境必須要與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)，情境中產(chǎn)生的問題和任務(wù)必須是定義不完善或是結(jié)構(gòu)不良的。這個(gè)情境要求多學(xué)科融合、豐富多彩、直入主題，盡量包含多學(xué)科知識(shí)或直接來自于學(xué)生生活實(shí)際?；谡鎸?shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生容易有一種代入感，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

作為通用技術(shù)教師，一定要明確一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由真實(shí)世界中的復(fù)雜問題來驅(qū)動(dòng)的。只有富有挑戰(zhàn)性的、能吸引師生興趣、從學(xué)生多元化的角度切入的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，才能吸引學(xué)生全面、深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)探究的持續(xù)與深入。另外，我們也要明確創(chuàng)設(shè)的情境所帶來的問題和任務(wù)，在我們的實(shí)際課堂上能否解決和實(shí)施，比如課時(shí)安排、工具配備、工藝水平、學(xué)生動(dòng)手能力、教師素養(yǎng)等等限制因素。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的項(xiàng)目一般能在4個(gè)課時(shí)內(nèi)能完成的項(xiàng)目為佳，在常規(guī)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)校還有其他活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、月考、半期考等等，4個(gè)課時(shí)就可能面臨著至少一個(gè)月的時(shí)間跨度，時(shí)間再延長下去，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的成就感降低、厭倦感增強(qiáng)，作品的保管問題也會(huì)嚴(yán)重干擾到項(xiàng)目的實(shí)施;另外，項(xiàng)目設(shè)置內(nèi)容不宜過大、要求過高。在學(xué)情分析中，我們已經(jīng)知道我們的學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手實(shí)踐，他們對(duì)工具的使用基本操作不夠規(guī)范，對(duì)材料的選擇也了解不夠，所以我們?cè)谠O(shè)置項(xiàng)目時(shí)，一方面要求工藝難度不要過高，另一方面還要考慮項(xiàng)目所需的費(fèi)用。比如，在制作臺(tái)燈時(shí)，支撐部分如果選擇用鋼管，在實(shí)際操作過程中就會(huì)遇到各種問題，因?yàn)槲覀兊膶Ｓ媒淌乙话悴粫?huì)配置大型的、危險(xiǎn)性較大的工具，你用普通鋼鋸來鋸割鋼管或用普通手電鉆給鋼管打孔都困難重重，而且也很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，成本也會(huì)大大增加。所以在設(shè)置這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們要選擇木料作為主材料，連接件用金屬，這樣制作起來就比較安全和簡單，出現(xiàn)困難也容易解決。

3.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生以小組的形式合作，在真實(shí)情境中，探尋問題，設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，解決問題，最終做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。組內(nèi)成員組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，做到有序分工、合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短;在探究過程中，學(xué)生要利用自身已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)，通過收集信息，分析信息，發(fā)現(xiàn)問題，得出需求，尋求解決的方案，并用草圖或其他設(shè)計(jì)語言將自己的設(shè)計(jì)意圖表達(dá)出來。當(dāng)小組確定好設(shè)計(jì)方案后，要利用材料和工具，制作模型或者原型，去論證自己的方案是否可行，并加以改良。

老師在這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的角色是觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，遇到操作不當(dāng)或操作困難時(shí)，老師要及時(shí)糾正和解決，而當(dāng)學(xué)生遇到解決問題時(shí)產(chǎn)生的疑惑或偏離設(shè)計(jì)意向時(shí)，不要直白地告訴他解決的方案，更重要的是提供一種參考和解決的思路，作為教師必須明確課程的最主要目的是學(xué)生自行尋求方法去解決問題。

在任務(wù)實(shí)施過程中，要應(yīng)用STEAM中的某一門或者某幾門學(xué)科來解決任務(wù)內(nèi)容。比如，在臺(tái)燈制作時(shí)，你所考慮的空間位置、支撐桿的高度、折疊的角度、燈源的選擇、燈源的投射面積、連接件的選擇、開關(guān)位置的設(shè)置、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性、材料、加工工藝等問題都滲透了數(shù)學(xué)、技術(shù)、物理、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí);并且，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)的一般過程、工藝、設(shè)計(jì)的一般原則、方案的構(gòu)思，同時(shí)也滲透了通用技術(shù)課程中的結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是學(xué)生的通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)特別是物化能力得以提升。

4.試驗(yàn)評(píng)價(jià)

在通用技術(shù)常態(tài)化教學(xué)實(shí)施STEAM項(xiàng)目過程中，學(xué)生要論證自己的設(shè)計(jì)方案是否正確，必須將設(shè)計(jì)方案具體物化，然后通過技術(shù)試驗(yàn)去論證，而項(xiàng)目最終都會(huì)以實(shí)際模型或原型呈現(xiàn)，要讓整個(gè)過程不脫離出通用技術(shù)課程的知識(shí)體系，過程性評(píng)價(jià)和最終產(chǎn)品評(píng)價(jià)要起到至關(guān)重要的作用。

通用技術(shù)中的技術(shù)試驗(yàn)要重視結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性試驗(yàn)，這是一個(gè)關(guān)鍵性試驗(yàn)，另外，我們也要重視模擬試驗(yàn)法，比如將臺(tái)燈的支架調(diào)整到極限前傾狀態(tài)時(shí)測(cè)試臺(tái)燈還能不能保持穩(wěn)定，這是檢驗(yàn)作品的最直觀性方法，而在技術(shù)試驗(yàn)中，我們一定要強(qiáng)調(diào)技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告的形成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的知識(shí)總結(jié)。

過程性評(píng)價(jià)包含著小組協(xié)作、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)報(bào)告、材料選擇、工具使用、流程設(shè)計(jì)等;最終產(chǎn)品評(píng)價(jià)我們則可以依據(jù)設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如實(shí)用性、創(chuàng)新性、美觀性等。這兩種評(píng)價(jià)方式都可以由學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)交叉結(jié)合，比如，我們?cè)谥谱髋_(tái)燈時(shí)設(shè)置如下：

因?yàn)橐话阃ㄓ眉夹g(shù)老師帶的班比較多，在技術(shù)裝備允許的情況下，評(píng)價(jià)可以通過信息技術(shù)手段形成總結(jié)，比如，評(píng)價(jià)時(shí)我們可以選擇問卷星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，這樣，老師就可以及時(shí)看到評(píng)價(jià)總結(jié)，也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，優(yōu)化課堂效率。

5.項(xiàng)目修訂

項(xiàng)目實(shí)施過程中，為了確保教學(xué)目標(biāo)完成，一方面要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施;另一方面，要根據(jù)各班的學(xué)生情況、技術(shù)裝備和評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷修訂設(shè)計(jì)方案。另外，作為通用技術(shù)教師，也要用創(chuàng)新設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)去修訂項(xiàng)目，盡量用到新技術(shù)、新裝備，讓項(xiàng)目多元化、創(chuàng)新化。比如可以運(yùn)用Auto CAD、草圖大師、3D One等軟件來制圖;利用激光切割機(jī)進(jìn)行切割，就可以減少誤差，制作更精良;利用3D打印機(jī)可以讓學(xué)生很多常規(guī)工具無法實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)得以呈現(xiàn);在常規(guī)的臺(tái)燈中加入人工智能模塊，實(shí)現(xiàn)語音識(shí)別，根據(jù)環(huán)境智能控制臺(tái)燈的亮度，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)人工智能的新奇中弄懂通用技術(shù)學(xué)科的控制內(nèi)容。

四、總結(jié)

在近幾年的實(shí)踐探究中，我們基于STEAM理念設(shè)計(jì)了一些項(xiàng)目，比如為了讓學(xué)生熟悉工具和探究工藝的七巧板、X型可折疊隔熱墊、可折疊式晾衣架模型等項(xiàng)目;體驗(yàn)設(shè)計(jì)一般過程的普通臺(tái)燈項(xiàng)目;了解結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)部分的投石器模型、三根細(xì)竹棍頂鉛球、獨(dú)腳凳模型、簡易吸塵器等項(xiàng)目;了解控制內(nèi)容的智能臺(tái)燈、智能澆花裝置等項(xiàng)目。

我們?cè)诔B(tài)化教學(xué)中實(shí)施了這些項(xiàng)目，取得很好的教學(xué)效果：學(xué)生注意力集中，學(xué)生敢于想象，非常愿意去解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)通過各種辦法將想象中的設(shè)計(jì)物化出來;而老師的重心不再滿堂灌課本的理論，而更偏向于在巡視的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出思路，在過程性評(píng)價(jià)中指導(dǎo)操作規(guī)范、指出問題、提供支持，并在對(duì)學(xué)生的作品總結(jié)性評(píng)價(jià)中歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升通用技術(shù)理論。

我們欣然地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)STEAM教育與通用技術(shù)學(xué)科融合在常態(tài)化教學(xué)中實(shí)施后，通用技術(shù)課不再乏味，老師能比較輕松地駕馭課堂，學(xué)生也能在自主探究中掌握通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際課堂中我們依然會(huì)遇到新問題、新挑戰(zhàn)，比如項(xiàng)目的創(chuàng)新、新技術(shù)的運(yùn)用、工具的管理、材料的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等等，這就需要我們通用技術(shù)一線教師提升自身學(xué)科素養(yǎng)，也通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法解決問題、迎接挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)更多的基于STEAM理念的項(xiàng)目，讓學(xué)生真正地喜歡上通用技術(shù)學(xué)科，養(yǎng)成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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