劉婭麗

小學(xué)英語是小學(xué)教育階段重要的科目之一，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)英語更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要求學(xué)生既要具備語言能力、學(xué)習(xí)能力還要養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，樹立文化意識(shí)。英語兒歌短小精悍、朗朗上口，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性。本文將對(duì)英語兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略展開研究。

英語兒歌的特點(diǎn)為具有較強(qiáng)的韻律感、語言生動(dòng)形象、簡單易懂、形式多樣化，同時(shí)極具趣味性，比較迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。為了有效地將英語兒歌應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極探索英語兒歌在教學(xué)中的運(yùn)用形式和運(yùn)用策略，以便促進(jìn)小學(xué)生英語各項(xiàng)能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1 英語兒歌的特點(diǎn)

1.1 具有較強(qiáng)的韻律感

英語兒歌具有較強(qiáng)的韻律感，這也是英語兒歌與中文兒歌具有的相同的特點(diǎn)。只不過中文兒歌的韻腳一般在每句歌詞的最后一個(gè)字，如《春天在哪里》的韻腳在“里”上，而英語兒歌的韻腳一般都是重讀或輕讀音節(jié)上，如“day”“away”“play”，唱起來非常輕快，富有音樂性和節(jié)奏感，有助于使學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，體會(huì)英語發(fā)音的樂趣。小學(xué)生在成長過程中接觸最多的就是兒歌和動(dòng)畫片了，由于小學(xué)生的記憶力和模仿能力比較強(qiáng)，聽完幾遍兒歌便能夠哼唱出來，就是因?yàn)閮焊桧嵚筛斜容^強(qiáng)。在用英文兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)利用好英文兒歌的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生傳唱，在一遍一遍的演唱中，逐漸掌握單詞的發(fā)音規(guī)則、單詞的拼寫規(guī)范還有句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

1.2 語言生動(dòng)形象

英語兒歌除了有較強(qiáng)的韻律感，還具有生動(dòng)形象的語言。一方面，兒歌中的語言使學(xué)生身臨其境感受兒歌描繪的情境，如“Bbb，baaa，black sheep”的意思是“咩咩咩，黑綿羊”，用“Bbb，baaa”這樣的擬聲詞來表示出綿陽的叫聲，使兒歌更生動(dòng)形象，聽上去仿佛旁邊有一只綿羊在咩咩咩地叫，增加了課堂教學(xué)的趣味性，使兒歌變得更生動(dòng)活潑，使學(xué)生在良好的情緒下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，英語兒歌中常用到一些貼近兒童生活的詞匯。如“l(fā)ittle baby”“Daddy”“Mammy”“l(fā)ittle dog”等，表達(dá)起來非?；顫娍蓯?，符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)，這些詞匯拉近了學(xué)生與兒歌的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在日常生活的交流中使用這些詞匯，提高語言表達(dá)的能力和掌握表達(dá)技巧。

1.3 簡單易懂

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，受教育環(huán)境的影響，小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收能力較差，又因?yàn)橛⒄Z既是一門學(xué)科又是一種語言，學(xué)習(xí)起來有難度，因此，在用英語兒歌進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要簡單易懂。首先，英語兒歌的篇幅短小。一首兒歌大多為四到六句，每個(gè)句子也比較短，能夠保證時(shí)長不會(huì)超過學(xué)生的專注力，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中，使兒歌的作用得到有效發(fā)揮；其次，英語兒歌中的詞匯比較基礎(chǔ)。兒歌中的大部分詞匯都是學(xué)生學(xué)過的，且句型也是基本的句型，學(xué)生更容易理解歌詞的含義，只要聽懂了唱的是什么，那么通過兒歌去記憶詞匯、句式特點(diǎn)和句型就變得輕而易舉了。最后，利用兒歌進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 形式多樣化

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較重，新穎的事物能夠吸引他們的注意力。英語兒歌的內(nèi)容比較豐富，形式比較多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在內(nèi)容上，涉及到很多方面，如“Round and round the garden，Like a teddy bear，One step，two step，Tickle you under there.”這首英文兒歌，提到了花園、玩具狗熊、撓癢癢等詞匯，與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，除此之外，有的兒歌還涉及到各式各樣的水果、蔬菜、小動(dòng)物以及描繪出很多的情境，使學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)，還開闊了視野，了解外國人的生活方式，培養(yǎng)文化意識(shí)；其次，在形式上，用到了一些修辭的手法，如“If all the world were paper，And all the sea were ink，If all the trees were bread and cheese，What should we have to drink？”這首兒歌運(yùn)用了比喻的修辭手法，不但韻律感較強(qiáng)，而且具有重復(fù)性，用比喻的手法使兒歌更生動(dòng)，把世界比作紙，海洋比作墨水，大樹比作面包和奶酪，具有趣味性，深受學(xué)生的喜愛。

2 英語兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用形式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中的一種有效方法，是指在教學(xué)中利用圖片、文字、歌曲、視頻等來營造一種特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，將教學(xué)內(nèi)容與情境結(jié)合在一起，使教學(xué)更加多元化。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好情緒的引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)效率。英語兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的形式來開展。例如三年級(jí)上冊“Unit1 Hello！”這節(jié)內(nèi)容的英文兒歌為《Hello》，在學(xué)習(xí)兒歌之前教師先用語言創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們每天到學(xué)校都會(huì)和自己的同學(xué)和老師打招呼，對(duì)嗎？你們會(huì)說‘早上好或者‘嗨，那么外國人見面也會(huì)打招呼，這不，到了上學(xué)的時(shí)間了，Sarah、John和Mike從他們各自的家向?qū)W校走去，不一會(huì)兒，他們在學(xué)校大門口相遇了，我們一起來聽一聽這三位小朋友是怎樣打招呼的吧！”然后播放兒歌。通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，將英文兒歌中的詞匯融入到情境中，便于學(xué)生理解詞匯的意思，掌握詞匯的用法，有助于學(xué)生通過情境和兒歌的結(jié)合掌握語言技巧，完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 語言與肢體動(dòng)作相協(xié)調(diào)

小學(xué)生天性比較活潑、好動(dòng)，聽到歌曲時(shí)會(huì)不由自主地手舞足蹈。因此，在應(yīng)用英語兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以充分地釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生跟隨兒歌進(jìn)行肢體的運(yùn)動(dòng)，使語言與肢體動(dòng)作相協(xié)調(diào)。例如三年級(jí)上冊的“Unit2 Colour”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠同時(shí)用英語說出物品的顏色和名稱，學(xué)會(huì)用“I see...”“show me...”進(jìn)行語句的擴(kuò)展，并應(yīng)用于日常生活中。教師可以在借助本單元的英文兒歌“Colour song”來更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在唱到“red”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用手比出“蘋果”的形狀，唱到“yellow”時(shí)比出“香蕉”的形狀，唱到“pink”時(shí)比出“桃子”的形狀等等，每種顏色的單詞對(duì)應(yīng)一種常見的物品，讓學(xué)生加深對(duì)顏色單詞的記憶和應(yīng)用。聽完后，教師引導(dǎo)學(xué)生“Show me red”，讓學(xué)生比出蘋果的形狀，或者學(xué)生比出蘋果的形狀，教師回應(yīng)“I see red”來練習(xí)重點(diǎn)句型。通過肢體和語言相協(xié)調(diào)，學(xué)生可以在英語兒歌營造的愉悅的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2.3 邊聽邊展示

小學(xué)英語與學(xué)生的生活密不可分，同時(shí)知識(shí)也比較基礎(chǔ)，是日常生活中比較常見的或常用的。在利用兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以通過展示圖片、模型、實(shí)物、語言、動(dòng)作等形式開展教學(xué)，即邊聽邊展示。如四年級(jí)上冊“Unit1 My classroom”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能夠讀出符合i-e發(fā)音規(guī)則的單詞。教師可以借助兒歌《We have a new classroom》來開展教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重聽“in”“new”“pictures”“windows” “yellow”這幾個(gè)單詞在兒歌中的讀音，然后要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，當(dāng)聽到“in”“pictures”和“windows”時(shí)，教師用卡片展示音素/?/，聽到“new”時(shí)展示音標(biāo)[nju：]，聽到“yellow”時(shí)展示音標(biāo)[?jel??]，通過一邊聽英語兒歌一邊展示音標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺和視覺的刺激，形成良好的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且能夠說出常見的符合i-e發(fā)音規(guī)則的單詞，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鞏固了音標(biāo)的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3 英語兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 利用兒歌激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有創(chuàng)設(shè)情境、語言與肢體動(dòng)作相協(xié)調(diào)、邊聽邊展示等形式，如何將其具體地應(yīng)用于教學(xué)中是教師應(yīng)當(dāng)注重的課題。首先，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生三年級(jí)才開始接觸英語這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科感到有些陌生，不知道該如何學(xué)好這門學(xué)科，有的學(xué)生覺得英語的單詞或者音標(biāo)的讀音有些奇怪，不愿意讀出來，甚至覺得讀出來的聲音很奇怪，產(chǎn)生這樣的問題大部分的原因就是學(xué)生沒有良好的英語語言環(huán)境，對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。而利用英語兒歌可以讓學(xué)生體會(huì)英文的魅力，產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并且可以從內(nèi)容豐富的兒歌中了解西方文化，開闊視野，體會(huì)英語與漢語的差異性，增強(qiáng)口語表達(dá)的信心。例如“Unit2 My schoolbag”這節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生會(huì)用英語描述書包里的物品，并學(xué)會(huì)問：Whats in your schoolbag？教師播放兒歌《My schoolbag》，這首兒歌的前三句是重復(fù)：“Oh no，my bag is heavy！”聽上去能夠感受到書包的沉重，引發(fā)學(xué)生的思考：書包里裝了什么東西？怎么會(huì)那么沉重？激發(fā)對(duì)書包里物品的探究興趣，最后一句“What do you have in your schoolbag”恰好與學(xué)生產(chǎn)生的疑問相同，由此學(xué)生掌握了問書包里有什么物品的表達(dá)方法。

3.2 利用兒歌練習(xí)發(fā)音

大部分的小學(xué)生對(duì)單詞的記憶方法主要是記字母，或者通過單詞的讀音標(biāo)注中文的諧音，這兩種方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，增加單詞記憶的壓力，而且不利于掌握單詞正確的讀音以及掌握不同字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)很枯燥。正確的記憶單詞的方法應(yīng)該是掌握單詞的發(fā)音，那就要做到對(duì)音素的正確發(fā)音，必須要進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，而英語兒歌就是練習(xí)發(fā)音的一種有效的方法，因此，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生利用兒歌練習(xí)發(fā)音。例如《Friends》，這首兒歌中由于“friend”“tall”“quiet”“hands”“your”“clap”重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)很多，使歌曲具有較強(qiáng)的韻律感，通過這首兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較好地掌握這些重復(fù)率高的單詞的發(fā)音，并且還能夠掌握一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，為口語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)語言表達(dá)的信心，從不敢說轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懙卣f。

3.3 利用兒歌積累詞匯

小學(xué)英語也注重對(duì)詞匯的積累，但是由于單詞表中的詞匯有限，學(xué)生在課后接觸到的英文詞匯比較少，生活中很少用英語與他人交流，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量只能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，使英語的口語表達(dá)變得千篇一律，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而英文兒歌涉及到的內(nèi)容比較豐富，具有趣味性，有時(shí)會(huì)用到擬人、排比、比喻修辭手法，使兒歌更生動(dòng)，便于理解，學(xué)生可以利用兒歌積累詞匯，同時(shí)還可以開闊視野，提高英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如《What would you like？》這首兒歌，學(xué)生可以積累“dish”這個(gè)單詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)利用該單詞進(jìn)行造句，如“It is a dish”“I have a dish”等進(jìn)行拓展，還可以積累“put...on...”結(jié)構(gòu)，是“把……放在……上”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用，如“I put my schoolbag on my bed”“I put an apple on my schoolbag”等，以此增加詞匯和用法的積累，擴(kuò)展詞匯量，提高創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，英語兒歌具有較強(qiáng)的韻律感、語言生動(dòng)形象、簡單易懂、形式多樣化，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，更有效地促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境、語言與肢體動(dòng)作相協(xié)調(diào)、邊聽邊展示等形式將英語兒歌應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)發(fā)音、積累詞匯、學(xué)習(xí)句式等方面，以便充分發(fā)揮英語兒歌在英語教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)）