李 妍,羅 軍,張 巍,王 程,姜艷霞

(吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,吉林 吉林 132013)

近年來,互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及及應(yīng)用越來越廣泛,帶動了我國的高等院校線上教學(xué)資源的發(fā)展建設(shè),使得“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為可能[1]。如遇各種突發(fā)事件,教學(xué)人員可迅速利用線上資源進(jìn)行教學(xué),確保特定情況下教學(xué)活動的順利進(jìn)行[2]。2022年春季學(xué)期,吉林醫(yī)藥學(xué)院部署各教學(xué)單位進(jìn)行線上教學(xué)。生物化學(xué)課程組接到線上教學(xué)任務(wù)后,第一時間組織全體教師反復(fù)研討線上教學(xué)具體實(shí)施步驟,認(rèn)真學(xué)習(xí)線上教學(xué)方法與技能,在各專業(yè)全部期班的教學(xué)過程中順利開展了全課程的線上教學(xué)。

1 現(xiàn)有在線課程資源情況

生物化學(xué)線上課程體系于2018年建設(shè)完成后投入使用,并在近年來的教學(xué)過程中不斷擴(kuò)充完善,由原來的生物化學(xué)理論課程部分?jǐn)U充為三個部分,分別為生物化學(xué)理論課程部分、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程部分及生物化學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬題庫。生物化學(xué)理論課程部分主要用于學(xué)生對于生物化學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí),內(nèi)容涵蓋教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材、電子教案等線上教學(xué)資源;生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程涵蓋了不同專業(yè)、不同期班所涉及的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,主要包括教學(xué)動畫、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)教程、拓展資源等資源,可用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí),能夠讓學(xué)生較為詳盡地了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容;生物化學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬題庫包括執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試真題集及模擬題集,兩個題集均是按照生物化學(xué)課程章節(jié)的先后順序?qū)⒕毩?xí)題進(jìn)行匯編,題型包括A1、A2、B型等多種題型,學(xué)生可應(yīng)用該題集進(jìn)行針對性練習(xí),教師可通過題集中的練習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述三部分線上教學(xué)資源相輔相成,較好地滿足了學(xué)生線上生物化學(xué)理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。目前本課程已被評為吉林省省級精品在線開放課程,面向省內(nèi)外院校開放。

2 線上教學(xué)實(shí)踐

2.1 課前線上預(yù)習(xí)

線上授課前,授課教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建班,對學(xué)生進(jìn)行管理,同時指導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微信、釘釘APP建立學(xué)習(xí)小組,便于學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師至少提前一周在超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)進(jìn)程表,讓學(xué)生了解每次課的教學(xué)安排和具體流程,每堂課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要完成的視頻任務(wù)點(diǎn)等內(nèi)容,方便學(xué)生提前規(guī)劃學(xué)習(xí)安排。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),預(yù)習(xí)任務(wù)主要為觀看本課程主要內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)微課視頻,并進(jìn)一步要求學(xué)生通過完成教師布置的線上練習(xí)題檢測自己的預(yù)習(xí)效果。

2.2 課中師生互動

教師每次課前20 min發(fā)起簽到,提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。簽到后學(xué)生以小組為單位,在各組組長的組織下分享預(yù)習(xí)成果。為了充分調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,每個討論小組成員一般控制在10人以內(nèi),且每一位小組成員都要分享自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中,教師發(fā)布課堂討論題,要求小組成員集體討論解決。小組負(fù)責(zé)人搜集并整理小組成員在預(yù)習(xí)過程中存疑或不能解決的問題,由小組組長統(tǒng)一反饋給教師,教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。上述課堂活動充分利用了線上授課不受線下教學(xué)場所影響的優(yōu)勢,學(xué)生可通過各種社交APP建組討論,提升了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)感,增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,同時增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力;授課教師進(jìn)一步要求各小組將討論的成果整理并在學(xué)習(xí)通平臺共享,使學(xué)生們能夠互取所長,相互學(xué)習(xí)。

相比于線上理論教學(xué),取得實(shí)驗(yàn)課程較好的線上授課教學(xué)效果是擺在每一位教師面前的難題。在實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié),首先要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行回顧。為了最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐過程的真實(shí)感受,授課教師采取通過視頻展示實(shí)驗(yàn)過程與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和體驗(yàn)感。學(xué)生通過虛擬仿真平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的線上模擬,所用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為闖關(guān)模式,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如果操作過程有誤,則需重新選擇實(shí)驗(yàn)方法和路徑。學(xué)生如果想在較短的時間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn),必須做好充分的預(yù)習(xí),并認(rèn)真聽取老師的視頻講解。

2.3 課后考核優(yōu)化

為了了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題,授課教師在課后及時與同學(xué)們溝通聯(lián)系,聽取意見及建議,及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)線上授課的節(jié)奏,充分利用線上教學(xué)資源,提升自主學(xué)習(xí)能力。因線上學(xué)習(xí)的特殊性,教師根據(jù)期班特點(diǎn)設(shè)置線上數(shù)據(jù)采樣權(quán)重,使學(xué)生成績更加合理。期末理論考試采用超星學(xué)習(xí)通APP和釘釘APP相結(jié)合的方式,教師通過超星學(xué)習(xí)通APP的考試功能組卷,按照考試時間設(shè)置定時發(fā)放,利用釘釘APP的視頻會議功能進(jìn)行在線監(jiān)考。

3 線上教學(xué)存在的不足

3.1 線上教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)條件、供電情況等因素制約

在線直播對于教師端和學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性均有要求,任何終端網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性出現(xiàn)問題,均會影響相關(guān)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果[3]。個別學(xué)生、老師出現(xiàn)手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)工具損壞、出現(xiàn)故障等問題,均會影響教學(xué)過程[4]。線上教學(xué)及考試過程也可能會因?yàn)橥话l(fā)停電、信號干擾等情況而不能順利進(jìn)行。

此外,線上教學(xué)過程中缺乏師生面對面的教學(xué)感受,教師的個人魅力,語言功能均難以發(fā)揮。同時,教師不能直接從學(xué)生的表情變化、語言交流等感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而線上教學(xué)過程中實(shí)時的師生對話交流難以實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)起來效率比較低,因此不能及時有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

3.2 教師線上教學(xué)技術(shù)水平有待進(jìn)一步提高

絕大多數(shù)教師在既往的日常授課過程中只是單純利用線上教學(xué)平臺進(jìn)行簡單的點(diǎn)名簽到、收發(fā)作業(yè)、分組討論等功能。少數(shù)教師受教學(xué)習(xí)慣、年齡等因素的影響,很少或從不利用線上資源進(jìn)行授課。針對各種突發(fā)情況,部分教師沒有充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備,對各種直播APP及線上教學(xué)平臺的相關(guān)功能的了解不是十分透徹,不能在對各直播平臺功能優(yōu)劣進(jìn)行充分比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。此外,一旦在線上教學(xué)過程中出現(xiàn)問題,可能缺乏行之有效的應(yīng)對措施。再加上教學(xué)壓力大,教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,準(zhǔn)備時間短,一定程度上制約了線上教學(xué)效果的發(fā)揮。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和能動性需適時調(diào)整

教學(xué)形式的改變不僅是對教師教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn),同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整提出了全新的要求。部分學(xué)生因不能盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式,會出現(xiàn)茫然無措、焦慮恐懼等心理變化[5]。還有個別學(xué)生因線上授課缺乏監(jiān)管,逐漸養(yǎng)成了懶散、放松的學(xué)習(xí)心態(tài),線上簽到、視頻任務(wù)點(diǎn)完成、參與討論和作業(yè)完成都是應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)效果欠佳。此外,因?qū)W生的線上學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要為家庭空間,因此部分學(xué)生受家庭成員、家庭環(huán)境干擾而影響學(xué)習(xí)效果也較為普遍。

綜上所述,充分利用線上教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量,需要教師深入思考和精心準(zhǔn)備,不斷學(xué)習(xí),不斷更新教學(xué)理念,有效利用線上教學(xué)資源,以學(xué)生為中心,充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢,逐步開展切實(shí)可行的線上線下混合式教學(xué),利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展智慧教學(xué),使線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。