陳捷

摘? 要：新時期網(wǎng)絡圈層文化影響的不斷擴大，對于高校思想政治教育工作的推進產生深遠影響。文章基于網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語構建重要性，闡述高校思想政治教育話語構建的主體需求；分析思想政治教育話語構建困境；從高校網(wǎng)絡圈層話語研究的客觀性、加強教師網(wǎng)絡圈層話語元素的教育研究、建立高校思想政治教育保障及篩查機制等方面提出了思想政治教育話語建構的科學策略，以期發(fā)揮高校思想政治教育工作主流價值的引領作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡圈層；思想政治教育；話語；建構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

網(wǎng)絡圈層的形成建構了多種不同的網(wǎng)絡文化內容。高校應基于網(wǎng)絡圈層的文化屬性、教育屬性、社交屬性及娛樂屬性，探究新時期思想政治教育話語的新內容，基于思想政治教育話語建構與話語內容的更新，深化高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)高校思想政治教育工作多位一體協(xié)同推進。

一、網(wǎng)絡圈層視域下思想政治教育話語的建構重要性

網(wǎng)絡文化、亞文化的發(fā)展，改變互聯(lián)網(wǎng)信息傳播與互動交流的方式?；谙嗤呐d趣愛好開展網(wǎng)絡社交，成為新時期網(wǎng)絡社交體系建設的新趨勢。不同于傳統(tǒng)概念上的網(wǎng)絡社交互動，網(wǎng)絡圈層的形成對于網(wǎng)絡社交形成部分限制。例如，在網(wǎng)絡娛樂文化領域，技術性較強的娛樂項目則帶有一定的娛樂屏蔽屬性，部分不具備網(wǎng)絡娛樂技術能力的用戶，則無法參與該圈層的互動話題。所以，網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育，無法基于單一的網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡文化要素進行教育延伸，而是要基于網(wǎng)絡圈層的文化體系及圈層結構，有針對性地開展網(wǎng)絡思想政治教育滲透，利用網(wǎng)絡思想政治教育對接，實現(xiàn)對不同網(wǎng)絡圈層教育話語權的掌握。從而，運用新的思想政治教育話語，完善當前思想政治教育課程教學體系。根據(jù)理論的課程教學實踐來看，基于網(wǎng)絡圈層的文化體系建構思想政治教育話語［1］，其教育門檻相對較低。但從現(xiàn)實環(huán)境來看，網(wǎng)絡圈層的內容層層疊疊且文化元素尤其復雜，處于不同圈層空間的網(wǎng)絡群體，對于大學生思想認識及思維認知的影響不盡相同。針對網(wǎng)絡圈層文化及圈層發(fā)展體系建構思想政治教育話語，必須在充分了解各個圈層文化特點、文化屬性、文化元素的基礎上，才能更好地實現(xiàn)思想政治教育工作的高質量推進。因此，網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構，必須基于時代發(fā)展及網(wǎng)絡文化特性開展思想政治教育創(chuàng)新及教育探索，保證網(wǎng)絡圈層視域下思想政治教育工作的有效性。

二、網(wǎng)絡圈層視域下思想政治教育話語的建構需求

（一）強化網(wǎng)絡圈層文化元素提取

加強對于各個不同網(wǎng)絡圈層中網(wǎng)絡文化的提取，并將網(wǎng)絡元素加以利用，是網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構的核心需求之一。其中，基于網(wǎng)絡圈層建構思想政治教育體系，無法通過單一的概念轉換實現(xiàn)多元化的教育實踐對接。由此，高校必須做好對各個不同網(wǎng)絡圈層中網(wǎng)絡文化元素的提取，將網(wǎng)絡元素應用于思想政治教育課教學實踐，并研究部分網(wǎng)絡語言、網(wǎng)絡元素及網(wǎng)絡文化，在強化思想政治教育引導方面發(fā)揮作用，分析網(wǎng)絡圈層文化的教育影響，進一步結合網(wǎng)絡圈層發(fā)展特點完善思想政治教育課教學實踐體系。例如，運用網(wǎng)絡圈層文化打造趣味化的教學實踐課堂，基于對網(wǎng)絡圈層文化生態(tài)的模擬，將部分具有時代前瞻性的話語內容，應用于思想政治教育課的教育實踐。以此滿足網(wǎng)絡圈層視角下的高校思想政治教育話語建構需求。

（二）建立多元化網(wǎng)絡圈層思想政治教育互動平臺

建立多元化的網(wǎng)絡圈層思想政治教育互動平臺，利用信息技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、智能制造技術等多項技術內容，實現(xiàn)對網(wǎng)絡圈層文化概念的有效運用，并基于環(huán)境模擬建構思想政治教育話語，有助于更好地發(fā)揮高校思想政治教育的教學引導優(yōu)勢。其中，高校無法運用對網(wǎng)絡圈層的逐一探索進行思想政治教育話語、網(wǎng)絡文化概念及文化內容的采集。所以，高校應運用大數(shù)據(jù)技術及人工智能技術進行網(wǎng)絡圈層中文化概念篩選，使部分符合思想政治教育課教學需求及大學生感興趣的內容，應用于思想政治教育課教學實踐工作。根據(jù)對高校思想政治教育課教學成果的分析，了解大學生的文化傾向與學習傾向。針對未能取得良好教育成果的課程教學，高校應組織教師開展教育實踐總結，分析網(wǎng)絡圈層視角下思想政治教育課教學影響因素，并利用更新話語內容及優(yōu)化話語體系的方式針對教學策略進行調整。以此，更好地運用網(wǎng)絡圈層教育互動平臺的搭建，提升高校思想政治教育課教學質量，實現(xiàn)對思想政治教育話語的有效建構。

三、基于網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構困境

（一）高校對網(wǎng)絡圈層文化內容缺乏思想認同

網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構必須基于文化融合發(fā)展進行教育布局。然而，部分高校雖然結合對網(wǎng)絡圈層文化研究，開展思想政治教育課教學實踐工作，但在文化教育及文化探索方面，對部分網(wǎng)絡圈層文化產生極強的排斥感。因而高校難以有效運用網(wǎng)絡話語開展思想政治教育實踐工作。其中，之所以高校對網(wǎng)絡圈層文化產生排斥，主要原因是高校對網(wǎng)絡文化缺少思想認同，思想認識的隔閡與文化內容的差異，導致高校不具備對網(wǎng)絡圈層文化的教育應用、提取能力。因此，基于網(wǎng)絡圈層文化開展思想政治教育研究也將流于形式。另外，部分高校在網(wǎng)絡圈層文化的教育研究中錯誤地認為網(wǎng)絡文化發(fā)展并非主流文化內容，其文化思想內核不具備教育價值。從而使高校對于網(wǎng)絡圈層文化的認識缺乏客觀性。長此以往，高校勢必無法運用網(wǎng)絡圈層的文化內容完善思想政治教育話語體系。

（二）教師網(wǎng)絡圈層的思想政治教育話語缺少教育親和力

網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構，應基于網(wǎng)絡文化發(fā)展優(yōu)勢探究思想政治教育話語的使用需求。其中，保持良好的教育親和力，則是深入開展網(wǎng)絡話語及思想政治教育話語研究的關鍵。然而，部分高校網(wǎng)絡圈層的思想政治教育話語建構，未能基于網(wǎng)絡圈層的文化特點對其文化內容進行深入挖掘，而是將部分較為表面化的網(wǎng)絡元素，應用于思想政治教育話語體系的建設。這當中部分具有時代影響力的網(wǎng)絡話語內容，雖然能引起大學生的文化認同及文化共鳴，但相關網(wǎng)絡概念與網(wǎng)絡元素屬于網(wǎng)絡圈層的圈外產物，并非屬于網(wǎng)絡圈層的內部文化范疇。通常網(wǎng)絡圈層的內部文化的形成受多方面環(huán)境要素的影響，而強共鳴的網(wǎng)絡元素則不具備網(wǎng)絡圈層內部文化的形成特點。所以，部分教師對于概念性網(wǎng)絡話語的運用，不具有良好的教育親和力，難以有效拉近教師與學生之間的教育互動關系。

（三）大學生基于網(wǎng)絡圈層的排斥性思想根深蒂固

網(wǎng)絡圈層的形成為大學生開展多元化的網(wǎng)絡互動、網(wǎng)絡社交提供了重要支持。然而，部分網(wǎng)絡圈層的文化內容并非具有積極的教育價值。大學生長期處于消極的網(wǎng)絡圈層環(huán)境，勢必對思想政治教育課學習產生排斥。從而，影響大學生思想政治教育學習積極性與課程學習質量。但部分高校在網(wǎng)絡圈層的教育研究方面，卻未能積極做好網(wǎng)絡圈層的內容篩選，而是盲目將部分消極的網(wǎng)絡元素應用于思想政治教育課教學實踐，使部分消極文化思想在高校思想政治教育課中不斷蔓延，進一步降低了高校思想政治教育課教學有效性。其中，之所以高校在網(wǎng)絡圈層文化研究方面產生該問題，主要原因是高校在思想政治教育話語的建構方面存在急于求成的心理，未能基于思想政治教育工作的長效化推進做好科學布局，而是將網(wǎng)絡圈層的文化元素及話語內容作為實現(xiàn)短期教育目標的教學輔助工具。最終，使網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構流于形式。

四、新時期網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構路徑

（一）提升高校網(wǎng)絡圈層話語研究的客觀性

提升高校網(wǎng)絡圈層話語研究的客觀性，使高校能基于深化教育創(chuàng)新發(fā)展的理念，做好多方面的網(wǎng)絡圈層文化內容解析，對于加強思想政治教育話語建構有著促進作用。為此，高校應結合未來思想政治教育課教學實踐需求，分析當前網(wǎng)絡圈層文化的發(fā)展對于思想政治教育的主要影響，基于積極影響、消極影響兩個方面內容，開展網(wǎng)絡話語與思想政治教育話語的教學評估，探究部分話語內容的教育應用可行性。并且，針對不具備課程實踐價值的內容，高校應將其剔除網(wǎng)絡圈層的話語研究體系。針對能有效應用于思想政治教育課教學實踐的話語內容，則需要基于話語信息的內容分析及思想政治教育話語教學應用模擬做好多方面的課程教學實踐。對于通過教學實踐模擬策略的話語內容，高校應盡快做好教學試點項目設計，基于教學試點分析高校網(wǎng)絡圈層話語的研究結論。以此，幫助高校更好地定位基于網(wǎng)絡圈層發(fā)展的思想政治教育話語建構需求。另外，高校應在網(wǎng)絡圈層話語分析方面做好對多種不同話語元素的提取，并與當前思想政治教育話語內容進行比較，分析網(wǎng)絡圈層話語的教育優(yōu)勢，避免盲目性針對網(wǎng)絡話語內容進行排斥，進一步運用不同網(wǎng)絡圈層的話語元素，建構高校完善的思想政治教育話語體系，為高校思想政治教育工作的穩(wěn)步推進夯實基礎。

（二）加強教師網(wǎng)絡圈層話語元素的教育研究

加強教師對于部分網(wǎng)絡圈層話語內容、話語元素的研究，提升教師對部分網(wǎng)絡圈層文化內容的了解，使教師能真正意義理解網(wǎng)絡圈層話語的內在含義，對于提升思想政治教育的話語親和力有著推進作用。其中，教師可以基于與大學生開展教育溝通，逐漸做好對不同圈層文化內容、圈層元素及圈層話語的記錄與分析，了解不同圈層的網(wǎng)絡社交特點及文化溝通方式，結合大學生的興趣愛好及學習需求，做好對部分網(wǎng)絡圈層元素的提取及應用。從而，有針對性地開展網(wǎng)絡圈層中話語內容的教育測試，分析部分網(wǎng)絡話語的教育應用價值。在此過程中，教師不僅要強化與學生的教育互動關系，同時，也要充分運用網(wǎng)絡圈層話語與學生開展溝通，讓學生成為教師融入各個網(wǎng)絡圈層的引路人。隨著教師對網(wǎng)絡圈層話語內容的研究深入，教師可以基于學生的學習特點，有計劃地開展多元化的課程教學實踐，充分幫助學生適應當前思想政治教育課學習環(huán)境，使學生能在熟悉的網(wǎng)絡話語影響下，逐漸融入現(xiàn)階段的思想政治教育課學習氛圍。另外，加強教師網(wǎng)絡圈層話語元素的教育研究，能幫助教師積累思想政治教育話語的建構經驗，使教師能及時更新思想政治教育話語教育內容，避免思想政治教育話語內容產生滯后性的問題，幫助教師更好強化思想政治教育話語創(chuàng)新能力［2］，實現(xiàn)高校思想政治教育實踐的與時俱進。

（三）建立高校思想政治教育保障及篩查機制

建立基于網(wǎng)絡圈層的思想政治教育保障、篩查機制，主要目的是將網(wǎng)絡圈層中部分不利內容予以消除，將網(wǎng)絡圈層中的有利元素充分運用，進一步降低網(wǎng)絡圈層中部分負面信息、負面內容對于思想政治教育話語建構的影響，使高校能基于思想政治教育基本特點，科學地進行網(wǎng)絡話語、網(wǎng)絡文化及網(wǎng)絡元素的篩選。其中，所謂思想政治教育的保障機制，則是基于信息化教育服務體系建構，為高校掌握網(wǎng)絡圈層的思想政治教育話語權提供教學保障，通過開發(fā)網(wǎng)絡思想政治教育新技術、搭建多元化網(wǎng)絡思想政治教育互助平臺、強化網(wǎng)絡圈層的思想政治教育對接等多種方式，實現(xiàn)高校思想政治教育工作的多位一體協(xié)同推進，使高校能運用網(wǎng)絡圈層的信息化資源，更新思想政治教育的話語內容。

（四）強化思想政治教育話語建構的柔性策略及彈性策略運用

強化彈性策略與柔性策略在思想政治教育話語建構方面的運用，主要是指基于改變話語傳遞方式及話語內容傳播方法，提升思想政治教育話語的內在受眾，在保持思想政治教育話語內容更新的同時，加強思想政治教育話語中的意識形態(tài)輸出，使思想政治教育話語承載更多的教育服務功能。譬如，高?？梢圆扇《ㄆ陂_展思想政治教育實踐活動的方式進行思想政治教育話語的滲透，運用柔性策略消除學生的教育抵觸心理，使學生能積極參與思想政治教育學習實踐活動。針對可能產生的教學實踐問題與活動問題，高校則可利用彈性策略做好教育風險的規(guī)避，并做好對相關教育問題的收集，同時在充分做好大學生學習思想政治教育問題分析的基礎上，進行高校思想政治教育的頂層建筑設計。以此，為高校思想政治教育話語的傳播指明正確方向。從而，發(fā)揮網(wǎng)絡圈層文化及網(wǎng)絡話語的教育引導優(yōu)勢，為高校思想政治教育話語的傳播提供足夠的空間，避免產生話語對立、文化對立或思想對立的問題。

（五）優(yōu)化基于網(wǎng)絡圈層的思想政治教育評價機制

將網(wǎng)絡圈層中部分網(wǎng)絡話語、網(wǎng)絡文化與網(wǎng)絡元素應用于思想政治教育話語建構，對于提升思想政治教育話語內容的前瞻性發(fā)揮推進作用。但教育成果的檢驗不應單方面依賴話語內容的更新，而是要基于教育考核與教育評價，做好思想政治教育話語建構的分析。譬如，運用部分網(wǎng)絡圈層的文化元素進行思想政治教育考核設計，將部分大學生感興趣的網(wǎng)絡文化內容、爭議性內容作為主要的教育考核題目。教師則應注重對部分教育考核限制性因素的排除，使學生能針對相關網(wǎng)絡事件、話題內容各抒己見。從而幫助教師了解當前思想政治教育話語內容的教育應用有效性。此外，基于網(wǎng)絡圈層的發(fā)展特點，優(yōu)化高校思想政治教育的評價機制能提升大學生學習歸屬感，使大學生能有效適應多種不同的思想政治教育課學習環(huán)境。所以，教師可以運用網(wǎng)絡圈層的網(wǎng)絡文化開展思想政治教育考核對接，并基于網(wǎng)絡圈層文化視角審視學生思想政治教育學習問題，從而有效幫助教師從網(wǎng)絡文化、教育體系、社會環(huán)境及大學生思想認識等多個方面找尋教育問題，以此更好提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力［3］。

五、結語

綜上所述，網(wǎng)絡圈層視域下的思想政治教育話語建構，應基于網(wǎng)絡文化發(fā)展與網(wǎng)絡話語的運用做好思想政治教育話語內容更新。在有效了解大學生網(wǎng)絡圈層文化特點的基礎上，制定完善的思想政治教育課教學實踐體系，使高校能以網(wǎng)絡圈層發(fā)展為載體創(chuàng)新思想政治教育話語的新內容，提升大學生對于思想政治教育話語的思想認同，保持高校思想政治教育話語教育應用的前瞻性優(yōu)勢。

參考文獻：

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［2］劉真，董成志，常永青．全媒體時代“00后”高職大學生思想政治教育話語傳播路徑研究［J］．邢臺職業(yè)技術學院學報，2021，38（2）：26-29．

［3］張達，石云，何英，等．基于文化圈層視角的應用型本科院校文化建設與思想政治教育耦合研究［J］．教育觀察，2020，9（45）：89-93．

（責任編輯：張詠梅）