張淑瓊 盧茜

[摘 要] 創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境是有效開展早期閱讀教育的關(guān)鍵所在。本研究通過觀察法和訪談法，考察了浙中地區(qū)5所幼兒園8個(gè)大班的早期閱讀物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境。研究結(jié)果表明，幼兒園大班圖書配置在不同級(jí)別的幼兒園之間存在很大的差距，基本上都能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，但存在閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)普遍缺失、幼兒的自主閱讀時(shí)間難以得到保證、開展早期閱讀活動(dòng)頻率不高等問題。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班幼兒；閱讀環(huán)境；幼兒教育；兒童發(fā)展

在國際早期閱讀研究熱潮的推動(dòng)下，我國幼教界積極地關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念。眾所周知，在環(huán)境因素中，成人對(duì)早期閱讀的觀念、托幼機(jī)構(gòu)的閱讀活動(dòng)、閱讀的指導(dǎo)等起了非常重要的作用。[1]研究者均認(rèn)為在幼兒園和家庭的共同努力下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的早期閱讀環(huán)境是早期閱讀教育的關(guān)鍵。這樣的環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)早期閱讀與其他領(lǐng)域、日常閱讀活動(dòng)與專門閱讀活動(dòng)、口語學(xué)習(xí)與書面語學(xué)習(xí)之間的相互整合和滲透，符合幼兒早期閱讀的習(xí)得性特點(diǎn)，從而有力地促進(jìn)幼兒閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園早期閱讀環(huán)境應(yīng)主要考察物質(zhì)、制度兩方面的因素。從已有的研究來看，缺乏對(duì)幼兒園和家庭的早期閱讀制度環(huán)境研究。早期閱讀制度環(huán)境是保證早期閱讀得以實(shí)施的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。沒有圖書投放計(jì)劃、相對(duì)固定的時(shí)間和類型安排、開展活動(dòng)頻率的計(jì)劃及家園合作的制度，早期閱讀的持續(xù)性和有效性就難以實(shí)現(xiàn)。各年齡段的幼兒具有不同的心理特征和發(fā)展需求，在早期閱讀指導(dǎo)上應(yīng)存在差異。我們試圖通過探查幼兒園大班的圖書配置及來源、文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早期閱讀活動(dòng)的開展等現(xiàn)狀，掌握幼兒園早期閱讀教育環(huán)境的基本情況，以便有針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)，或做進(jìn)一步研究；也有助于發(fā)現(xiàn)教育問題，為促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采取分層取樣與方便取樣的方法，選取的研究對(duì)象包括浙江省中部地區(qū)5所幼兒園8個(gè)大班的教師、教室及幼兒園公共區(qū)域。其中觀察對(duì)象為相應(yīng)班級(jí)的圖書區(qū)、教室內(nèi)及公共區(qū)域的文字環(huán)境，訪談對(duì)象為相應(yīng)班級(jí)的1名主班教師。本研究主要運(yùn)用了觀察法和訪談法。觀察法是對(duì)大班班級(jí)的閱讀環(huán)境，圖書類型、數(shù)量、破損、分類、分布情況，幼兒園公共區(qū)域閱讀元素覆蓋區(qū)域等進(jìn)行觀察并記錄。訪談法是利用自編訪談提綱對(duì)大班教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音和紙筆記錄，訪談的主要內(nèi)容包括班級(jí)中圖書的更替，以及早期閱讀活動(dòng)的開展情況，訪談結(jié)束后對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行逐句轉(zhuǎn)錄后編碼和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）早期閱讀物質(zhì)環(huán)境

1.閱讀場所。第一，班級(jí)內(nèi)部圖書角。所觀察的5所幼兒園8個(gè)大班均設(shè)有圖書角，但圖書角的構(gòu)成反映了對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度存在很大的差別，具體如表1所示：

由此可以看出，圖書角的布置情況不僅在不同幼兒園存在差別，還在同一幼兒園的不同班級(jí)也有較大差別，如某幼兒園3個(gè)班的圖書角就有單獨(dú)的房間、獨(dú)立的圖書角和無專門劃分的圖書角3種層次。各個(gè)班級(jí)內(nèi)的圖書閱讀場所都光線良好，但總體來看并沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的閱讀環(huán)境。另有一個(gè)圖書區(qū)與建構(gòu)區(qū)相鄰，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)很可能對(duì)幼兒的閱讀造成干擾。

第二，幼兒園的公共閱讀場所。除了班級(jí)的圖書角，所考察的2所一級(jí)幼兒園還設(shè)有公共閱讀場所。其中有一所幼兒園設(shè)有“早期閱讀”課題小組，在幼兒園內(nèi)建了幼兒圖書館和閱覽室；還有一所幼兒園在樓道處設(shè)有書架和舒適的沙發(fā)，可讓家長接幼兒時(shí)進(jìn)行親子共讀。其余的幼兒園沒有公共閱讀場所。其中一個(gè)私立一級(jí)幼兒園的圖書館與閱覽室大約有2500本圖書，存有大量優(yōu)秀的圖畫故事書。圖書館可讓幼兒在其中閱讀，還允許家長憑借書卡將書借回家閱讀；每周給各班均安排一小時(shí)左右的時(shí)間在閱覽室進(jìn)行閱讀。

2.閱讀材料。第一，班級(jí)圖書的基本狀況。通過對(duì)8個(gè)大班的圖書進(jìn)行分類記錄，以了解各班圖書的類型與數(shù)量，以及圖書的其他基本狀況。根據(jù)班級(jí)圖書的現(xiàn)實(shí)擁有情況，可大致分為語言類、科普知識(shí)類、社會(huì)生活類、繪畫手工類、期刊類及綜合教材類。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，教師在圖書投放時(shí)就會(huì)更加注重拼音、漢字及英語的學(xué)習(xí)，這類圖書在一級(jí)幼兒園的比例明顯小于其他幼兒園。

所提供圖書的質(zhì)量與性質(zhì)相比于數(shù)量更能說明教師對(duì)早期閱讀的理解與重視程度，因此有必要在呈現(xiàn)數(shù)目的同時(shí)將各班圖書的質(zhì)量與性質(zhì)進(jìn)行分析。本研究顯示，2所一級(jí)幼兒園5個(gè)大班的圖書在數(shù)量上雖沒有優(yōu)勢，但在質(zhì)量上有著明顯的優(yōu)勢，包括相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)著名幼兒讀物出版社出版的優(yōu)秀圖畫故事書，這些圖書都是近年來早期閱讀專家、兒童文學(xué)研究者推薦的獲獎(jiǎng)書目。而其余的幼兒園提供這類圖畫故事書較少，存在不適宜大班幼兒閱讀的圖書，圖書超出或低于大班幼兒的認(rèn)知水平和閱讀水平。在這些幼兒園都發(fā)現(xiàn)大量“實(shí)惠”圖書，這些書價(jià)格低廉，內(nèi)容上卻似乎十分具有“教育價(jià)值”，同時(shí)具備多種功能，如“學(xué)拼音，認(rèn)漢字，講故事，長知識(shí)”。

綜合以上研究結(jié)果，可得出以下結(jié)論：在早期閱讀價(jià)值觀上，所調(diào)查的一級(jí)幼兒園大班比較注重早期閱讀的內(nèi)在價(jià)值，提供的圖書旨在使幼兒從閱讀中獲得樂趣，感受到精神上的愉悅；其余的非一級(jí)幼兒園更追求閱讀的實(shí)用價(jià)值，更多地將圖書作為學(xué)習(xí)的工具，比較單一地追求圖書的數(shù)量和從“知識(shí)含量”角度考慮的“性價(jià)比”。

第二，室內(nèi)外的文字環(huán)境。在幼兒園里，班級(jí)的墻面、樓道和樓梯邊的墻面布置要利用實(shí)物、圖畫與文字的配合，提供與幼兒生活環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有意義的文字環(huán)境。這樣的環(huán)境有助于幼兒理解漢字的實(shí)際含義，增加幼兒感知漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)幼兒的早期閱讀有促進(jìn)作用。因此，本研究也將其作為早期閱讀環(huán)境的一個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查。由于同一幼兒園的大班在這個(gè)方面具有高度的相似性，因此以下的分析就以幼兒園為基本單位進(jìn)行。觀察5所幼兒園室外環(huán)境后發(fā)現(xiàn)，2所省一級(jí)幼兒園非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育理念“我們的墻壁會(huì)說話”，在班級(jí)內(nèi)外的墻面上覆蓋了大量生成性的閱讀元素，并且注重其趣味性，與傳統(tǒng)文化、地方特色、幼兒園活動(dòng)相關(guān)。其中一所幼兒園大廳、過道上的圖畫書展示非常有特色，通過這種形式將優(yōu)秀的圖畫書介紹給家長與幼兒。其余3所幼兒園更多是固定不變的內(nèi)容，并且注重知識(shí)性，如拼音掛圖、英文單詞及《弟子規(guī)》，這樣的閱讀信息難以引起幼兒的興趣。

（二）早期閱讀制度環(huán)境

制度是指保證早期閱讀得以進(jìn)行的、相對(duì)穩(wěn)定的圖書來源，更替、閱讀時(shí)間安排、閱讀活動(dòng)形式和開展頻率及早期閱讀方面的家園合作等。

1.班級(jí)圖書的來源及更替情況。通過對(duì)教師的訪談可了解到大班圖書的來源及更替情況，2所一級(jí)幼兒園的圖書來源于幼兒園與家庭，而所調(diào)查的其余幼兒園則主要依靠家庭為幼兒園提供圖書。在圖書的更替上，一級(jí)幼兒園有穩(wěn)定的機(jī)制予以支持，且以提供新的閱讀內(nèi)容為重點(diǎn)，而其余幼兒園圖書更替沒有固定的時(shí)間，有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期更換一次。

2.閱讀時(shí)間安排情況。由于大班幼兒從總體上來說尚不具備自主安排活動(dòng)的能力，所以成人在提供閱讀場所、提供閱讀材料后，還應(yīng)幫助幼兒將一日生活中的某些時(shí)間段安排為可進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)，從而使幼兒形成閱讀意識(shí)，這樣與閱讀材料的互動(dòng)才成為可能，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力才有根基。

從對(duì)教師訪談的結(jié)果來看，幼兒園大班的閱讀時(shí)間大致相同，均為過渡環(huán)節(jié)及區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。這些時(shí)間加起來總量相當(dāng)可觀，但是研究者觀察到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的圖書區(qū)通常非常冷清，為數(shù)不多的幼兒在閱讀時(shí)往往也是心不在焉?；谶@種情況，有的教師就采取強(qiáng)制性方法。有的教師采用規(guī)定任務(wù)的方式，如“每人看完一本書才可進(jìn)入活動(dòng)區(qū)”；還有的教師是將某段時(shí)間作為閱讀專用時(shí)間，如規(guī)定“午飯后的時(shí)間只能看書”或“等家長來接時(shí)也要看書”。被訪談的8位教師中，4位采取了強(qiáng)制性方法，還有一半的教師認(rèn)為閱讀要看幼兒自己的意愿。從這個(gè)角度看，強(qiáng)制性方法是培養(yǎng)幼兒普遍閱讀興趣所必需的，而教師如何藝術(shù)性地使幼兒在閱讀中獲得樂趣，從而將外在的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，應(yīng)是教師開展早期閱讀教育考慮的重點(diǎn)。

3.專門的早期閱讀活動(dòng)開展形式。除了日常的較為隨意的早期閱讀活動(dòng)，幼兒園還有專門的早期閱讀活動(dòng)，目的在于有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒以正確的方式與圖書進(jìn)行有效的互動(dòng)，在這個(gè)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的基本技能。但由于教師的早期閱讀觀、早期閱讀價(jià)值觀、幼兒閱讀能力發(fā)展觀不同，所開展的早期閱讀活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、形式與頻率也不同。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的不同，8個(gè)大班的專門早期閱讀活動(dòng)分為以下4種：

（1）“能力”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。這一類型的閱讀活動(dòng)注重幼兒的讀圖能力、講述能力和創(chuàng)編故事的能力。教師常見的做法是“讓他們自己看完之后說說這書是什么意思，然后老師再帶領(lǐng)他們進(jìn)行一些相關(guān)活動(dòng)”，相關(guān)活動(dòng)指的是制作小書、繪畫、表演等活動(dòng)。還有的教師“讓孩子續(xù)編結(jié)尾”。由此可見，開展這些活動(dòng)的教師能夠較為正確地認(rèn)識(shí)識(shí)字與早期閱讀之間的關(guān)系，但在活動(dòng)開展過程中關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果而不是活動(dòng)過程本身，使早期閱讀活動(dòng)在很大程度上成為“技能訓(xùn)練課”。

（2）“悅讀”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)?！皭傋x”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)致力于使幼兒充分體驗(yàn)閱讀過程中的愉悅感。教師首先注重閱讀材料的選擇，以符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀圖畫故事書為活動(dòng)材料；其次，在活動(dòng)過程中重視幼兒的情緒體驗(yàn)，教師與幼兒共同投入大量的情感以進(jìn)行積極的互動(dòng)；再次，通常圍繞一本圖畫故事書，根據(jù)不同目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展多次活動(dòng)。教師認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)是幼兒在理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

（3）“識(shí)字”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。認(rèn)讀漢字是這一類早期閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是其主要的活動(dòng)形式。其中一個(gè)教師的做法是在一個(gè)月的主題活動(dòng)后，當(dāng)幼兒對(duì)書的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，“他們會(huì)背”時(shí)，把書發(fā)給幼兒，讓幼兒“從頭到尾，用小手指字，老師給讀”。另外還有利用大型書，“老師指著大書畫面下方的字，與孩子一起用連貫的語言講出來，借這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子認(rèn)讀漢字”。

（4）“入學(xué)準(zhǔn)備”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。這個(gè)類型的活動(dòng)以綜合性教材為活動(dòng)材料，“開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒人手一冊，包括不同的領(lǐng)域，如語言、計(jì)算等”；在利用圖書進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師“引導(dǎo)幼兒從前往后翻書”，因?yàn)椤坝變寒吘购芸炀鸵M(jìn)小學(xué)”。從嚴(yán)格意義上來說，這種活動(dòng)不能算是早期閱讀活動(dòng)，因?yàn)闀谶@里只是獲得知識(shí)的一個(gè)載體，活動(dòng)的目標(biāo)也游離于早期閱讀的教育目標(biāo)之外。

從以上4種專門的早期閱讀活動(dòng)類型來看，盡管《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于早期閱讀的目標(biāo)有著清晰的規(guī)定，但教師的教學(xué)實(shí)踐與之有著很大差距，可預(yù)期最后產(chǎn)生的效果也會(huì)不同。此外，從對(duì)教師的訪談?dòng)涗泚砜矗糠纸處煂?duì)于早期閱讀活動(dòng)并沒有清晰的概念，缺乏開展讓幼兒獲得積極閱讀體驗(yàn)的、專門的早期閱讀活動(dòng)的能力。

三、大班幼兒早期閱讀環(huán)境的討論

（一）有利因素和不利因素

大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：閱讀題材廣泛，喜歡自主地選擇閱讀內(nèi)容；能正確地翻書、獨(dú)立觀察多幅畫面，嘗試圖文結(jié)合地閱讀，能讀懂主要內(nèi)容；樂意與同伴共同閱讀、交流探討；閱讀具有穩(wěn)定性，不容易被無關(guān)刺激所吸引。但由于幼兒受到年齡、知識(shí)水平、審美能力及審美意識(shí)等各方面的限制，又無法完全獨(dú)立地接受、消化和理解圖書傳遞的信息，幼兒的圖書閱讀需要成人的參與。以此為分析的基礎(chǔ)，將所調(diào)查的8個(gè)大班作為一個(gè)整體，分析大班閱讀環(huán)境的有利因素和不利因素。

1.有利因素。從物質(zhì)環(huán)境看，幼兒園大班都設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)光線充足；一級(jí)幼兒園提供的公共閱讀場所為家長與幼兒進(jìn)行親子共讀提供了方便；在重視早期閱讀的幼兒園內(nèi)備有大量的適合大班幼兒閱讀的讀物；幼兒家庭普遍擁有數(shù)量充足的讀物；班級(jí)內(nèi)部基本上能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，一級(jí)幼兒園尤其注重生成性的文字環(huán)境。從制度環(huán)境看，幼兒園能夠安排充足的時(shí)間讓幼兒閱讀。從人際環(huán)境看，多數(shù)家長和教師都認(rèn)可早期閱讀的發(fā)展價(jià)值；多數(shù)家長和教師都能夠認(rèn)識(shí)到各自在幼兒早期閱讀教育中負(fù)有職責(zé)；多數(shù)家長在家能夠陪同幼兒閱讀。

2.不利因素。從物質(zhì)環(huán)境看，圖書區(qū)缺乏對(duì)幼兒具有吸引力的布置，所處的位置也使幼兒易受干擾（建構(gòu)區(qū)旁、班級(jí)入口處）；有的幼兒園提供給幼兒的讀物陳舊，含大量拼音類讀物，而教材類圖書卻十分充沛。從制度環(huán)境看，幼兒園的閱讀時(shí)間因教師引導(dǎo)的缺失而無法得到保證；幼兒園內(nèi)專門的早期閱讀活動(dòng)不足，而以“悅讀”為導(dǎo)向的則更少，有的教師將識(shí)字和背誦作為閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容；普遍缺少家園合作。從人際環(huán)境看，教師和家長對(duì)于早期閱讀的觀念模糊，對(duì)早期閱讀所具有的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)也停留在表面，雙方都缺乏家園合作的意識(shí)；教師和家長在進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)缺乏有效的策略，幼兒園圖書區(qū)活動(dòng)缺少教師必要的引導(dǎo)；有的教師和家長的指導(dǎo)重點(diǎn)發(fā)生偏離，如強(qiáng)調(diào)識(shí)字和幼兒復(fù)述能力，大班幼兒創(chuàng)編故事的能力有待提高， 尤其是對(duì)故事的基本要素、邏輯思路和詞匯運(yùn)用等方面都存在欠缺。

需要說明的是，有利因素與不利因素具有一定的普遍性，但具體因素的分布在不同幼兒園，以及同一幼兒園的不同班級(jí)存在差異。幼兒園對(duì)于早期閱讀的重視程度，直接影響并決定著早期閱讀環(huán)境的質(zhì)量。早期閱讀的物質(zhì)、制度和人際環(huán)境共同構(gòu)成早期閱讀的生態(tài)環(huán)境，成人的早期閱讀觀念、態(tài)度及閱讀模式等對(duì)于維持幼兒早期閱讀的生態(tài)平衡有至關(guān)重要的作用。幼兒教師必須通過自學(xué)和參與培訓(xùn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是保證早期閱讀教育成功的基本要素。[2]

（二）早期閱讀的功能取向：識(shí)字、學(xué)習(xí)、說教與“悅讀”

從本研究結(jié)果來看，我國的教師和家長普遍對(duì)早期閱讀抱有美好的期望，但這種期望不是建立在對(duì)早期閱讀本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)之上，而是承擔(dān)了太多成人功利性的追求。成人應(yīng)該將早期閱讀與成人閱讀加以區(qū)分，認(rèn)識(shí)到作為一種準(zhǔn)備性閱讀，早期閱讀是由口頭語言向書面過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。而幼兒的積極的情緒體驗(yàn)，也就是“悅讀”，是使這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)地對(duì)幼兒發(fā)生作用、促進(jìn)幼兒成為終身閱讀者的關(guān)鍵。對(duì)幼兒而言，他們樂于閱讀的根本動(dòng)力在于能從閱讀中得到許多心理需要的滿足。因此成人在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的時(shí)候，別把自己的意向強(qiáng)加給孩子，而是要注重讓孩子“悅讀”。[3]

從以上的研究來看，幼兒園大班的圖書配置在不同級(jí)類的幼兒園之間存在很大差距：基本上能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，但閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)普遍缺失；幼兒自主閱讀的時(shí)間難以得到保證；早期閱讀活動(dòng)的形式多樣化，但開展頻率不高。而閱讀環(huán)境對(duì)兒童的閱讀意愿和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，因此，需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行早期閱讀培訓(xùn)，在改變其早期閱讀教育觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園早期閱讀環(huán)境建設(shè)，是我國當(dāng)前幼兒園開展早期閱讀的關(guān)鍵。

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