肖梅芳

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為基本價值取向。改變單篇教學(xué)思想，將文本置于單元教學(xué)體系之中，實現(xiàn)語文教學(xué)從單篇或課時向一個有機的教學(xué)單元轉(zhuǎn)變。通過單元教學(xué)設(shè)計，將教師教學(xué)智慧和教材編者意圖精準(zhǔn)對接，讓教學(xué)從碎片化知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維，讓學(xué)生具備舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元設(shè)計的基本理念

（一）教學(xué)目標(biāo)整合化

小學(xué)語文大單元教學(xué)改變單篇教學(xué)模式，確立核心素養(yǎng)的價值取向，需要教師基于大單元教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)進行重構(gòu)，構(gòu)建與大單元教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)堅持整合化理念，將單篇或課時教學(xué)目標(biāo)進行有機的整合，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時，根據(jù)需要對單元教學(xué)目標(biāo)進行分解，讓課時教學(xué)目標(biāo)更好地支撐單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

大單元教學(xué)需要整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容高度集中。將單元內(nèi)的教學(xué)板塊高度集中，需要教師抓住一個有效載體，任務(wù)是保障教學(xué)內(nèi)容加以落實的有效載體。教師在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)板塊提煉合適的任務(wù)，大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，將語文知識有機滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中。課堂教學(xué)借助結(jié)構(gòu)化的任務(wù)走向深入，學(xué)科核心素養(yǎng)也在解決任務(wù)的過程中獲得自然生長。

（三）教學(xué)活動主題化

統(tǒng)編本語文教材按照語文要素和人文主題進行組元，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分對接單元教學(xué)設(shè)計理念，按照單元教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)活動。借助高度集中的主題，將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等有機統(tǒng)一起來，培育適合學(xué)生語文素養(yǎng)生長的教學(xué)活動土壤。同時，根據(jù)大單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相匹配、符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的主題情境，營造濃厚的教學(xué)活動氛圍，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高大單元教學(xué)活動的能效度。

（四）組織形式協(xié)同化

大單元教學(xué)具有很強的系統(tǒng)性，各個教學(xué)要素需要進行有機整合。教學(xué)組織形式也需要進行系統(tǒng)化變革，教師應(yīng)堅持協(xié)同化設(shè)計理念，充分考慮單元教學(xué)體系各個因素。單元活動組織形式要與教材相一致，以充分發(fā)揮教材的載體作用；組織形式要與教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，以保障教學(xué)活動效能，提高任務(wù)達成率。教學(xué)組織形式還應(yīng)與學(xué)情相匹配，突出學(xué)生的主體地位。

（五）教學(xué)評價多樣化

大單元教學(xué)改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，教學(xué)評價應(yīng)堅持多樣化評價理念，既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課時教學(xué)進行及時性評價，又應(yīng)基于大單元教學(xué)體系進行單元評價。既要重視教師評價，又要引入學(xué)生評價主體，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。應(yīng)將傳統(tǒng)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機對接起來，讓大單元教學(xué)評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計路徑

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重構(gòu)單元教學(xué)體系，從大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動和教學(xué)評價等方面進行系統(tǒng)化變革。下面以統(tǒng)編本小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的大單元設(shè)計的實踐路徑。

（一）解讀語文要素，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教材是語文教學(xué)的載體，只有當(dāng)教材編者的意圖和教師的教學(xué)意圖有機結(jié)合，教材才能最大程度上發(fā)揮載體價值。統(tǒng)編本教材采用雙線組元的方式，語文要素是一條主線。教師設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加強語文要素的解讀意識，根據(jù)語文要素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教材借助兩句話闡述第三單元語文要素，“感受童話豐富的想象”是從閱讀層面進行闡述，緊扣童話體裁的特質(zhì)；第二句話“試著自己編童話，寫童話”則從讀寫結(jié)合的視角，要求學(xué)生能夠編寫童話。根據(jù)單元訓(xùn)練的語文要素，綜合考慮“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”等板塊，大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

知識與技能掌握本單元要求會讀、會寫的字詞，正確、流暢、有感情地朗讀課文；運用自己的語言將童話故事內(nèi)容講述清楚，發(fā)揮想象力感受童話中的角色形象，能夠自主閱讀簡單的童話故事，編寫簡單的童話故事。了解形聲字聲旁形旁的特點，理解字詞意義；掌握修改符號，學(xué)會運用修改符號修改病句。（語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升）

過程與方法學(xué)會整理童話文體資料，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、講故事、演故事等學(xué)習(xí)形式，感受童話的魅力，掌握童話類文本的一般閱讀方法，能夠運用修改符號對習(xí)作進行修改。（語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造）

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生熱愛童話、熱愛文學(xué)的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠仔細(xì)觀察生活，嘗試運用童話作品表現(xiàn)生活。（文化傳承與理解）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計緊緊圍繞單元訓(xùn)練要素，較好地保證訓(xùn)練要素得到落實。同時，兼顧語文要素和單元教學(xué)板塊，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。最后，三維目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)有機對接，確保大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)框架

大單元教學(xué)將一個單元不同教學(xué)板塊作為一個教學(xué)整體，這就需要教師根據(jù)大單元教學(xué)的特點對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，搭建大單元教學(xué)的基本框架，讓大單元教學(xué)有序、有效地走向深入。第三單元一共設(shè)置了“閱讀”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”四個教學(xué)板塊，涵蓋聽說讀寫幾項教學(xué)活動。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)擬以“閱讀”和“習(xí)作”為主線，以語文實踐活動為擴展。具體教學(xué)框架如下：

閱讀板塊以《賣火柴的小女孩》搭架支架，并與《在牛肚子里旅行》進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力感受童話的特點，學(xué)習(xí)童話類文本的一般閱讀方法；學(xué)生自主閱讀《那一定會很好》和《一塊奶酪》，開展閱讀交流活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀童話的能力。結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生進行配套課外閱讀。

習(xí)作板塊習(xí)作分為專項訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)，專項訓(xùn)練以隨文練筆的形式進行，整篇訓(xùn)練以閱讀文本為案例，結(jié)合文本進行習(xí)作理論和方法指導(dǎo)，穿插文本修改。

實踐板塊以“奇妙的童話王國”為主題，開展講童話故事、演童話劇、童話創(chuàng)作等活動，整合單元教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對教材內(nèi)容進行有機整合，突出閱讀、習(xí)作和實踐在大單元教學(xué)中的重要性。閱讀板塊創(chuàng)造性地運用教材，教讀課文發(fā)揮支架作用，自讀課文創(chuàng)造自主閱讀機會，課外閱讀和課內(nèi)有機結(jié)合。習(xí)作板塊重視讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。實踐板塊側(cè)重實踐性，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（三）對接教學(xué)板塊，提煉教學(xué)任務(wù)

教學(xué)板塊形成大單元教學(xué)的基本框架，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)板塊提煉合理的教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容滲透在教學(xué)任務(wù)之中，強化學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的目的性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)以抓手。任務(wù)設(shè)計應(yīng)重視驅(qū)動性，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考。第三單元圍繞三個教學(xué)板塊，提煉的教學(xué)任務(wù)如下：任務(wù)一，探究童話文本的閱讀方法。任務(wù)直指童話類文本閱讀方法，強化學(xué)生童話類文本方法和策略的習(xí)得意識，落實閱讀訓(xùn)練要素，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力。任務(wù)二，發(fā)揮想象力嘗試編寫童話。該任務(wù)對接習(xí)作板塊，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本學(xué)習(xí)借鑒，突出想象力在童話中的作用，讓童話和生活有機結(jié)合。任務(wù)三，運用個性化方式宣傳童話，如講童話故事、表演童話課本劇、童話作品展等。該任務(wù)對接實踐活動板塊，給學(xué)生活動提供適當(dāng)?shù)奶崾荆仲x予學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，更好地發(fā)揮學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（四）根據(jù)教學(xué)主題，建構(gòu)教學(xué)環(huán)境

語文學(xué)習(xí)作為一項思維活動離不開情境支持，大單元教學(xué)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)符合學(xué)生核心素養(yǎng)生長的教學(xué)環(huán)境。從教材編制主題看，第三單元以“童話”為主題。從國別看，既有國外著名童話，又有中國經(jīng)典的童話作品。從童話主題分析，主題內(nèi)涵豐富。單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生課前收集童話體裁的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生錄制一段音頻或視頻，結(jié)合經(jīng)典作品說一說什么是童話。

大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)充分對接單元人文主題，以“童話”類文本為主題，引導(dǎo)學(xué)生參與情境素材采集和情境創(chuàng)設(shè)。這樣既給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息、分析信息和整合信息的能力，又給單元教學(xué)提供情境素材。采用錄制音視頻的方式調(diào)動學(xué)生參與興趣。表達樣式重視語用能力訓(xùn)練，要求學(xué)生按照規(guī)定的語言范式，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本的特征。

（五）組織教學(xué)活動，展評有機結(jié)合

大單元設(shè)計的一個重點是教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)活動既要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊有機對接，又應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，運用學(xué)生喜歡的活動方式，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。教學(xué)活動還應(yīng)注重活動之間的關(guān)聯(lián)性，處理好教學(xué)活動之間的銜接，讓教學(xué)活動持續(xù)走向深入。第三單元圍繞三項學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計的教學(xué)活動如下：

我來閱讀童話童話閱讀活動以“讀”為主要活動，課前讓學(xué)生收集童話資料，課堂教學(xué)活動以朗讀為抓手，再結(jié)合講故事活動，引導(dǎo)學(xué)生感知童話內(nèi)容。人物形象分析則借助想象和扮演活動，讓學(xué)生建立起直觀體驗。最后通過比較閱讀和課外閱讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生對童話體裁進行抽象，對童話的寫法進行總結(jié)、歸納，穿插隨堂練筆。

我來編寫童話從“舉案說法”入手，引導(dǎo)學(xué)生重回文本，分析文本滲透的寫作方法，習(xí)得童話習(xí)作理論、方法和技巧。再開展撰寫提綱活動，最后進行習(xí)作和作品交流、展示。教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生參與到從感性到理性再到實踐的循環(huán)式活動過程中。

我為童話代言采用項目學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以代言人身份，選擇個性化的方式宣傳童話，包括講故事、演故事、編故事等。通過具體的學(xué)習(xí)成果宣傳童話。

教學(xué)評價改變傳統(tǒng)評價樣式，將教學(xué)評價和教學(xué)活動成果展示有機結(jié)合起來。這樣就使得教學(xué)評價獲得具體抓手，也讓過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。如編寫故事的評價，可以結(jié)合學(xué)生編寫的故事進行評價，將自評、互評和師評有機結(jié)合。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本價值取向。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向改變傳統(tǒng)教學(xué)樣式，確立大單元教學(xué)立場，將單元教學(xué)視為一個整體，對單元教學(xué)內(nèi)容進行有機整合。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)確立系統(tǒng)化思維，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面進行系統(tǒng)化變革，構(gòu)建符合學(xué)生核心素養(yǎng)生長的單元教學(xué)樣式。

作者單位：湖南省長沙市望城區(qū)馬橋河路周南望城學(xué)校