劉玲玲

“經(jīng)過(guò)”是小學(xué)生在寫人記事類習(xí)作中表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，但也是學(xué)生習(xí)作中的攔路虎，明明是習(xí)作要求把相關(guān)事情的“經(jīng)過(guò)”寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)，學(xué)生寫起來(lái)要么干巴巴的幾句話帶過(guò)，要么就是有東西也寫成了流水賬。造成這種情形的重要原因是學(xué)生缺乏架構(gòu)“經(jīng)過(guò)”的能力，不能根據(jù)表達(dá)對(duì)象特點(diǎn)選擇適合的支架使“經(jīng)過(guò)”的表達(dá)具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)過(guò)”內(nèi)容表達(dá)上的“灰色地帶”變?yōu)椤皠?dòng)感地帶”，借助段與段之間的邏輯聯(lián)系，從有“經(jīng)過(guò)”的具體事件中提煉支撐起故事內(nèi)容的情節(jié)句，讓學(xué)生從整體上抓住表達(dá)的條理與順序，讓“經(jīng)過(guò)”得以清楚具體地呈現(xiàn)出來(lái)。

一、以承接帶動(dòng)故事的發(fā)展

在寫一件事的習(xí)作教學(xué)中，事情發(fā)展既是自然順序又是邏輯順序，這種順序是通過(guò)先后關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)的。換言之，在事情發(fā)展過(guò)程中，會(huì)依次出現(xiàn)與事情發(fā)展相關(guān)的一系列行為，這些行為之間是一個(gè)緊接一個(gè)彼此推進(jìn)才形成完整的事件，也就是采用承接的方式完成彼此推進(jìn)過(guò)程的。有鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成這一類涉及“經(jīng)過(guò)”表達(dá)的習(xí)作時(shí)，需要盡力提取彼此關(guān)聯(lián)的情節(jié)作為表達(dá)“經(jīng)過(guò)”的支撐點(diǎn)，形成事件主題部分的有效架構(gòu)。

如習(xí)作教學(xué)《那次玩得真高興》，從教材提出的要求看，這是一次記事類習(xí)作，且要求所記的事情體現(xiàn)玩得高興的主題。這一習(xí)作安排在三年級(jí)上冊(cè)第八單元，三年級(jí)尚處在習(xí)作的起步階段，對(duì)于寫一件簡(jiǎn)單的事情，重點(diǎn)要求是把事情的過(guò)程相對(duì)完整地記錄下來(lái)，注意把過(guò)程寫清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定表達(dá)對(duì)象——玩什么后，需要抓住玩的過(guò)程中值得關(guān)注的情節(jié)支撐點(diǎn)進(jìn)行提煉。

以學(xué)生玩得樂(lè)此不疲的“老鷹抓小雞”游戲?yàn)槔螒蜻M(jìn)行過(guò)程中，參與活動(dòng)的三方老鷹、雞婆和小雞通常分成對(duì)立的兩個(gè)陣營(yíng)。老鷹雖然只有一個(gè)人，代表的竟然是一個(gè)陣營(yíng)，承擔(dān)主動(dòng)攻擊的任務(wù)——把小雞都抓完；雞婆和小雞組成了人數(shù)眾多的陣營(yíng)，同時(shí)也是容易被沖擊的陣營(yíng)。在老鷹與雞婆的攻擊與守護(hù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取過(guò)程性的支撐點(diǎn)，老鷹盯上捕獲目標(biāo)，雞婆死死盯住老鷹的捕獲對(duì)象，小雞則是靈活跳躍與躲避。抓住了這樣的三個(gè)體現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)過(guò)程的支撐點(diǎn)，學(xué)生就能找到具體陳述的對(duì)象，允許學(xué)生在教材提示的材料之外進(jìn)行選擇，使學(xué)生所熟悉的事物發(fā)展規(guī)律都能以具體的情節(jié)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣表達(dá)出來(lái)的事情，體現(xiàn)記事順序的材料支撐點(diǎn)的提取，能夠直接幫助學(xué)生按照一定的活動(dòng)順序把事情發(fā)展的順序表達(dá)清楚，有效避免學(xué)生在寫事過(guò)程中出現(xiàn)記流水賬的弊端。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體表達(dá)時(shí)，就知道先寫什么、接著寫什么、最后寫什么，促進(jìn)學(xué)生以一盤棋的整體架構(gòu)形成體現(xiàn)發(fā)展順序的清楚表達(dá)，有效規(guī)避了學(xué)生干巴巴地寫話的難處。

二、以互動(dòng)凸顯情節(jié)的精彩

在寫活動(dòng)的“經(jīng)過(guò)”中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生抓住互動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)寫。這里的互動(dòng)主要是指一方對(duì)另一方發(fā)出的語(yǔ)言、行為做出及時(shí)呼應(yīng)，甚至主動(dòng)回?fù)艋蛞种茖?duì)方。這樣一來(lái)形成的互相作用和彼此影響，就能夠有效推動(dòng)情節(jié)不斷向前發(fā)展，而抓住互動(dòng)雙方的言行舉止提煉關(guān)鍵性的情節(jié)句來(lái)支撐活動(dòng)的“經(jīng)過(guò)”，是以互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)精彩的過(guò)程，只有交替形式的表達(dá)，沒(méi)有先后上的順序之分。

如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)《多彩的活動(dòng)》，編者提出的習(xí)作要求是：在寫清楚活動(dòng)的過(guò)程中把印象深刻的部分作為重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，在寫場(chǎng)面中寫出活動(dòng)參與者的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，并且寫出自己的體會(huì)。針對(duì)這樣的習(xí)作目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)這一群體活動(dòng)為表達(dá)對(duì)象，讓學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)會(huì)上自己有深刻印象的比賽項(xiàng)目，抓住比賽中選手之間的互動(dòng)表現(xiàn)，在場(chǎng)面描寫中以點(diǎn)面結(jié)合來(lái)體現(xiàn)比賽的“經(jīng)過(guò)”。以短跑比賽為例，在跑之前、跑之時(shí)、跑之后的整體架構(gòu)中，體現(xiàn)短跑比賽“經(jīng)過(guò)”的就是出發(fā)后你追我趕的場(chǎng)景，也最激動(dòng)人心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住你追我趕時(shí)雙方言行上的互動(dòng)：從語(yǔ)言上看，短跑中能夠體現(xiàn)發(fā)力的語(yǔ)言通常都是一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)氣詞“呀”或動(dòng)詞“沖”，每一個(gè)語(yǔ)言的發(fā)出都足以催生沖擊的力量，可以看出比賽者腳步上的變化；從行為上看，跑在前面的人是在步幅擺動(dòng)之間悄然察看對(duì)手的位置，力求來(lái)看與對(duì)手的距離，緊緊追趕的人則直視前方拼命追趕，以盡可能大一些的步幅和快一些的頻率實(shí)現(xiàn)超越，彼此之間形成互動(dòng)的精彩。雖然這些言行都是在瞬間進(jìn)行的，但在“經(jīng)過(guò)”的表達(dá)中，可以通過(guò)特寫方式讓瞬間呈現(xiàn)出過(guò)程感，體現(xiàn)出一方對(duì)另一方的影響；從氛圍和內(nèi)心活動(dòng)上看，觀眾的表現(xiàn)最能體現(xiàn)比賽的氛圍感，同時(shí)也能夠帶來(lái)參賽選手內(nèi)心的變化。如本班學(xué)生對(duì)自己“加油”的聲浪，能夠產(chǎn)生為集體爭(zhēng)光的強(qiáng)烈使命感，于是拼盡全力去追趕、沖刺，這樣既能體現(xiàn)出場(chǎng)面感，又體現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)要求。這就是重視以互動(dòng)形式來(lái)表達(dá)一項(xiàng)具體活動(dòng)“經(jīng)過(guò)”中的精彩情節(jié)。

三、以關(guān)聯(lián)表現(xiàn)活動(dòng)的推進(jìn)

在寫人記事類習(xí)作中，從中年級(jí)寫清楚簡(jiǎn)單的事件到高年級(jí)把比較復(fù)雜的事情寫具體，往往是通過(guò)系列活動(dòng)的推進(jìn)才能達(dá)成目標(biāo)。這種系列活動(dòng)必然具有明顯、緊密的關(guān)聯(lián)性，教師引導(dǎo)學(xué)生從中提煉指向“經(jīng)過(guò)”表達(dá)的情節(jié)句，以推動(dòng)整個(gè)故事持續(xù)向前發(fā)展。

如教學(xué)習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，從教材中的習(xí)作提示看，這是一次創(chuàng)編探險(xiǎn)故事的習(xí)作，盡管屬于想象類習(xí)作，但在習(xí)作內(nèi)容上還是以寫人記事為表達(dá)重點(diǎn)的，指向?qū)懗鎏诫U(xiǎn)過(guò)程中的驚險(xiǎn)、刺激的場(chǎng)景，適合以關(guān)聯(lián)的方式來(lái)呈現(xiàn)系列活動(dòng)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探險(xiǎn)中的接二連三出現(xiàn)的意外及其處置情況。以沙漠探險(xiǎn)為例，可以針對(duì)沙漠這一獨(dú)特的環(huán)境，設(shè)置連續(xù)遇到的多個(gè)險(xiǎn)情。

首先是風(fēng)沙的考驗(yàn)，有行走的困難，有強(qiáng)烈紫外線的刺激，有眼睛的不適應(yīng)等，這些雖然屬于基本的險(xiǎn)情，但無(wú)疑會(huì)伴隨整個(gè)探險(xiǎn)活動(dòng)，是每個(gè)參與者必須重視和解決的問(wèn)題。其次是面臨缺水的困難，出發(fā)時(shí)帶的水在開始出現(xiàn)口渴時(shí)，并不知道需要按計(jì)劃小口慢喝，在大口解渴時(shí)留下了后續(xù)更長(zhǎng)的旅程中水資源短缺的隱患，解決的方案是把大家剩下的水集中起來(lái)，在難以堅(jiān)持的情況下，以分配的方式將每次的飲水量控制在最小值，以確保在找到水源之前能夠維持大家有力氣繼續(xù)探險(xiǎn)的旅程。再次是遭遇沙塵暴，這是沙漠探險(xiǎn)中最兇險(xiǎn)的情形，需要采取正確的應(yīng)對(duì)措施：一是戴好口罩與風(fēng)鏡，或者背對(duì)沙塵暴來(lái)襲的方向捂住口鼻，以保護(hù)呼吸道和眼睛不受傷害；二是抓緊尋找牢固的背風(fēng)處進(jìn)行躲避，如貼地面趴牢在露出地面的石頭后面，或者進(jìn)入安全的洞穴避險(xiǎn)等；三是抓牢必備的物資，防止沙塵暴后資源短缺帶來(lái)次生災(zāi)害。當(dāng)探險(xiǎn)者克服了上述系列困難后，探險(xiǎn)的“經(jīng)過(guò)”就能夠表達(dá)得具體生動(dòng)了。

總之，針對(duì)小學(xué)生寫“經(jīng)過(guò)”中存在的問(wèn)題，教師要采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)學(xué)生以承接、互動(dòng)、關(guān)聯(lián)等方式把事情與活動(dòng)的過(guò)程寫清楚、寫具體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生把“經(jīng)過(guò)”寫好的能力。

作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)