白強

摘要：大學(xué)校長是大學(xué)實現(xiàn)卓越發(fā)展的關(guān)鍵。中外一流大學(xué)發(fā)展史證明，在其背后都有一位甚至幾位變革型大學(xué)校長發(fā)揮奠基性作用，引領(lǐng)大學(xué)持續(xù)發(fā)展并最終走向卓越，特曼和朱九思便是其中具有代表性的兩位變革型大學(xué)校長?？疾炱渥吭降霓k學(xué)治校實踐發(fā)現(xiàn)，雖然二者國情不同、背景有別、文化有異，但都體現(xiàn)出鮮明的敢于競爭、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和敢為人先的共性基本特征，都內(nèi)隱著變革型大學(xué)校長內(nèi)在與外在、理論與實踐的共同生成邏輯。因此，從培育大學(xué)校長改革創(chuàng)新精神、擴大校長辦學(xué)治校自主權(quán)、建立健全改革容錯糾錯并行并重機制、靈活優(yōu)化調(diào)整大學(xué)校長任期制度等方面著手培育大批變革型大學(xué)校長，是對我國深入推進中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)和促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有益啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)變革；變革型大學(xué)校長；共性特征；生成邏輯；啟示

一、問題的提出

大學(xué)校長是實現(xiàn)大學(xué)卓越發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一流大學(xué)，一流大學(xué)校長不可缺位?？疾熘型庖涣鞔髮W(xué)發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，在其走向一流大學(xué)的發(fā)展進程中都有一位甚至幾位校長或副校長在特定時期發(fā)揮著關(guān)鍵的、奠基性作用。在西方，如特曼之于斯坦福、艾略特之于哈佛、赫欽斯之于芝加哥大學(xué)等。在我國，如蔡元培之于北大、梅貽琦之于清華、朱九思之于華中科大等。這些富有改革精神的大學(xué)校長以超凡的智慧、變革的勇氣、堅韌的毅力和敢為人先的行動將處于弱勢地位的大學(xué)引向成功、走向卓越，成為舉世公認的變革型大學(xué)校長?！拔└母镎哌M，惟創(chuàng)新者強，惟改革創(chuàng)新者勝”[1]。毫無疑問，在高質(zhì)量發(fā)展已成為時代主題的今天，深入探究中外變革型大學(xué)校長的共性特征和生成邏輯，對于加快推進世界一流大學(xué)建設(shè)和實現(xiàn)高等教育強國之夢具有極其重要的理論與實踐意義。

梳理文獻發(fā)現(xiàn)，自上世紀80年代以來，國內(nèi)學(xué)界研究大學(xué)校長已逾40年歷程，自1981年有零星研究開始，到2015年“雙一流”建設(shè)政策的出臺，大學(xué)校長逐漸成為我國高教研究重要對象之一，2017年達到研究最高峰，目前已形成從宏觀到中觀、再到微觀的多維研究體系。從研究范圍看，有國外國內(nèi)著名校長研究。從研究對象看，有著名校長個體研究和著名校長群體研究，有民國時期和現(xiàn)當代著名校長研究。從研究內(nèi)容看，涉及校長角色使命、功能作用、教育思想、個性特征、職業(yè)發(fā)展、選任考核等諸多問題。從研究方法看，有思辨研究和實證研究、定性研究和定量研究、橫向研究和縱向研究以及案例研究等?？傮w看，已有研究成果豐碩、視角多維、方法多樣，富有啟發(fā)價值，但罕見聚焦變革型大學(xué)校長并將中外變革型大學(xué)校長放在一起研究其共性特征及生成邏輯的研究成果。顯然，探究這個問題的答案對于我國當下世界一流大學(xué)建設(shè)具有極其重要的參考借鑒價值。

眾所周知，沒有特曼就沒有硅谷的誕生和斯坦福的崛起。20世紀50年代，時任斯坦福大學(xué)副校長的特曼以一個天才般的改革創(chuàng)意建議改變了斯坦福大學(xué)的命運，在他的努力推動下，斯坦福大學(xué)從一所“鄉(xiāng)村學(xué)?！毖杆籴绕鸪蔀橐凰鹑啦⒄驹谑澜缜把氐捻敿獯髮W(xué)，創(chuàng)造了美國大學(xué)發(fā)展卓越轉(zhuǎn)型的奇跡，演繹了世界高等教育發(fā)展史上的神話，他成為享譽世界的變革型大學(xué)校長，被譽為“硅谷之父”。

幾乎與特曼同時代的被譽為“華工之父”的朱九思也是一位享譽世界的“本土化”變革型大學(xué)校長。1953-1984年，他以超凡的智慧、遠見和敢為人先的改革“獨領(lǐng)工科大學(xué)綜合性、研究型發(fā)展新潮流”[2]，實現(xiàn)華中工學(xué)院重大發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)華工從一所純工科院校發(fā)展成為一所國內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)，為華中科技大學(xué)的發(fā)展做出了奠基性貢獻，創(chuàng)造了新中國高等教育發(fā)展史上的奇跡，成為一代代華科人心中永遠的“校父”。

鑒此，筆者擬以“硅谷之父”特曼和“華工之父”朱九思兩位卓越的中外變革型大學(xué)校長為例，通過對其卓越辦學(xué)治校實踐的歷史考察，剖析二者共性特征與生成邏輯，以期對造就大批變革型大學(xué)校長、推進中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)有所裨益。

二、變革型大學(xué)校長的共性特征

考察中外兩位變革型大學(xué)校長的卓越辦學(xué)治校實踐發(fā)現(xiàn)，雖然他們所處的國情不同、背景有別、文化有異，但作為卓越的變革型大學(xué)校長都以其超凡的創(chuàng)新膽略和革新行動為大學(xué)實現(xiàn)重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型做出了不可磨滅的奠基性貢獻，在他們身上體現(xiàn)出鮮明的“四敢”共性特征。這些共性特征彌足珍貴，對于我國推進中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)、促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展進而實現(xiàn)高等教育強國之夢具有普適性的理論與實踐指導(dǎo)價值。

（一）敢于競爭的勇氣

“志高者意必遠”，唯有志存高遠，拒絕平庸，不甘人后的豪情壯志，才能立于時代潮頭，走在世界前列，躋身世界一流。沒有競爭就沒有勝出，敢于競爭、勇于開拓是高等教育事業(yè)發(fā)展的普遍法則，也是變革型大學(xué)校長辦學(xué)治校的共性特征。綜觀世界一流大學(xué)發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，在其背后都有一位甚至幾位富有競爭勇氣的變革型大學(xué)校長，他們追求卓越、不甘平庸，敢與強大的老牌大學(xué)展開競爭，善于在競爭中將壓力轉(zhuǎn)換為動力，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，將危機轉(zhuǎn)化為生機，開辟大學(xué)發(fā)展新境界。

與麻省理工學(xué)院相比，從建校歷史看，斯坦福大學(xué)晚了整整30年；從研究實力看，20世紀50年代的麻省理工已經(jīng)依托二戰(zhàn)期間美國政府國防科技研發(fā)而迅速崛起，擁有具有國際頂尖研發(fā)能力的林肯實驗室和依托二戰(zhàn)時期雷達實驗室理論研究部而建的電子學(xué)研究實驗室，在計算機、雷達通信和導(dǎo)航技術(shù)研發(fā)上占有絕對領(lǐng)先優(yōu)勢，遠超同期斯坦福大學(xué)。盡管如此，特曼卻不甘平庸，在他的推動下，利用斯坦福校園土地創(chuàng)建了一個高新技術(shù)工業(yè)園，迅速促進了大學(xué)與企業(yè)的合作、學(xué)術(shù)與商業(yè)的聯(lián)姻，由此創(chuàng)造了“硅谷”，也成就了斯坦福，超越了麻省理工。

考察華中工學(xué)院校史發(fā)現(xiàn)，誕生于20世紀50年代全國院系大調(diào)整中的華中工學(xué)院與同期同城具有全國性影響力的武漢大學(xué)甚至華中師范大學(xué)相比，還是一個規(guī)模極小的區(qū)域性純工科院校。盡管在實力極為懸殊條件下和20世紀六七十年代那段特殊的歲月里，朱九思以“敢于競爭、善于轉(zhuǎn)化”[3]的氣魄，在建設(shè)發(fā)展華工的31年時間里，提出“辦理工綜合性大學(xué)”“科研要走在教學(xué)前面”等獨到的辦學(xué)思想和發(fā)展理念，并采取系列超常規(guī)措施，發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢[4]，將華工從一所純工科院校發(fā)展成為一所國內(nèi)一流、世界知名的綜合性研究型大學(xué)，成為華中工學(xué)院崛起和華中科技大學(xué)誕生的“關(guān)鍵密碼”。

（二）敢于質(zhì)疑的精神

質(zhì)疑是創(chuàng)新的動力，是大學(xué)變革的思想前提。沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新，就沒有大學(xué)變革。大學(xué)變革發(fā)起者的大學(xué)校長，惟有具有質(zhì)疑批判精神、獨立思考和獨到思想的大學(xué)校長才有真知酌見，真正引領(lǐng)大學(xué)變革、走向卓越。質(zhì)疑精神是變革型大學(xué)校長的應(yīng)有品格，沒有質(zhì)疑精神的大學(xué)校長不可能成長為變革型大學(xué)校長?？v觀歷史上和現(xiàn)實中走向世界一流的大學(xué)，都有敢于質(zhì)疑的校長在其變革發(fā)展中發(fā)揮著“神經(jīng)中樞”[5]作用。

斯坦福的崛起源于特曼的質(zhì)疑精神。為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)、遠離有悖學(xué)術(shù)精神的商業(yè)活動一直是西方精典教育傳統(tǒng)思想觀念，但卻遭到特曼的質(zhì)疑。特曼深受麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化的影響，重新思考了大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系，認為學(xué)術(shù)與企業(yè)應(yīng)當結(jié)合、斯坦福應(yīng)當具有“企業(yè)家精神”，大學(xué)應(yīng)當與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)造新的財富。為此，他不但鼓勵斯坦福教授和學(xué)生在硅谷園創(chuàng)辦公司，而且本人還擔任3家上市商業(yè)公司董事長。在他的支持、影響和帶動下，斯坦福教授和學(xué)生們主動前往企業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)，并誕生了惠普、雅虎等一批高科技創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)造了巨大財富。據(jù)統(tǒng)計，后來在硅谷由斯坦福教授和學(xué)生創(chuàng)建的公司多達1200多家，“1988-1996年由斯坦福人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的收入占硅谷總收入的60%”[6]，斯坦福成為硅谷的“心臟和大腦”，從而創(chuàng)造了超越老牌大學(xué)麻省理工的“創(chuàng)業(yè)神話”。

華中工學(xué)院的崛起也離不開朱九思老校長的質(zhì)疑精神。對此，華中科技大學(xué)原校長李培根曾表達了對朱九思不盲從、敢于質(zhì)疑、獨立思考精神的特別敬佩之情。事實上，朱九思在華中工學(xué)院推行的具有奠基意義的系列改革均源于其敢于質(zhì)疑的獨立思考精神。上世紀70年代，他質(zhì)疑“全盤蘇化”的過激做法。1979年1月他曾撰文明確提出“科研要走在教學(xué)前面”的改革思想[7]，1981年6月他主持起草以華中工學(xué)院名義報送教育部的《對擬訂教育事業(yè)“六五”計劃和十年設(shè)想的意見》直陳了照搬蘇聯(lián)模式造成理工分家、專業(yè)過細、教學(xué)太死、科研淡化的弊端，明確提出了“按教育規(guī)律辦事”才能辦出“好學(xué)?！盵8]的思想主張。事實證明，沒有朱九思敢于質(zhì)疑的精神，就沒有華中工學(xué)院的崛起和華中科技大學(xué)的誕生。

（三）敢于創(chuàng)新的膽略

變革型大學(xué)校長不僅要有敢于競爭的勇氣、質(zhì)疑的精神，還要有敢于創(chuàng)新的膽略，才能真正為大學(xué)崛起奠基。膽略是一種膽識和謀略，是變革型大學(xué)校長必備的精神氣質(zhì)。因為大學(xué)改革是在特定時代背景和社會境遇下進行的超常規(guī)變革行動，惟有超凡的創(chuàng)新膽略，才能在錯綜復(fù)雜的時空境遇中開辟新路，贏得生機。

上世紀70年代斯坦福大學(xué)的迅速崛起和硅谷的橫空出世，與特曼敢冒風險和創(chuàng)新的膽略具有直接的關(guān)聯(lián)。面對上世紀二三十年代美國經(jīng)濟的大蕭條和麻省理工創(chuàng)業(yè)科學(xué)的勃然興起，特曼堅定了技術(shù)改變世界的信念，這一信念是他敢于創(chuàng)新膽略的思想基礎(chǔ)。為創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園，他四處游說爭取經(jīng)費，還將自己的稿酬和版稅全部捐出。此外，他還鼓勵、支持富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想的教授和學(xué)生們創(chuàng)辦真空管、半導(dǎo)體、計算機等高科技公司。20世紀30年代，特曼不但借給休利特和帕卡德兩位學(xué)生538美元，而且積極幫助他倆從銀行得到1000美元貸款用以創(chuàng)建惠普。后來，這個前途未卜、充滿風險的投資膽略獲得了惠普公司920萬美元的豐厚回贈。

回望華中工學(xué)院的崛起、華中科技大學(xué)的誕生，其無不得益于朱九思搶抓機遇、主動創(chuàng)新的膽識與謀略。在20世紀六七十年代的特殊歲月里，朱九思迎難而上、敢闖敢干、主動作為奠定了華工持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。僅以學(xué)科專業(yè)改革發(fā)展為例，在全國各大高校全盤照搬蘇聯(lián)辦學(xué)模式、學(xué)科專業(yè)高度單一化的大背景下，他卻提出要走“綜合化”發(fā)展道路的辦學(xué)思想和要把華工辦成“理工綜合大學(xué)”的發(fā)展目標，并克服重重困難，辦起了理科、文科和管理學(xué)科，到1984年12月卸任校長時，全校專業(yè)從1966年的18個專業(yè)發(fā)展到51個，比1966年增加了183%[9]，奠定了日后華中科大躋身國內(nèi)一流、世界知名綜合性研究型大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。正如李培根院士所說：“今日華中科大，除了醫(yī)科之外，理科、人文社科之發(fā)展基礎(chǔ)，都是九思時期所奠定的?！盵10]

（四）敢為人先的闖勁

敢為人先的闖勁是變革型大學(xué)校長的又一顯著共性特征。改革必然充滿挑戰(zhàn)和風險，變革路上往往荊棘密布，只有敢為人先、敢闖敢試，才能贏得先機、擁有未來。他們不但能夠洞察別人看不到的機遇，還能夠果斷作出正確決策，敢做別人不敢想、不敢做的事情而成為高等教育改革發(fā)展的開拓者。中外無數(shù)大學(xué)改革成功史證明，在其背后都有一位甚至幾位敢為人先的變革型大學(xué)校長引領(lǐng)大學(xué)突破困境、走出迷茫、走向卓越，特曼和朱九思便是其中最具代表性的兩位變革型大學(xué)校長。

斯坦福的崛起源起于特曼提出的別人不敢想、不敢做的改革建議。1951年，特曼向時任校長斯特林提出用斯坦福校園土地建一個高技術(shù)工業(yè)區(qū)的建議，在特曼的直接推動下，斯坦福將約580英畝的校園土地劃為工業(yè)園區(qū)，并在此興建研究所、實驗室和辦公樓吸引企業(yè)來此安家落戶。用大學(xué)土地在校園建公司，這在當時美國經(jīng)典大學(xué)看來是“冒天下之大不韙”、不可理喻的事情。然而，這一行動卻取得了巨大成功，促成了世界高科技研發(fā)中心“硅谷”的誕生。到20世紀80年代，3000多家電子、計算機企業(yè)云集硅谷；到90年代后期，云集硅谷的企業(yè)超過7000家。硅谷的誕生直接給斯坦福帶來巨大的回報，不僅有土地出租和專利轉(zhuǎn)讓收入，還有公司的巨額捐贈，為斯坦福的迅速崛起提供了巨大財力支撐。據(jù)記載，1991年斯坦福百年校慶時得到一筆令哈佛大學(xué)也望洋興嘆的126億美元巨額捐贈。[11]

華中工學(xué)院的崛起也離不開朱九思敢為人先的闖勁。眾所周知，20世紀六七十年代，大批知識分子被視為“臭老九”和“有問題”的人而被“勞動改造”，朱九思卻做出超乎人們想像的行動，反而把“臭老九”請回學(xué)校任教，這在當時極為特殊的歲月是人們根本不敢想、不敢做的事情，但他頂著被扣“帽子”的巨大風險，不但做了，而且還成功了。1972-1983年10月，華工從全國20多個省市500多個單位中以超常規(guī)方式引進了600多名教師[12]，有的教師還是他親自從“牛棚”門口請回華工的，不少教師成長為華工崛起的骨干，一舉奠定了華工崛起的師資基礎(chǔ)。此外，在全國上下普遍強調(diào)學(xué)校只有教學(xué)“一個中心”的時代，朱九思卻提出高校有教學(xué)與科研“兩個中心論”，而且“科研要走在教學(xué)前面”。在他的推動下，華工大興研究生教育，大搞前沿科技研究，研究實力迅速躋身全國高校前茅，辦學(xué)成效令人刮目相看。

三、變革型大學(xué)校長的生成邏輯

生成邏輯是事物發(fā)生發(fā)展的普遍規(guī)律。考察中外兩位變革型大學(xué)校長富有傳奇性的卓越辦學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，雖然他們所處的國情和土壤不同、學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)和條件有別、歷史與文化背景各異，但都內(nèi)隱著共同的生成邏輯，包括內(nèi)在邏輯和外在邏輯、理論邏輯與實踐邏輯。這四重邏輯相輔相成、缺一不可，共同促成了變革型大學(xué)校長的誕生。

（一）內(nèi)在邏輯：勇于擔當?shù)闹緲I(yè)精神

勇于擔當?shù)闹緲I(yè)精神是變革型大學(xué)校長留給世人的寶貴精神財富，也是變革型大學(xué)校長生成的內(nèi)在邏輯，表現(xiàn)為改革創(chuàng)新的堅定信念、忠誠教育的深深情懷、責任使命的自覺擔當以及敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。這些可貴的精神品質(zhì)是變革型大學(xué)校長能動性、創(chuàng)造性的充分彰顯，是變革型大學(xué)校長成長的深層動力，是驅(qū)動變革型大學(xué)校長銳意前行的精神支柱，是變革型大學(xué)校長最本質(zhì)的精神內(nèi)核。

特曼創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園并促成硅谷誕生的初衷源于20世紀二三十年代經(jīng)濟大蕭條背景下要把斯坦福建成一所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以振興美國西部經(jīng)濟的理想、“技術(shù)改變世界”的堅定信念以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與執(zhí)著。這一理想和信念使他主動支持其兩位學(xué)生休利特和帕卡德創(chuàng)建惠普；即使在“糟糕的管理者”肖克利在加州創(chuàng)辦晶體管高科技公司失敗后也沒有放棄對他的熱情鼓勵，直至后來從原肖克利公司走出的“叛逆八人幫”發(fā)明集成電路而取得巨大成功。特曼本人也是執(zhí)著事業(yè)的“工作狂”，對待工作特別敬業(yè)，他沒有周末和假期概念，從未去享受過北加州海岸燦爛的陽光，把畢生獻給了加利弗尼亞帕洛阿托市的斯坦福大學(xué)，并把斯坦福建成了美國“西部的麻省理工”。

朱九思也是一位杰出的勇于擔當、甘于奉獻的變革型大學(xué)校長。20世紀50年代走馬上任的朱九思臨危受命，面對院系大調(diào)整和全盤“蘇化”造成“理工分離”的教育積弊，身處“文革”艱難歲月，也始終保持對黨的教育事業(yè)無限忠誠與熱愛，把個人得失置之腦后，將辦學(xué)治校視為畢生志業(yè)，殫精竭慮思考謀劃華工建設(shè)發(fā)展，頂著巨大壓力、克服重重困難、冒著巨大風險，在逆境中敢于擔當，在困境中砥礪前行，以政治家的遠見和教育家的智慧“高筑墻、廣積人”，八方引進人才，大興科研之風，大膽新辦專業(yè)，使一所單科性工學(xué)院迅速崛起成為國內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)，成為引領(lǐng)新中國高等教育事業(yè)改革發(fā)展的一面旗幟、一個典范。

（二）外在邏輯：不可或缺的內(nèi)外支持

變革是深刻的革命，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)外支持不可或缺。變革型大學(xué)校長作為大學(xué)改革的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，必須獲得各方的支持配合，改革事業(yè)才能持續(xù)推進、發(fā)展目標才能真正實現(xiàn)。沒有良好的內(nèi)外支持，變革型大學(xué)校長就失去生成的外在邏輯基礎(chǔ)。

特曼作為副校長，之所以成功創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園，之所以迅速改變斯坦福，之所以最終實現(xiàn)技術(shù)改變世界和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，從內(nèi)部看，一是離不開斯坦福建校校長斯坦福定下的“讓自由之風吹拂”校訓(xùn)的影響，這是其創(chuàng)業(yè)精神的“種子”。二是離不開時任校長斯特林的支持，沒有他的支持就沒有特曼“用校園土地建工業(yè)園”天才設(shè)想的實現(xiàn)。從外部看，一是離不開風險投資家的創(chuàng)業(yè)資金投入和完善的金融服務(wù)體系支持，沒有那些風險投資商的資金投入，公司創(chuàng)業(yè)只是夢想。二是離不開加州政府提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，正是加州政府對企業(yè)權(quán)益融資的許可以及在土地使用和稅收優(yōu)惠政策上的支持，才有硅谷的誕生、斯坦福的崛起和卓越校長特曼的生成。

朱九思之所以辦學(xué)治校成就卓越，除了他個人的膽識、遠見、能力等內(nèi)在因素外，也離不開有關(guān)方面的支持。一是離不開當時進駐學(xué)校軍代表劉崑山政治上的信任和工作上的配合。劉崑山不但積極支持朱九思抓教師引進、抓專業(yè)建設(shè)，而且為朱九思放開手腳搞發(fā)展“開綠燈”，他在有關(guān)會議上特別強調(diào)“在辦學(xué)問題上要多請教朱九思同志”。朱九思后來在回憶“文革”后期的辦學(xué)經(jīng)歷時滿懷無限感激地講道，“劉崑山同志的支持是非常重要的”，由于有他的開明與支持，“我獲得了一定的辦學(xué)自主權(quán)”[13]。二是離不開國家有關(guān)部委的大力支持，如1978年朱九思提交全國科學(xué)大會的發(fā)言稿《科學(xué)研究要走在教學(xué)的前面》就受到了國家科委的贊成等，這是朱九思放開手腳建設(shè)華工不可或缺的有利因素和支持條件。

（三）理論邏輯：積淀豐厚的素養(yǎng)修為

遠大的教育理想、深邃的教育思想、戰(zhàn)略家的眼光等是大學(xué)校長尤其是變革型大學(xué)校長的共性素質(zhì)要求[14]，這些素質(zhì)歸根到底是變革型大學(xué)校長的素養(yǎng)修為。大學(xué)變革是關(guān)乎國家前途和民族命運的大事，必須慎之又慎。大學(xué)校長必須具備深厚的素養(yǎng)修為，才能引領(lǐng)大學(xué)走好改革路、實現(xiàn)卓越發(fā)展。素養(yǎng)修為從何而來？來自大學(xué)校長豐富的人生閱歷，來自大學(xué)校長對高等教育的深入理解，這是變革型大學(xué)校長生成的理論邏輯。

無論特曼，還是朱九思，都有豐富的人生閱歷和深厚的素養(yǎng)修為。就特曼而言，幼年時期在斯坦福校園長大，學(xué)士和碩士學(xué)在斯坦福，博士及博士后學(xué)在麻省理工，深受其博士導(dǎo)師布什（曾任羅斯?？偨y(tǒng)科學(xué)顧問）的深刻影響，隨后留在麻省理工任教，耳聞目染了麻省理工創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起，這些經(jīng)歷對特曼日后創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園產(chǎn)生了直接影響。此后，特曼回到斯坦福任教，一面在實驗室工作，一面擔任創(chuàng)業(yè)公司顧問，先后出任斯坦福大學(xué)教務(wù)長、工學(xué)院院長、副校長、美國無線電工程師學(xué)會主席等職務(wù)，其間曾于1942年到哈佛大學(xué)無線電研究所工作。豐富的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷增長了特曼的學(xué)識見識、開闊了特曼的視野胸懷，為特曼成長為杰出的變革型大學(xué)校長奠定了堅實的思想理論基礎(chǔ)。

朱九思的人生經(jīng)歷更為豐富曲折。早年在揚州私塾和中小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就對他日后辦學(xué)產(chǎn)生很大影響。在浙江大學(xué)物理系任職員時深受竺可楨校長的影響。在武漢大學(xué)和延安抗大學(xué)習(xí)和擔任教員、在晉察冀軍區(qū)工作及后來擔任《冀熱遼日報》《天津日報》《新潮南報》副主編和主編，1953年1-6月?lián)魏鲜〗逃龔d常務(wù)副廳長，再到1953-1984年先后擔任華中工學(xué)院籌委會副主任兼黨組負責人、副院長、院長、黨委書記、黨委書記兼院長，其間，曾于1979年3月到美國、加拿大、日本考察許多著名大學(xué)。這些豐富的人生經(jīng)歷、多崗鍛煉、特殊歲月的浸染、海外大學(xué)的考察等鑄就了朱九思辦學(xué)治校的素養(yǎng)修為，為其成長為卓越的變革型大學(xué)校長奠定了堅實的思想理論基礎(chǔ)。

（四）實踐邏輯：長期持續(xù)的校長任期

變革型大學(xué)校長是在長期的辦學(xué)治校實踐磨礪中生成的?？疾焓澜绺叩冉逃l(fā)展史發(fā)現(xiàn)，凡有卓越辦學(xué)成就的大學(xué)校長都有較長的任期，短則十年左右，長則幾十年。如哈佛大學(xué)發(fā)展史上幾位杰出校長任期都較長，艾略特任期40年、洛厄爾任期24年、科南特任期20年、博克20年（曾兩度出任校長）。較長的任期是由大學(xué)校長角色特點決定的，其辦學(xué)思想和理念從產(chǎn)生到形成，再到實施和實現(xiàn)需要一個較長的過程。因此，大學(xué)校長任期的長短是影響大學(xué)校長卓越成長的重要因素之一。長期持續(xù)的校長任期，有利于大學(xué)持續(xù)發(fā)展，這是變革型大學(xué)校長生成的實踐邏輯。

考察中外兩位變革型校長的任期，無論特曼還是朱九思，都有較長的任期。特曼任職斯坦福副校長20年，朱九思擔任華工主要負責人31年。較長的任期為他們歷煉人生、施展才華、實現(xiàn)報負提供了時間保障。特曼在任職副校長期間，不僅是斯坦福大學(xué)教授、實驗室負責人，還擔任硅谷園中許多創(chuàng)業(yè)公司高級顧問，并擔任美國無線電工程學(xué)會主席。朱九思經(jīng)營華工31年里歷任籌委會副主任兼黨組負責人、副院長、院長、黨委書記、黨委書記兼院長等職務(wù)。較長的任期積淀了豐富的人生旅歷，構(gòu)成了他們踐行辦學(xué)思想的時空之維，促進了大學(xué)的持續(xù)發(fā)展，成就了兩所一流大學(xué)，也成就了兩位變革型大學(xué)校長。

四、研究結(jié)論及啟示

當今時代是一個變革的時代，變革的時代需要變革型大學(xué)校長。變革型大學(xué)校長是引領(lǐng)高等教育改革發(fā)展的“排頭兵”，他們的視野、遠見、胸懷、膽略、勇氣和擔當不僅事關(guān)高等教育事業(yè)的發(fā)展進步，而且事關(guān)國家前途和民族命運。在高質(zhì)量發(fā)展已成為時代最強音的今天，在深入推進世界一流大學(xué)建設(shè)的當下，我國對變革型大學(xué)校長的渴求比以往任何時候都顯得更加強烈和緊迫。但變革型大學(xué)校長的生成受諸多因素的影響和制約，有其特有的內(nèi)在和外在邏輯、理論與實踐邏輯。只有遵循變革型大學(xué)校長的生成邏輯，創(chuàng)造更多的有利于變革型大學(xué)校長成長的條件，才能誕生更多的變革型大學(xué)校長。通過對中外兩位變革型大學(xué)校長共性特征與生成邏輯的分析，結(jié)合我國相關(guān)政策及新時代高等教育改革發(fā)展需要，至少得出四點深刻啟示。

（一）大力培育大學(xué)校長改革創(chuàng)新精神

大學(xué)校長是大學(xué)的靈魂人物，他的改革勇氣、創(chuàng)新精神、使命擔當深刻影響著甚至決定著大學(xué)的精神面貌和發(fā)展狀態(tài)。改革是大勢所趨、時代要求，“只有順應(yīng)時代潮流，積極應(yīng)變，主動求變，才能與時代同行”[15]。改革創(chuàng)新是我們黨領(lǐng)導(dǎo)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力源泉，理當成為新時代中國大學(xué)校長最鮮明的精神標識。惟改革者進，惟創(chuàng)新者強。新時代高等教育事業(yè)發(fā)展，離不開大批具有改革創(chuàng)新時代精神的大學(xué)校長，才能有力推動新時代中國高等教育改革走向深入，攻堅克難，邁向高質(zhì)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在治國理政新高度，將教育改革置于“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局進行統(tǒng)籌謀劃，多次強調(diào)“要深化教育改革”，并就人民關(guān)切的教育領(lǐng)域熱點、痛點、難點等問題發(fā)表了系列重要論述，作出了系列重要指示。黨中央和國務(wù)院以及教育部等部委也相繼出臺了系列有關(guān)深化高等教育領(lǐng)域綜合改革的政策文件，特別是2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出了“健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制”要求，涉及高校育人機制、科研體制、辦學(xué)機制、管理體制等方方面面，改革任務(wù)十分繁重。高等教育領(lǐng)域綜合改革的緊迫性、復(fù)雜性、艱巨性以及國際高等教育競爭的激烈性，迫切需要強化國家層面的頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，把培育大學(xué)校長改革創(chuàng)新精神提高到戰(zhàn)略高度去重視，像抓建設(shè)發(fā)展任務(wù)一樣去部署，如抓日常工作一樣去落實，才能培育出大批敢于競爭、敢于求變、敢于創(chuàng)新、敢為人先的變革型大學(xué)校長，推動新時代高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）進一步擴大校長辦學(xué)治校自主權(quán)

中外高等教育改革發(fā)展史證明，凡是辦學(xué)成就卓越的大學(xué)校長無不擁有較大的辦學(xué)自主權(quán)。2014年，朱九思在回憶自己辦學(xué)治校經(jīng)歷時滿懷感激、深有感觸地說道，“我曾體驗到具有辦學(xué)自主權(quán)的好處”[16]。這是一位大學(xué)校長辦學(xué)治校實踐經(jīng)驗的深刻總結(jié)，也是對大學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)重要性的深切體驗和最好詮釋。

我國一直高度重視高校辦學(xué)自主權(quán)問題，自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，特別是1998年《中華人民共和國高等教育法》首次確立高校自主辦學(xué)的“法人資格”法律地位以來，相繼出臺《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010年）、《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》（2017年）等政策文件，不斷加大“放、管、服”力度，大學(xué)自主辦學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性日益增強，特別是高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制也不斷加強，但由于在實踐層面上如何處理“黨委領(lǐng)導(dǎo)”與“校長負責”二者之間的關(guān)系“并不是已經(jīng)解決得很好的問題”[17]，具體操作中存在著模糊性和搖擺性。教育家葉瀾曾講：“若黨政合作好，就會產(chǎn)生強大的合力；若合作不好，就會給學(xué)校工作和發(fā)展帶來影響和損失；若一強一弱，一方代替另一方，則不存在合力，一方等于虛設(shè)。”[18]因此，遵循習(xí)近平總書記關(guān)于“破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙”重要指示精神，尊重“大學(xué)作為學(xué)術(shù)文化機構(gòu)存在的組織”特征和發(fā)展規(guī)律，強化頂層設(shè)計，從法律、政策等層面進一步建立健全落實大學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)保障機制，進一步下沉大學(xué)辦學(xué)治校權(quán)力重心，是造就更多變革型大學(xué)校長的內(nèi)在要求。

（三）切實建立健全改革容錯糾錯機制

2017年5月，教育部黨組關(guān)于印發(fā)貫徹落實《中國共產(chǎn)黨問責條例》實施辦法（試行）的通知，明確要求高校按照“三個區(qū)分”健全完善容錯機制，鼓勵干部敢于改革探索、大膽開拓創(chuàng)新。2017年10月，黨的十九大報告明確提出要堅持嚴管與厚愛結(jié)合、激勵與約束并重、建立健全廣大干部干事創(chuàng)業(yè)的容錯糾錯機制的鮮明導(dǎo)向。2018年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步激勵廣大干部新時代新?lián)斝伦鳛榈囊庖姟窂娬{(diào)要切實健全干部激勵和容錯糾錯機制。這些重要政策的出臺，既充分說明了經(jīng)濟社會發(fā)展攻堅期改革的重要性，又充分表明了健全容錯糾錯機制激勵干事創(chuàng)業(yè)的迫切性。

改革是深刻的革命，創(chuàng)新是探險的歷程，是新思想的誕生、舊格局的調(diào)整、老模式的突破，難免帶來利益沖突、出現(xiàn)偏差甚至錯誤。“人無完人，金無足赤”，即使像朱九思那樣卓越的變革型大學(xué)校長也曾反思反省自己在辦學(xué)治校實踐中出現(xiàn)的偏差失誤，但并不因此而否定他為新中國高等教育事業(yè)改革發(fā)展做出的卓越貢獻，也并不因此否認他是一位卓越的變革型大學(xué)校長。當前，我國高等教育改革已步入深水區(qū)、正值攻堅期，深入推進中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)迫切需要一大批變革型大學(xué)校長勇于擔當、攻堅克難、創(chuàng)新作為，亟待建立健全容錯與糾錯并行并重機制，解除大學(xué)校長擔責之憂，才能造就更多變革型大學(xué)校長，推動高等教育高質(zhì)發(fā)展。為此，需要進一步明確規(guī)定容錯免責要求，建立健全有效糾錯機制，規(guī)范認定程序和結(jié)果運用，做到容錯而糾錯、寬容不縱容，形成寬容失誤、敢于試錯的包容文化，為培育和造就大批變革型大學(xué)校長提供文化土壤。

（四）靈活優(yōu)化調(diào)整大學(xué)校長任期制度

大學(xué)校長辦學(xué)思想的實現(xiàn)是一個歷史過程。綜觀世界一流大學(xué)發(fā)展史，都有一位甚至幾位任期較長的變革型大學(xué)校長。如20世紀以來哈佛大學(xué)有7位校長的平均任期長達22年。就本文論及的兩位變革型大學(xué)校長而言，特曼任期20年，朱九思任期31年。不可否認，較長的校長任期既是成就一流大學(xué)的重要原因，也是成就卓越變革型大學(xué)校長的重要因素。顯然，立足我國國情，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，靈活優(yōu)化規(guī)范大學(xué)校長任期制，是頂層設(shè)計不可回避的現(xiàn)實問題。

梳理我國有關(guān)高校校長任期政策文件，1980年12月，中共中央組織部和原教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的意見》明確規(guī)定高校校長任期為4年，“學(xué)制為5年以上的高校，任期可為5年”。2006年9月，中共中央組織部、教育部印發(fā)《部分高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)任期辦法（試行）》規(guī)定“高等學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)班子每屆任期為5年”。2013年12月，《中共教育部黨組關(guān)于進一步加強直屬高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的若干意見》首次提出直屬高校領(lǐng)導(dǎo)干部要做職業(yè)教育家的要求，規(guī)定“黨政領(lǐng)導(dǎo)班子實行任期制，每屆任期5年”，“領(lǐng)導(dǎo)干部原則上擔任同一職務(wù)時間不超過兩屆或10年”。因此，我國高校校長任期一般為5年，最長不超過10年。但實際上，10年是很難成長為職業(yè)教育家型校長的。鑒于此，本研究認為，校長任期總原則是長比短好，因此可對校長任期作一般性規(guī)定，即調(diào)整為一般任期為3屆即15年，特殊情況可履行特定報批程序后擔任4屆即20年。但也不能“一刀切”，而要根據(jù)不同辦學(xué)類型、不同發(fā)展任務(wù)，尤其要根據(jù)校長辦學(xué)治校的發(fā)展狀態(tài)和前景靈活調(diào)整校長任期才是科學(xué)的選擇，這也是促進大學(xué)校長管理專業(yè)化和推進大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。[19]

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（責任編輯 陳志萍）