鄧靚

摘要：隨著設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，兒童繪本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)兒童與繪本的深度交互，并從傳統(tǒng)單一的視覺(jué)形象逐步朝著追求視、聽(tīng)、觸、嗅、味等多感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)兒童繪本設(shè)計(jì)的思維定式。鑒于此，文章探討多感官體驗(yàn)對(duì)兒童繪本交互式設(shè)計(jì)的價(jià)值，并從感官多樣性設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)互動(dòng)性設(shè)計(jì)、虛擬沉浸式設(shè)計(jì)三大維度，解讀多感官體驗(yàn)下兒童繪本交互式設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：多感官體驗(yàn)；兒童繪本；交互式設(shè)計(jì)

兒童繪本是兒童早期教育的第一把鑰匙，其故事情節(jié)簡(jiǎn)單、主題簡(jiǎn)潔，配合生動(dòng)趣味的繪畫(huà)插圖，不但能激發(fā)兒童的閱讀樂(lè)趣，還能帶領(lǐng)兒童更好地認(rèn)識(shí)世界。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)兒童繪本市場(chǎng)的創(chuàng)作氛圍越來(lái)越好，不乏一些創(chuàng)意十足、充滿(mǎn)視覺(jué)沖擊力的作品，但整體來(lái)看，繪本設(shè)計(jì)顯得尤為拘謹(jǐn)，多數(shù)以追求單純的視覺(jué)形象為主，很難調(diào)動(dòng)兒童的多感官體驗(yàn)，導(dǎo)致兒童的閱讀效果不理想。為了解決這一問(wèn)題，筆者從多感官體驗(yàn)視角出發(fā)，探索兒童繪本交互式設(shè)計(jì)的新思路與新策略。

一、面向兒童認(rèn)知發(fā)展的多感官體驗(yàn)

兒童時(shí)期是神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、行為能力等快速發(fā)育的黃金期，也是抽象思維、注意力、記憶力、情緒情感不斷增強(qiáng)的關(guān)鍵期，各種生理、心理現(xiàn)象都在這一階段得到明顯的發(fā)展。每個(gè)兒童都會(huì)經(jīng)歷視覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)作、微觀事物敏感期，其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解主要依賴(lài)于感知，所以形、聲、觸、聞、味等感官體驗(yàn)是兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端，在此基礎(chǔ)上，兒童才能形成記憶、想象等心理特征，繼而對(duì)新事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）視覺(jué)體驗(yàn)

視覺(jué)是人接收外界訊息的主要感官，是兒童認(rèn)識(shí)世界最直觀的體驗(yàn)，也是兒童探索未知世界、形成審美態(tài)度的重要感知。兒童的視覺(jué)感受性在學(xué)齡前便開(kāi)始發(fā)展，但發(fā)展速度不一，有意識(shí)的色彩、圖案選擇或者語(yǔ)言調(diào)節(jié)，能顯著提高兒童的視覺(jué)感受性。

（二）聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

聽(tīng)覺(jué)是兒童語(yǔ)言、智力發(fā)展的關(guān)鍵感官，兒童對(duì)聲音的感知始于胎兒期。研究顯示，7個(gè)月的胎兒聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)就已經(jīng)發(fā)育，出生后會(huì)對(duì)某些聲音具有較強(qiáng)的偏好。經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)，兒童逐漸能分辨聲音并作出反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育也進(jìn)入快速發(fā)展期，6歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)敏感度顯著提高，能根據(jù)聽(tīng)覺(jué)分辨不同物質(zhì)和情緒，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感受。

（三）觸覺(jué)體驗(yàn)

觸覺(jué)是皮膚感受器接觸外界刺激而產(chǎn)生的感受，兒童在視聽(tīng)功能尚未發(fā)育完善之時(shí)，其主要利用觸覺(jué)認(rèn)識(shí)事物，出生后便具備本能的吮吸、防御、抓握等行為。1至3歲的兒童主要通過(guò)口腔和手進(jìn)行觸覺(jué)探索，此時(shí)他們已經(jīng)具備觸覺(jué)的絕對(duì)感受性，4至6歲開(kāi)始發(fā)展差別感受性。

（四）嗅覺(jué)體驗(yàn)

嗅覺(jué)屬于一種遠(yuǎn)感，是在一定距離下感受外界化學(xué)刺激的感覺(jué)。兒童出生后就能分辨母親的氣味，3至4個(gè)月能區(qū)別味道好不好聞，7至8個(gè)月能對(duì)味道作出反應(yīng)，如香甜的氣味能使他們感到高興、興奮，而難聞的氣味會(huì)使他們感到排斥。

（五）味覺(jué)體驗(yàn)

味覺(jué)是食物在口腔內(nèi)通過(guò)味覺(jué)器官所產(chǎn)生的感覺(jué)。與成年人相比，兒童具有更發(fā)達(dá)和敏銳的味覺(jué)系統(tǒng)。出生一個(gè)月的嬰兒就可以辨別不同的味道，并通過(guò)味覺(jué)的認(rèn)知過(guò)程打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)。

二、多感官體驗(yàn)對(duì)兒童繪本交互式設(shè)計(jì)的價(jià)值

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最好的啟蒙方式是充分調(diào)動(dòng)其多感官體驗(yàn)，引導(dǎo)其參與各種活動(dòng)，與外界展開(kāi)交互。在兒童繪本設(shè)計(jì)中，多感官體驗(yàn)打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)單一追求看圖看文的固化思維，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的全面刺激，不僅能緩解兒童的閱讀壓力，引導(dǎo)其主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦去閱讀，收獲不同的體驗(yàn)，還能培養(yǎng)兒童敏銳的觀察能力，增強(qiáng)兒童對(duì)繪本知識(shí)的理解和認(rèn)知，促使兒童主動(dòng)表達(dá)想法，傳遞情感。

（一）多維觸動(dòng)，滿(mǎn)足兒童的閱讀需求

“五感理論”中提到，書(shū)籍需要五感的理論支持。無(wú)論是鮮艷的色彩與文字、獨(dú)特的封面設(shè)計(jì)，還是完整材料所帶來(lái)的逼真質(zhì)感、趣味聲音，都能深化繪本的感染力，賦予兒童立體、多維的感官閱讀體驗(yàn)。在兒童閱讀紙質(zhì)繪本時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多感官體驗(yàn)?zāi)苡|動(dòng)兒童的心靈，使之用心投入繪本閱讀，與繪本產(chǎn)生深度的信息交流與知識(shí)交互，繼而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）交互引導(dǎo)，增強(qiáng)繪本的吸引力

從類(lèi)別到包裝，從知識(shí)到感知，從體味到聯(lián)想，這些都是優(yōu)秀的兒童繪本應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容?；诙喔泄袤w驗(yàn)的交互式設(shè)計(jì)，有助于拓展兒童繪本的趣味性與延展性，增強(qiáng)繪本的吸引力，使兒童獲取更佳的閱讀效果。作為兒童最早接觸的讀物及最佳的游戲載體，很多兒童繪本承載著游戲陪伴、內(nèi)容引導(dǎo)等多元互動(dòng)功能，而多感官體驗(yàn)的融入能幫助兒童形成特有的興奮點(diǎn)與注意中心，使兒童在與繪本的交互中實(shí)現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)和教育功能。同時(shí)，配合圖文引導(dǎo)，兒童能代入情節(jié)與場(chǎng)景，形成細(xì)致的觀察能力和縝密的思維判斷能力。

（三）深化理解，激發(fā)兒童的情感共鳴

書(shū)是知識(shí)的載體，閱讀不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提升精神涵養(yǎng)。為了適應(yīng)兒童的生理與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者需要樹(shù)立多感官體驗(yàn)思維，在新材料、新工藝、新技術(shù)的支持下賦予繪本多種“感覺(jué)”，增加繪本閱讀的趣味點(diǎn)，使兒童能從繪本設(shè)計(jì)的五感經(jīng)驗(yàn)中接觸、探索、互動(dòng)、思考，更加深刻地理解知識(shí)，并能代入書(shū)中人物，產(chǎn)生情感共鳴。

三、多感官體驗(yàn)下兒童繪本的交互式設(shè)計(jì)策略

為了滿(mǎn)足兒童的多感官體驗(yàn)閱讀需求，兒童繪本設(shè)計(jì)要突出情感性、趣味性與互動(dòng)參與性，從感官多樣性、五感互動(dòng)性、虛擬沉浸性等方面出發(fā)，塑造層層遞進(jìn)、多維聯(lián)動(dòng)的感官體驗(yàn)，將繪本原本靜態(tài)的感受變成動(dòng)態(tài)的感受，使兒童能享受繪本帶來(lái)的深層樂(lè)趣。

（一）感官多樣性設(shè)計(jì)

事實(shí)證明，生活類(lèi)內(nèi)容的繪本往往更易被兒童接受，這是由于兒童在生活中有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)，即使繪本的文字稍多，也不影響兒童的理解。而對(duì)科普類(lèi)、非母語(yǔ)內(nèi)容的繪本，為了幫助兒童理解，設(shè)計(jì)者往往需要利用視、聽(tīng)、觸、嗅、味等多元感官組合分解原本抽象的知識(shí)，強(qiáng)化兒童的體驗(yàn)，最終達(dá)到消化理解的效果。

以繪本《聽(tīng)，什么聲音》系列為例，其面向的對(duì)象是1至3歲的兒童，此類(lèi)群體對(duì)簡(jiǎn)單的音節(jié)較為敏感，能將音節(jié)與事物對(duì)應(yīng)，而且喜歡模仿聲音。因此，設(shè)計(jì)者可以結(jié)合多感官體驗(yàn)，如在視覺(jué)上，設(shè)計(jì)一系列擬人化的動(dòng)物、卡通化的樂(lè)器、系統(tǒng)化的交通工具、自然現(xiàn)象等多主題插畫(huà)；在聽(tīng)覺(jué)上，設(shè)計(jì)內(nèi)嵌式的封底，封底內(nèi)設(shè)有發(fā)聲裝置、電池盒、聲控開(kāi)關(guān)等；在觸覺(jué)上，設(shè)計(jì)每一頁(yè)均有一個(gè)圓形觸控面，兒童通過(guò)指腹觸摸即可觸發(fā)對(duì)應(yīng)主題插畫(huà)的原聲播放。這樣一來(lái)，通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)的多元交互，能深化1至3歲兒童的閱讀體驗(yàn)。

又如繪本《小雞球球》系列主打觸感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)者選用多種接近于動(dòng)物皮毛質(zhì)感的替代材料，使兒童在觀看過(guò)程中能通過(guò)觸摸了解不同動(dòng)物皮毛的質(zhì)感與肌理差異，并能按壓發(fā)聲器聽(tīng)到動(dòng)物的叫聲，配合封面圖畫(huà)輪廓的異型裁切與獨(dú)特的裝幀技術(shù)，使兒童獲得多元感官體驗(yàn)。

此外，嗅覺(jué)體驗(yàn)也能增強(qiáng)真實(shí)性。如繪本《花朵味道香極了》在不同的“鮮花”插圖中添加相應(yīng)的花香味道，豐富兒童的閱讀體驗(yàn)感，能有效提高兒童的認(rèn)知水平。

（二）動(dòng)態(tài)互動(dòng)性設(shè)計(jì)

除了多感官體驗(yàn)的組合設(shè)計(jì)之外，設(shè)計(jì)者還可以借鑒電子屏幕的動(dòng)態(tài)效果，通過(guò)設(shè)置互動(dòng)機(jī)關(guān)、嵌入立體形態(tài)、增設(shè)輔助道具等多元方法，既增強(qiáng)感官體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化，又強(qiáng)化繪本的玩具化與功能化作用，使繪本成為一個(gè)互動(dòng)綜合體。如立體書(shū)《媽媽的手提包》徹底打破了繪本與玩具的界限，設(shè)計(jì)多種多樣的夾層與小道具，猶如一個(gè)魔術(shù)包，使兒童能邊閱讀邊玩耍，在玩耍中實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握解決問(wèn)題的能力。

對(duì)涉及大量文字說(shuō)明的科學(xué)、歷史等知識(shí)型繪本而言，傳統(tǒng)靜態(tài)圖案的版面設(shè)計(jì)很難集中兒童的注意力，設(shè)計(jì)者可以將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可旋轉(zhuǎn)、可翻折的形式，有效吸引兒童的注意力，鍛煉其形狀認(rèn)知、邏輯思維、精細(xì)動(dòng)作等能力。如繪本《上車(chē)?yán)?！下?chē)?yán)玻　分性O(shè)計(jì)了拉動(dòng)方式的互動(dòng)機(jī)關(guān)，生動(dòng)體現(xiàn)了數(shù)字的增減變化，兒童可以通過(guò)手眼結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在閱讀中獲得知識(shí)。又如繪本《手指，嗖》的每一頁(yè)都設(shè)計(jì)了不同的立體式手指變化玩法，并以不同的手指變化展示故事情節(jié)，能吸引兒童模仿與參與。

除了視覺(jué)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)之外，語(yǔ)音互動(dòng)式設(shè)計(jì)也是一大亮點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介傳播信息的局限性，將枯燥的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為玩與學(xué)的巧妙結(jié)合，令繪本“開(kāi)口講話”。如繪本《北極熊》系列設(shè)計(jì)了語(yǔ)音互動(dòng)，兒童能在閱讀故事的過(guò)程中與圖中人物對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了在“娛樂(lè)中學(xué)習(xí)”。

（三）虛擬沉浸式設(shè)計(jì)

人的多感官體驗(yàn)是一個(gè)互為關(guān)聯(lián)的整體，兒童繪本交互式設(shè)計(jì)離不開(kāi)多感官體驗(yàn)的綜合表現(xiàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深度嵌入，智能手機(jī)、平板電腦為兒童繪本的呈現(xiàn)提供了新媒介，而VR/AR技術(shù)的應(yīng)用建構(gòu)了一個(gè)逼真的虛擬環(huán)境，使兒童在視覺(jué)上產(chǎn)生了一種沉浸于虛擬場(chǎng)景的感受，其多感知性、交互性為兒童提供了全新的閱讀與學(xué)習(xí)方式，提高了兒童閱讀的專(zhuān)注性。

以繪本《企鵝，萌萌枕邊童話小繪本：白雪公主》為例，書(shū)中在插圖內(nèi)添加了二維碼，通過(guò)掃描二維碼可以將平面故事以三維動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在手機(jī)、平板上，兒童可以旋轉(zhuǎn)、放大觀看不同場(chǎng)景與人物細(xì)節(jié)，這種多感官交互設(shè)計(jì)豐富了兒童的閱讀體驗(yàn)，滿(mǎn)足了兒童的參與需求。

又如繪本《有趣的中國(guó)節(jié)日》，書(shū)中選取了十個(gè)重要的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，利用VR/AR技術(shù)建構(gòu)了集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、力量、運(yùn)動(dòng)于一體的虛擬環(huán)境，兒童可以身臨其境地參與豐富的節(jié)日小游戲，通過(guò)游戲互動(dòng)全面了解歷史文化、飲食文化、神話傳說(shuō)等知識(shí)。

此外，電子互動(dòng)繪本的閱讀平臺(tái)越來(lái)越寬廣，所帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)也更加多元。如蘋(píng)果應(yīng)用商店發(fā)布的APP《神奇飛書(shū)》，兒童可以通過(guò)電機(jī)APP界面，觸發(fā)故事情節(jié)的各類(lèi)動(dòng)畫(huà)閱讀繪本。動(dòng)畫(huà)中還隱含很多拼圖游戲，為兒童帶來(lái)深度沉浸式的互動(dòng)閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，兒童繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界的窗口，融入多感官體驗(yàn)的兒童繪本能從生理感官視角引導(dǎo)兒童自我探索、感知世界，是引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，設(shè)計(jì)者要充分認(rèn)識(shí)多感官體驗(yàn)融入繪本設(shè)計(jì)的重要性與必要性，在交互式設(shè)計(jì)等新理念的指導(dǎo)下，為兒童繪本設(shè)計(jì)提供全新的設(shè)計(jì)范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔萌萌.基于兒童感知體驗(yàn)的互動(dòng)性繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[2]楊佩哲.基于情境認(rèn)知的學(xué)齡前兒童繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].蘭州：蘭州理工大學(xué)，2021.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科研課題青年項(xiàng)目“兒童繪本類(lèi)書(shū)籍的交互式設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：20B082。

（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）