蔡丹丹　葛翔

義務(wù)教育是中國(guó)所獨(dú)有的教育政策，并且國(guó)家專門(mén)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，推出義務(wù)教育的目的是要能夠在國(guó)家大力支持和幫助下讓所有適齡兒童都能夠?qū)W習(xí)知識(shí)。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和科技水平的快速提升，為能夠快速提升國(guó)力，促進(jìn)文明進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)義務(wù)教育階段也提出了新的目標(biāo)，并且明確要求要培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力。本文將重點(diǎn)討論義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，分析其中所存在的問(wèn)題，并明確影響提升義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的重要因素，最后談一談如何培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的路徑，期望能夠?yàn)樾聲r(shí)代下教育改革創(chuàng)新與促進(jìn)義務(wù)教育階段教育水平的提升提供一點(diǎn)借鑒。

義務(wù)教育一直是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重中之重，自21世紀(jì)初，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年上學(xué)的問(wèn)題，并且正逐漸向著十二年義務(wù)教育這一方向邁進(jìn)。而教師是人類社會(huì)最為古老、以教育為生的職業(yè)之一，是依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)范圍內(nèi)依據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個(gè)人專業(yè)支撐進(jìn)行學(xué)生管理、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、備課授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參加考試、傳授學(xué)生科學(xué)文化基本知識(shí)、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與技能、培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)與特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、掌握豐富經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的教育工作者。在面向全體適齡兒童少年提供基本公共服務(wù)的義務(wù)教育階段中，教師所發(fā)揮的作用至關(guān)重要。

在黨的各大重要會(huì)議當(dāng)中都曾多次提到“科技創(chuàng)新是有效提高社會(huì)生產(chǎn)力與綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略支撐，要將創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展全局的重要核心”。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略核心中的核心在于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則是教師所具有的教育創(chuàng)新能力。所有學(xué)生是否能夠形成創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新性思維，主要取決于教師在教學(xué)中的啟發(fā)與培養(yǎng)，而伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大力推進(jìn)，對(duì)教師教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)研究也提上日程，并越來(lái)越重視對(duì)義務(wù)教育階段教師各項(xiàng)教育創(chuàng)新能力的探討。

1 教師教育創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新是屬于一種理論，真正將創(chuàng)新作為一項(xiàng)研究重點(diǎn)并在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用則是21世紀(jì)初開(kāi)始的，是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得于1912年所提出，發(fā)表在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)當(dāng)中，最初用于技術(shù)發(fā)明，所以創(chuàng)新最初的概念相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而且范圍存在一定的局限。直到進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新才逐漸被應(yīng)用到包含教育在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域，并且其重要性也逐漸得到廣泛的認(rèn)可。如今，教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新成為了國(guó)家創(chuàng)新體系當(dāng)中的重要組成內(nèi)容。

而教育創(chuàng)新則主要是為各方面創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才儲(chǔ)備，教育當(dāng)中的創(chuàng)新本質(zhì)上是通過(guò)教師教育實(shí)踐來(lái)予以體現(xiàn)，對(duì)于教師，教育創(chuàng)新能力則主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中所能夠體現(xiàn)出教師所具有的求異性、新穎性、高效性，解決問(wèn)題、分析問(wèn)題與總結(jié)問(wèn)題等多種能力，具有綜合性特征。簡(jiǎn)而言之，就是教師接納新的教學(xué)理念，并且汲取最新教育教學(xué)成果，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。打造出全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，從而逐漸形成鮮明的教學(xué)個(gè)性所必須具備的能力?？梢哉f(shuō)，教師教育創(chuàng)新能力是充分折射出教師綜合素質(zhì)的載體，其對(duì)教師有著極高層次的要求，而且并不只是體現(xiàn)于教學(xué)方面，還體現(xiàn)在教育管理和教學(xué)科研等多個(gè)方面。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者對(duì)于教師教育創(chuàng)新能力的理解各不相同，并且進(jìn)行了相關(guān)教育創(chuàng)新能力的明確分類：

第一類，是關(guān)注教師創(chuàng)新思想觀念和創(chuàng)新性教學(xué)行為，國(guó)外學(xué)者提出，教師教育創(chuàng)新能力主要是表現(xiàn)在與學(xué)生能夠建立良好的溝通與互動(dòng)關(guān)系，并且具備以創(chuàng)造帶有強(qiáng)烈激勵(lì)性班級(jí)環(huán)境和鼓勵(lì)學(xué)生建立強(qiáng)大自信及提高學(xué)生自我管理水平的能力。并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，或未達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判。而國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者則提出，教師教育創(chuàng)新能力可以代指教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具備自身獨(dú)特的教育觀念和教育理解，能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)所需要提升的教育情境，以及教育條件，并且成功影響學(xué)生，使學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。

第二類，則主要是將重心放在教師創(chuàng)造性個(gè)性特征方面，國(guó)外相關(guān)研究提出，具有教育創(chuàng)新能力的教師往往有著較強(qiáng)的移情能力，善變通，具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性以及豐富的想象力，且具備獻(xiàn)身精神。

第三類，則是同時(shí)進(jìn)行教師創(chuàng)造性教學(xué)行為以及創(chuàng)造性個(gè)性特征的體現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者提出，具有高教育創(chuàng)新能力的教師往往能夠表現(xiàn)出明確的人本主義學(xué)生觀，并且極為重視教師和學(xué)生之間坦率的溝通，以及營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，并且?guī)椭煌瑢W(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)模式的探索，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體實(shí)際需求。而國(guó)內(nèi)對(duì)于第三類教師教育創(chuàng)新能力的理解則提出，教師需要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的理念及意識(shí)，而且要有支持學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的心理品質(zhì)，并且還要靈活掌握和運(yùn)用多種不同創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，從而通過(guò)一些有效的教育教學(xué)創(chuàng)新措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)與研究成果的研究分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有針對(duì)教師教育創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，往往是從教師創(chuàng)造性教學(xué)行為以及創(chuàng)造性個(gè)性特征等幾個(gè)角度出發(fā)。而對(duì)教師創(chuàng)新性思維和一般創(chuàng)造力的相關(guān)研究相對(duì)較少，而且大部分研究關(guān)注的是教師教育創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展所產(chǎn)生的影響，對(duì)教師教育創(chuàng)新能力本身所給予的關(guān)注相對(duì)更少，而且也并沒(méi)有針對(duì)影響教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力相關(guān)因素進(jìn)行明確的總結(jié)，并且也缺乏對(duì)教師教育創(chuàng)新能力實(shí)證研究方面的全面考察。

2 義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的影響因素

2.1 客觀因素

第一，目前部分地區(qū)義務(wù)教育階段的生源質(zhì)量對(duì)于教師實(shí)施開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的影響。

尤其基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教學(xué)階段，由于大部分小學(xué)教育內(nèi)容是屬于各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)部分，小學(xué)生的心理和生理處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，對(duì)于教師的一些創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在接受能力和理解程度方面必然表現(xiàn)出很大的差異。部分地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，文化基礎(chǔ)不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，正常教學(xué)活動(dòng)的參與有著較高的難度。即便教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

第二，不同地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)待遇也不相同，對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力也產(chǎn)生了一定的制約。

尤其表現(xiàn)為教學(xué)待遇的不公平性方面，其是制約教師主動(dòng)提高自身教學(xué)創(chuàng)新能力積極性的重要因素，義務(wù)教育階段的教育是保證所有兒童、青少年都能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)得到良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其與教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)有著直接的關(guān)系。從表面上來(lái)講，各地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)于這個(gè)關(guān)系存在較為深刻的認(rèn)識(shí)，然而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中，卻并沒(méi)有體現(xiàn)出教師的地位和教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值。相比于掌控教育教學(xué)資源的行政管理人員來(lái)講，一些進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教研的教師在地位方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如管理人員，對(duì)于處在教學(xué)一線的教師所提出合理業(yè)務(wù)訴求，很多學(xué)校往往會(huì)選擇性地忽視，一些良好的建議或意見(jiàn)也沒(méi)有得到重視，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致很多處在一線的教師對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新缺乏充足的動(dòng)力，不再潛心研究學(xué)術(shù)和教育教學(xué)方法及理念的創(chuàng)新，雖然對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳播以及課堂教學(xué)活動(dòng)的制訂與開(kāi)展仍然會(huì)保持本心，然而對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新卻不再投入更多的精力也就缺乏了一定的動(dòng)力。

第三，部分地區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)管理制度及相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置并不合理。

對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新的外部條件產(chǎn)生一定限制的重要因素之一就在于是否能夠獲得制度與學(xué)校管理相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置的支持，例如，教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)管理制度等多方面對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新并沒(méi)有給予一定的傾向和支持，大部分學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)方式與教學(xué)方法往往是以不同學(xué)科、不同學(xué)校具體情況來(lái)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，教師開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新教研活動(dòng)只能夠在自己所屬的班級(jí)，或負(fù)責(zé)的模塊來(lái)予以實(shí)踐，沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他部門(mén)、其他學(xué)校、其他專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行合作交流，也就無(wú)法形成教育教學(xué)創(chuàng)新的合力，導(dǎo)致很多教師難以從實(shí)質(zhì)上開(kāi)展教育教學(xué)的創(chuàng)新。此外，教師內(nèi)部也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小團(tuán)體的問(wèn)題，對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而學(xué)校方面無(wú)法為教師開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新提供充足的資源，很多教師迫于多種壓力，只能夠選擇獨(dú)立進(jìn)行小范圍的教育教學(xué)創(chuàng)新，但整體效果自然無(wú)法與學(xué)校支持下所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)研究相比。

2.2 主觀因素

首先，缺乏教育教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

目前，義務(wù)教育階段教師在教育教學(xué)創(chuàng)新能力和意識(shí)方面主要存在兩種狀態(tài)：

其一，年輕教師缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，不具備教育教學(xué)創(chuàng)新能力。很多剛剛進(jìn)入義務(wù)教育階段的青年教師，雖然有著較高的學(xué)歷，然而大部分青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師。一方面，其缺少實(shí)踐教育教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，對(duì)于當(dāng)前義務(wù)階段教育教學(xué)方式方法和具體模式在掌握程度上并不全面和完整。而且近些年來(lái)，義務(wù)教育階段學(xué)校教師的競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈，部分教師在教育教學(xué)方面所能夠取得的成效受到生源質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足影響，而導(dǎo)致其沒(méi)有明顯的起色，使得其沒(méi)有精力和時(shí)間去進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新；其二，則是一些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，但因其理論方面并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前時(shí)代教育理論體系的進(jìn)步而及時(shí)進(jìn)行升級(jí)補(bǔ)充，尤其對(duì)于一些全新的教學(xué)理念、教育教學(xué)方法了解不足，也缺少教育教學(xué)創(chuàng)新的精力，日常開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)往往也是針對(duì)教師教育教學(xué)能力，沒(méi)有專門(mén)開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，等于這些老教師教育教學(xué)能力較強(qiáng)，但卻缺少教育教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和精力。

所以，年輕教師強(qiáng)烈地想要提升自身的教學(xué)能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力，然而卻缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)能力，而一些老教師卻缺少全新的教學(xué)理論基礎(chǔ)，雖然掌握著豐富的成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，然而創(chuàng)新卻不知從何談起。

其次，義務(wù)教育的教師工作量較大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

處在義務(wù)教育階段的教師，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，由于其教學(xué)任務(wù)較為繁重，而且也會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，尤其目前義務(wù)教育階段學(xué)校針對(duì)教師所采取的一些評(píng)價(jià)機(jī)制以及過(guò)于量化的考核機(jī)制，對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展以及提升產(chǎn)生了一定的影響，例如績(jī)效考核體系、職稱評(píng)定體系、職務(wù)晉升體系、人事管理體系等等，這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)在一定程度上為教師帶來(lái)一定的制約性，尤其對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，會(huì)形成“心有余而力不足”的局面。還有部分教師會(huì)由于工作年限相對(duì)較短，職稱相對(duì)較低，薪資收入水平不高，面對(duì)較為窘迫的家庭條件，使得很多教師無(wú)論生活方面還是工作方面都面臨著巨大的壓力及心理負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)創(chuàng)新研究工作。

3 義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我國(guó)目前各地區(qū)義務(wù)教育階段的教師在教學(xué)創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出較低的狀態(tài)，充分反映了義務(wù)教育階段教師的創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。

第一，創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備不足。

處于義務(wù)教育階段的一線教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，其能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，教師本身所具有的知識(shí)涵養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。而目前部分義務(wù)教育階段教師所表現(xiàn)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度相對(duì)較為緩慢，知識(shí)面較為狹窄等一系列的問(wèn)題。在當(dāng)前信息傳遞與更新速度不斷加快的新時(shí)代，落后于知識(shí)和信息更新速度的學(xué)習(xí)步調(diào)往往決定了教師自身教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展速度更為緩慢，過(guò)于陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然有著很大的難度。

第二，傳統(tǒng)教育觀念阻礙。

對(duì)于義務(wù)教育階段的教師來(lái)講，教育觀念是其教育事業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)，對(duì)于各類教育活動(dòng)的開(kāi)展和制訂有著決定性作用。所以，當(dāng)前義務(wù)教育階段教師教育理念較為陳舊，且受到傳統(tǒng)教育觀念影響較大，使其進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新方面所表現(xiàn)的能力必然會(huì)存在不足。因此，陳舊的教育觀念是造成義務(wù)教育階段教師創(chuàng)新能力不足的主要因素，雖然我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程。然而，其不僅僅是依靠前人所總結(jié)的教育觀念，更多的是要能夠順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流所提出的新要求、新挑戰(zhàn)，只有時(shí)刻處在發(fā)展和創(chuàng)新當(dāng)中，教師才能夠真正形成符合時(shí)代發(fā)展需求的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

4 如何提升義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的路徑建議

4.1 明確義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求

創(chuàng)造型的教育人才需要具備敢于面對(duì)困難的韌性，敢于突破和創(chuàng)新的膽識(shí)，敢于超越自我的勇氣，充滿自信和對(duì)新事物保持較強(qiáng)的開(kāi)放性與接納性特征。但是從目前義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍所體現(xiàn)出的整體精神面貌、教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，顯然沒(méi)有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而真正具有較強(qiáng)教育創(chuàng)新能力的義務(wù)教育階段的教師，首先，需要具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的教育觀念，要能夠有著思想上的開(kāi)放性，能夠善于接受不同領(lǐng)域的最新研究成果，以形成自身獨(dú)具的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，義務(wù)教育階段的教師需要具有創(chuàng)新性的教學(xué)能力，要能夠靈活運(yùn)用淵博的知識(shí)豐富課堂，在掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上了解學(xué)生，從而選擇適宜的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)和保證課堂教學(xué)的有效性。

4.2 深入挖掘教育創(chuàng)新內(nèi)涵并培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)各重點(diǎn)要素的重新組合，是屬于創(chuàng)造、發(fā)展、交流和應(yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生全新的想法和思路，并使之轉(zhuǎn)化為具有較高執(zhí)行力和較強(qiáng)實(shí)踐效果的活動(dòng)。所以，要想提高義務(wù)教育階段教師教學(xué)創(chuàng)新能力，就必須要能夠深入挖掘教育創(chuàng)新內(nèi)涵，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新精神，使其具備更強(qiáng)的教育創(chuàng)新意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)原始性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從現(xiàn)有教育理論以及教育模式入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教育教學(xué)開(kāi)展具體情況，同時(shí)還要再次進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并且要注重各項(xiàng)教育相關(guān)理論體系信息的重組，將所獲得的新知識(shí)、新信息、新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與推廣以及實(shí)踐應(yīng)用，在明確了教育創(chuàng)新內(nèi)涵后，每一位教師都應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提高其教育創(chuàng)新能力。

4.3 積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐且不斷提高教育研究能力

在具備了教育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及掌握了各項(xiàng)教育相關(guān)理論體系信息重組成果與轉(zhuǎn)化結(jié)論之后，還要加強(qiáng)對(duì)所進(jìn)行教育創(chuàng)新相關(guān)理論與方法的實(shí)踐，以實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行教育創(chuàng)新理念與方法的驗(yàn)證，并以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教育創(chuàng)新的效果。

教師需要積極參與創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐，這也是有效提高教師創(chuàng)新能力的重要途徑，創(chuàng)造性教育實(shí)踐往往是表現(xiàn)在教師的教育科研能力方面。例如，義務(wù)教育階段，教師是否具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力，教師需要能夠善于觀察，并從較為隱蔽、易于忽視的細(xì)節(jié)和表象當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而做出準(zhǔn)確的判斷。

此外，還要提高自身信息處理能力，在開(kāi)展教育創(chuàng)新與教學(xué)科研過(guò)程當(dāng)中，需要注意獲取掌握、處理、應(yīng)用教育信息，以此為基礎(chǔ)，因地制宜、創(chuàng)造性地解決教育創(chuàng)新當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師要注意不斷提高自身的信息處理能力，并開(kāi)拓創(chuàng)新能力，教育工作本身是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其并沒(méi)有制訂一套固定不變的格式，需要教師具備開(kāi)拓進(jìn)取的技能和創(chuàng)造性思維，通過(guò)潛心研究，把握教學(xué)新規(guī)律，在自身所處的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不斷進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，從而更好地將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于義務(wù)教育階段教師來(lái)講，不同學(xué)段和不同教齡，以及任教學(xué)科類型教師在創(chuàng)造性思維和教育創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新研究經(jīng)驗(yàn)方面有著一定的差異，但主要的影響因素包含了來(lái)自于主觀和客觀等兩個(gè)方面。例如，教師雖然掌握了較新的教學(xué)理論體系，然而缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且無(wú)論在精力還是時(shí)間方面都并沒(méi)有放在教育教學(xué)創(chuàng)新上，而一些有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老教師則由于對(duì)新教學(xué)理念以及教育教學(xué)觀念了解不足，且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致其教育教學(xué)創(chuàng)新能力上有所不足。從義務(wù)教育階段教師本身而言，要想培養(yǎng)和提高教師教育創(chuàng)新能力，就必須要全面綜合考慮不同學(xué)段、不同教師教齡以及任職類型，要緊抓教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展變化的敏感期，從創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性教學(xué)行為方面進(jìn)行培養(yǎng)，并提升教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，從多途徑培養(yǎng)教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，充分考慮義務(wù)教育階段所存在的各項(xiàng)影響因素以及具體問(wèn)題。各地區(qū)行政部門(mén)和教育管理部門(mén)要鼓勵(lì)義務(wù)教育階段學(xué)校重視對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取多種方法完善各項(xiàng)教育機(jī)構(gòu)制度與培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍與硬件設(shè)施，提供良好的教育創(chuàng)新條件，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教師創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

（作者單位：1.江蘇省啟東折桂中學(xué)；2.江蘇省東海縣安峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）