山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 董寧寧

一、高中歷史新課程實施作業(yè)的重要性

（一）有利于教學(xué)的開展

新課程背景下，高中歷史作業(yè)的有效實施，有利于教學(xué)計劃的順利開展，同時，也是實現(xiàn)歷史課堂高效性的關(guān)鍵構(gòu)成要素。首先，在歷史作業(yè)中進(jìn)行理論知識的任務(wù)布置，可以有效鞏固歷史課堂中學(xué)習(xí)的知識。其次，布置實踐部分作業(yè)，通過查閱相關(guān)的歷史資料等實踐內(nèi)容，有助于學(xué)生提升自身的歷史素養(yǎng)。最后，通過完成作業(yè)任務(wù)，有效突破了課堂學(xué)習(xí)中的局限性，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，自覺梳理相應(yīng)的歷史知識，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容，促進(jìn)了歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）有利于學(xué)科育人

教學(xué)改革的主要目的，是實現(xiàn)“學(xué)科育人”。在高中歷史教學(xué)中，設(shè)計多樣化的歷史作業(yè)，符合教改的基本要求，進(jìn)一步實現(xiàn)了教學(xué)的高效性。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計中，大多以教師為主體，作業(yè)量大且形式復(fù)雜，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而在新課程背景下，高中歷史作業(yè)的設(shè)計更為人性化，凸顯了“學(xué)生為主體”的核心理念，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。

（三）有利于學(xué)業(yè)評價

新課程改革是在有效的學(xué)業(yè)評價中得以充分進(jìn)行的。因此，設(shè)計合理的高中歷史作業(yè)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的評價工作，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的改革。另外，教育評價體系中的學(xué)業(yè)評價，也是當(dāng)下課程改革的關(guān)鍵要素，而開展歷史作業(yè)的設(shè)計工作，會直接影響到學(xué)業(yè)評價的有序進(jìn)行，從而影響新課程的進(jìn)一步實施。二者是相輔相成、相互影響的關(guān)系，務(wù)必要加以重視。

（四）有利于教師的自我提升

高中歷史新課程實施中，有效的作業(yè)設(shè)計有利于提高教師的自身素養(yǎng)和綜合能力。隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，會直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和整體水平。而設(shè)計有效的歷史作業(yè)，勢必會促使歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，改善并優(yōu)化教學(xué)對策，進(jìn)而提升自身的專業(yè)技能，為人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

二、高中歷史新課程實施中的作業(yè)問題

（一）任務(wù)布置量過大

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致大部分歷史教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不明確，教學(xué)規(guī)劃不完善。在進(jìn)行歷史作業(yè)任務(wù)設(shè)計和布置過程中，往往偏重于教師的固有思維模式，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了歷史作業(yè)中的內(nèi)涵以及對歷史作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計，導(dǎo)致高中學(xué)生對歷史的記憶僅僅停留在機(jī)械式的重復(fù)中，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)知和對歷史的深入了解。在這種作業(yè)量過大的影響下，首先，歷史學(xué)科的人文教育得不到切實體現(xiàn)，學(xué)生只將歷史作為工具性的學(xué)科，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也打擊了其對歷史學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生自身的進(jìn)步。其次，布置大量作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)流于形式，教師不能在作業(yè)中得到任何有效的反饋和評價，不利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（二）歷史作業(yè)缺少新意

雖然新課程改革已有多年，但是對于高中歷史作業(yè)方面的創(chuàng)新設(shè)計，并沒有更為突出和富有新意。首先，高中歷史教師在布置作業(yè)時，大部分依然停留在書面形式，即完成課后歷史習(xí)題，完成相關(guān)的練習(xí)手冊等。即便習(xí)題手冊中增加了新穎的素材和情境，但也仍以主觀型材料和選擇題型為主。這種作業(yè)的形式缺少新意，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，無法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而機(jī)械地進(jìn)行書寫，得不到切實的進(jìn)步。其次，新課標(biāo)的教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，合理的歷史作業(yè)設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)這一教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和專業(yè)能力。然而從目前的情況來看，大部分高中歷史作業(yè)的設(shè)計，仍是學(xué)生獨立完成為主，缺少了學(xué)生之間的交流互動和探究，無法切實培養(yǎng)高中生的合作意識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）形式過于單一陳舊

同樣的歷史作業(yè)，對于不同的學(xué)生來講，其完成的質(zhì)量、速度、效果截然不同。這通常是因為高中階段的學(xué)生，在知識理解、接受水平和領(lǐng)悟能力等方面存在較大差異。因此，教師需要“因材施教”，針對高中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也同樣如此。然而從目前的情況來看，大部分歷史教師在設(shè)計作業(yè)時，并沒有針對性地進(jìn)行布置，作業(yè)設(shè)計形式單一且陳舊，沒有突出特點。導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生輕松完成任務(wù)，接受能力偏弱的學(xué)生，完全不能領(lǐng)會教師的用意。作業(yè)完成的水平也會參差不齊，從而阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（四）作業(yè)評價形式化

通常來講，歷史習(xí)題中，往往都有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，少部分題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。針對這種標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在進(jìn)行作業(yè)評價的過程中，往往過于流程化。一些學(xué)生對固定的答案會產(chǎn)生疑問，教師形式化的評價方式往往忽視了學(xué)生在作業(yè)中存在的疑慮，不利于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。此外，這種形式化的評價方式，導(dǎo)致大多數(shù)教師只重視評價結(jié)果，沒有對作業(yè)進(jìn)行深入的反饋和分析，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提高歷史作業(yè)可實施性的有效途徑

（一）設(shè)計針對性作業(yè)

新課改背景下，歷史作業(yè)的題目豐富多元，涉及的類型也是多種多樣。因此，只有進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計，才能有效符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情，全身心投入到歷史課堂中。第一，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。結(jié)合每個學(xué)生的興趣特點和知識的接受能力，適度布置作業(yè)。比如，針對高中一年級的學(xué)生，每周固定兩天，布置歷史作業(yè)，總體時間不得超過50分鐘；針對高中二年級學(xué)生，每周固定2～3天，安排歷史作業(yè)，總體時間不得超過90分鐘；針對高中三年級學(xué)生，每周固定3天，布置相應(yīng)的歷史作業(yè)，總體時間不得超過120分鐘。第二，精心篩選作業(yè)題目。高中歷史教師在布置作業(yè)任務(wù)的時候，要深入研讀歷史教材，結(jié)合學(xué)科要素和標(biāo)準(zhǔn)，從大量的習(xí)題中篩選出不同類型的具有針對性的作業(yè)題目。這不僅有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也有效避免了學(xué)生重復(fù)機(jī)械地完成同一類型的作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)的高質(zhì)量化，進(jìn)而達(dá)到了更加顯著的學(xué)習(xí)效果。第三，突出作業(yè)的關(guān)鍵要素。高中歷史教師在設(shè)計歷史作業(yè)時，要突出作業(yè)的重點和難點，結(jié)合教材的內(nèi)容和整體架構(gòu)，確定作業(yè)中的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中，順利地完成作業(yè)，并提升學(xué)習(xí)的效率。第四，難度逐步加深。教師在設(shè)計歷史作業(yè)時，除了要設(shè)計利用知識鞏固的作業(yè)，還要設(shè)計一些難度較高的作業(yè)。以此來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓寬學(xué)生的歷史視野。并在潛移默化中，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升個人的綜合能力，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計領(lǐng)悟性作業(yè)

歷史是一門注重人文教育的學(xué)科，能夠有效實現(xiàn)“學(xué)科育人”的教學(xué)理念。通過歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人文精神和人文素養(yǎng)的進(jìn)一步加強(qiáng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。首先，高中階段的學(xué)生正處于青春期，比較叛逆。為讓其具備良好的社會責(zé)任感，樹立正確的三觀，務(wù)必進(jìn)行積極引導(dǎo)。歷史教學(xué)作為人文教育的關(guān)鍵要素要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用有效的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生傳達(dá)正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓其端正情感態(tài)度。其次，高中歷史教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將外界優(yōu)秀的品質(zhì)作風(fēng)內(nèi)化于心，以形成自身的良好素養(yǎng)。為此，教師不但要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史，從中獲取正確的價值觀念。同時，也要通過作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生提升情感素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修一第十單元《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時，設(shè)計相應(yīng)的領(lǐng)悟性作業(yè)。第一，設(shè)計相關(guān)問題。如簡述改革開放以來我國的國際影響力和獲得的成就；“你對‘一國兩制’的構(gòu)想有哪些深刻的理解，對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)有哪些根本性的幫助?！钡诙?，引出感悟。作業(yè)設(shè)計是以“社會主義新階段”為背景，讓學(xué)生通過上述問題，回想中國特色社會主義道路的開辟和發(fā)展過程。之后，針對具體的事件描述，將學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中去，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生感悟，和對未來的思考。通過這種領(lǐng)悟性的問題設(shè)計，使學(xué)生深刻認(rèn)識到了新中國成立初期的艱難險阻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，強(qiáng)化了自身的責(zé)任感和使命感，為建設(shè)現(xiàn)代化事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（三）設(shè)計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計形式上往往過于單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)缺乏積極性和飽滿的熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。而在新課標(biāo)背景下，重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，使其對歷史有濃厚的興趣，以此來提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，并獲得綜合能力的提升。為此，歷史教師需要在歷史作業(yè)設(shè)計時，突出趣味性的設(shè)計，以此來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而不斷促使學(xué)生全方面進(jìn)步。第一，從高中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生在該階段逐漸開始關(guān)注社會行為，具備一定的社會責(zé)任意識。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，要符合現(xiàn)實社會，貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，符合學(xué)生的興趣愛好點，以此來調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)其興趣點。第二，設(shè)計趣味性的歷史作業(yè)，并不是單一地展現(xiàn)故事情節(jié)，提供多元的趣味模式。而是要通過趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生帶來良好的思考體驗感。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史必修一第九單元《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》時，首先布置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，觀看影視劇《長津湖》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于抗美援朝的有關(guān)知識點，深入了解“抗美援朝戰(zhàn)爭”的重要意義，以及英雄人物的相關(guān)事件，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。其次，布置課后歷史作業(yè)，利用假期觀看《覺醒年代》，梳理中華人民共和國成立的歷史進(jìn)程，并結(jié)合課本內(nèi)容，挑出電視劇中的錯誤之處，以事實去驗證影視劇中的真?zhèn)?，為學(xué)習(xí)增加了趣味性。通過這種作業(yè)形式，使學(xué)生對歷史內(nèi)容的興趣更濃烈，想要更深入探究歷史，實現(xiàn)了歷史教學(xué)的高效性。

（四）實現(xiàn)多樣性作業(yè)評價

在對歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師也要關(guān)注到多樣性的作業(yè)評價，使學(xué)生通過評價，不斷意識到自身的不足并加以改善，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)能力。第一，時效性評價。高中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，往往沒有意識到評價的重要性，對于評價的內(nèi)容過于形式化，甚至把評價作為簡單的審核工作，很少對學(xué)生的作業(yè)情況及時進(jìn)行有效反饋，不利于教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，要加強(qiáng)歷史教師對于歷史作業(yè)的時效性評價。例如，及時反饋學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的不足之處，及時加以改進(jìn)和優(yōu)化，提高自身的學(xué)習(xí)能力。另外，在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并進(jìn)行有效調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。第二，激勵性評價。在進(jìn)行作業(yè)評價時，往往會存在部分學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，但是錯誤較多的情況。長此以往，會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其產(chǎn)生懈怠情緒。針對這類學(xué)生的作業(yè)評價，高中歷史教師要善于使用激勵性的評價內(nèi)容。例如，“該生作業(yè)完成十分認(rèn)真，但是在審題過程中一定要注意思考，避免出現(xiàn)失誤的情況。老師相信在接下來的作業(yè)安排中，你會獲得更優(yōu)異的成績?！币源藖斫o予學(xué)生足夠的信心，鼓勵其認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，并為之付出努力。另外，還有一些學(xué)生平時對待作業(yè)極不認(rèn)真，但是偶然一次卻完成得較好。針對這類學(xué)生的作業(yè)評價，教師也要運用激勵性評語。例如，“該生本次作業(yè)完成十分突出，老師予以表揚，希望你能始終保持這種認(rèn)真的態(tài)度，老師期待你的下一次進(jìn)步。”總之，在設(shè)計多元化的作業(yè)評價過程中，教師要不斷給足學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生通過持續(xù)努力，提升自我的學(xué)習(xí)能力和技巧。不論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師都應(yīng)不吝有效的評價，使學(xué)生得到更多的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)其健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，通過設(shè)計針對性作業(yè)、設(shè)計領(lǐng)悟性作業(yè)、設(shè)計趣味性作業(yè)、實現(xiàn)多樣性作業(yè)評價等有效途徑，不斷強(qiáng)化教師的自身素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。