黃正友

[摘 要] 有效的地理教學(xué)可以豐富學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)既能滿足教育部門對教師教學(xué)的要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需要和愿望。因此，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體性和中心地位，重新制訂教學(xué)計劃，采用新穎獨特的教學(xué)方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；策略探析

初中地理教材中大量的文字背后包含著豐富的地理知識，在課堂上，如果教師只是單純進行文字的講解，一方面枯燥的文字內(nèi)容和講解會讓學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反情緒，另一方面學(xué)生在很多知識的理解上也會存在問題。但是，通過有趣的教學(xué)模式，把豐富的地理知識以立體的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將會感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，更加關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，從而加深對地理的認識。

一、初中地理教學(xué)中常見問題

（一）初中地理教學(xué)存在差異

在教學(xué)過程中，部分教師不能很好地安排課程，不能無縫銜接知識點。一些地理教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能滿足地理教學(xué)的需要。部分教師在教學(xué)過程中沒有自己的教學(xué)特色，采用“灌輸式”教學(xué)方法和單一的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識。學(xué)生知識水平參差不齊，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，興趣大打折扣。他們認為地理很難，逐漸就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。這不利于提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師資源無法滿足需要

大多數(shù)初中地理教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還沒有真正運用于生活化教學(xué)中。學(xué)校較少對教師的生活化教學(xué)缺少培訓(xùn)。很多學(xué)校只關(guān)心升學(xué)率，對生活化教學(xué)方法不夠重視，這也導(dǎo)致教師忽視生活化教學(xué)。教師無法探索和實踐生命課堂教育，直接導(dǎo)致生活化教學(xué)無法真正發(fā)揮作用。

二、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在地理課堂教學(xué)中，教師可以采用合作討論互助學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、動手操作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課競賽與答題學(xué)習(xí)、獨立問答和試題互答學(xué)習(xí)等方式。例如，在教學(xué)“研究世界人口問題”時，教師可以將學(xué)生分成兩組，以“更多的人口是一種負擔(dān)還是資源”為主題展開辯論。教師根據(jù)學(xué)生的自我推薦和選擇來分配角色并做好準(zhǔn)備。每一方都有兩種角色可供選擇：一是辯手，二是主講人。每個小組在課前和課堂辯論中都要做好充分的準(zhǔn)備。各方應(yīng)輪流發(fā)言，并通過演示文稿和演示材料闡述自己的觀點。

（二）開展綜合實踐活動

初中地理教師在具體教學(xué)中要注重實踐活動的開展，使學(xué)生在活動中提高綜合實踐能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“自然特色與農(nóng)業(yè)”時，為了讓學(xué)生更好地厘清自然特色與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生開展“郊區(qū)農(nóng)業(yè)實地觀察”實踐活動，在征得學(xué)校和家長的同意后，帶領(lǐng)全班學(xué)生到學(xué)校附近的郊區(qū)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)情況，并讓學(xué)生通過實地考察，探索自然與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。教師通過理論與實踐相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生充分掌握地理知識。通過實踐活動，學(xué)生不僅可以更好地掌握課本所涉及的地理知識，還可以提高自身的綜合實踐能力?？傊?，初中地理教師在具體的教學(xué)實踐中要注重活動的開展方式，使學(xué)生具備良好的綜合實踐能力，更好地學(xué)習(xí)地理知識，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）建立質(zhì)量評價機制和標(biāo)準(zhǔn)

在初中階段，教師應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的質(zhì)量評價機制和標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化評價機制，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和掌握知識為目標(biāo)，形成正確的情感態(tài)度、價值觀評價的目標(biāo)和指標(biāo)，注重過程評價與最終評價相結(jié)合。例如，教師可以通過與實際作業(yè)結(jié)果相結(jié)合的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價機制可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使初中生形成應(yīng)有的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）熟練運用地圖形式培養(yǎng)區(qū)域認知

在初中地理課上，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，運用地圖、表格、信息技術(shù)等方式向?qū)W生講解和傳授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地域認知能力。因此，教師可以利用地圖集、電子白板等教學(xué)輔助工具向?qū)W生展示各種形式的載體，引導(dǎo)學(xué)生整合課本中已有的地理知識，通過對地圖的觀察和分析，確定某個區(qū)域在地圖上的位置及與周邊其他地區(qū)、環(huán)境的空間關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用地圖的能力。從多維度分析區(qū)域環(huán)境，可以加深學(xué)生對區(qū)域地理知識點的理解，提高學(xué)生的區(qū)域認知能力。例如，在講授“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”知識點時，教師可以讓學(xué)生通過畫圖的方式將“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”的不同點畫出來，如“河流凍結(jié)”“主要植被類型”“耕地類型”“糧食作物”“耕作制度”“經(jīng)濟作物”“溫帶”“氣候類型”等，這樣學(xué)生可以更直觀地了解不同地區(qū)之間自然環(huán)境的差異。

（五）分析典型案例，培養(yǎng)綜合思維

初中地理包含范圍廣泛，并具有自身特點。教師應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，教師可以滲透案例教學(xué)。例如，在講授“地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”時，教師可以將區(qū)域內(nèi)的一些風(fēng)景名勝作為分析對象，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓學(xué)生分析其中的要素。完成上述教學(xué)工作后，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“規(guī)劃師”，根據(jù)地區(qū)實際制定合理的旅游發(fā)展戰(zhàn)略，助力建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。通過分析，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度分析問題的能力，對提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)起到不可替代的作用。

（六）改變傳統(tǒng)提問方式，使用啟發(fā)式提問

提問是教師最常用的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出問題，并關(guān)注問題的結(jié)果。如果被提問的學(xué)生不回答，教師就會讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，這在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的目的不僅僅是傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問方式，采用啟發(fā)式提問教學(xué)，在學(xué)生不能直接得到答案時給予啟發(fā)。通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案。例如，在講授“溫度變化”時，教師先提問：“A 和 B哪個高度高于地面？”學(xué)生回答：“B 地?！比缓蠼處熇^續(xù)提問：“海拔和溫度有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“海拔越高，溫度越低?！弊詈?，教師提問：“為什么A的溫度比B高？”這樣，學(xué)生可以輕松回答：“因為A的海拔低于B，B的溫度會更高。”通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生得到答案，它可以給學(xué)生一定的成就感，保護學(xué)生的自尊心，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是初中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。隨著新課程改革的深入，它逐漸引起了師生的關(guān)注。教師要充分認識地理學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，使課堂教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)邁進。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王丹，畢燕.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計研究：以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，34（3）：137-140.

[2]王民.人地協(xié)調(diào)觀及其培養(yǎng)重點解析[J].地理教育，2017（6）：4-6.

[3]何潔，鄧昊源，祁巖，等.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].考試研究，2017（1）：15-26.