北京青年政治學(xué)院 王 穎

為貫徹落實(shí)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2022年，教育部辦公廳決定開展職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作，要求“創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)”“優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提升教師教學(xué)能力，帶動(dòng)‘課堂革命’”。在此背景下，高職院校教師積極探索如何高效開展線上線下混合式“金課”建設(shè)。“金課”之“金”，關(guān)鍵在于通過創(chuàng)新教育教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量傳達(dá)，凸顯課程之高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，從而為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。因此，線上線下混合式“金課”建設(shè)，就不能僅局限于教學(xué)形式自身的豐富與改革，還必須充分了解學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中的需求與困難，從而強(qiáng)化教學(xué)過程中的針對(duì)性和指導(dǎo)性。為此，北京青年政治學(xué)院《思想道德與法治》教研室對(duì)本校學(xué)生開展了抽樣調(diào)查，并在所得數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析探索本門課程線上線下混合式“金課”建設(shè)著力點(diǎn)和路徑。

一、問卷調(diào)研的基本情況

在2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，以問卷星形式向多個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷。本次問卷有效填寫為207人次，填寫者主要為一年級(jí)新生。調(diào)研題目共25個(gè)，客觀題24個(gè)，主觀題1個(gè)?？陀^題包括兩部分內(nèi)容：1至5題為調(diào)研對(duì)象基本信息，6至24題圍繞《思想道德與法治》課程中的教學(xué)內(nèi)容、方法，教師素養(yǎng)需求，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，對(duì)本門課程教學(xué)建議等幾方面設(shè)置。在調(diào)研對(duì)象中，男生80人，女生127人。這些學(xué)生進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的途徑各不相同，103人通過高考方式，100人通過提前招生方式，4人通過推薦方式。對(duì)于未來規(guī)劃，有近一半學(xué)生（100人）選擇了“就業(yè)”，54人選擇了“考研”以繼續(xù)學(xué)業(yè)，6人計(jì)劃“出國深造”，11人計(jì)劃“創(chuàng)業(yè)”，36人選擇了“其他”。

二、問卷調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

（一）在教學(xué)內(nèi)容上的偏向

“在教學(xué)活動(dòng)中，你對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣”的回答中，最多學(xué)生（96人）選擇了“教師講述案例”，在調(diào)查對(duì)象中占比46.38%；40人選擇了“教師講授理論”；36人選擇了“參與實(shí)踐活動(dòng)”；較少學(xué)生（26人）選擇了“播放視頻短片”；最少學(xué)生選擇了“專題討論”。這一選擇情況，可為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供極有價(jià)值的參考方向。即在教學(xué)中，應(yīng)更多結(jié)合大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)以講授理論，在課堂上合理播放短視頻。一般認(rèn)為，短視頻具有生動(dòng)直觀性，較易激發(fā)學(xué)生聽課興趣，能有效提升課堂“抬頭率”，有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。不過，由于網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)達(dá)，特別是大學(xué)生作為網(wǎng)民中最活躍的群體，極有可能之前已經(jīng)接觸過相關(guān)視頻，在失去新鮮度的前提下，如果只是簡單重復(fù)播放，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，而且還可能招致反感情緒，學(xué)生會(huì)傾向于認(rèn)為這是教師偷懶省勁、不負(fù)責(zé)任的行為。因此，如要發(fā)揮短視頻的育人功效，必須認(rèn)真篩選素材，合理設(shè)計(jì)播放數(shù)量和時(shí)長，不僅要在內(nèi)容上緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是不能一放了之，應(yīng)深度剖析短視頻與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要講清楚學(xué)生僅靠自身還不能完全領(lǐng)悟的部分，做到以理服人，以理論吸引人、引導(dǎo)人。

在這個(gè)問題的回答上，選擇“專題討論”選項(xiàng)的學(xué)生最少，這在一定程度上反映了大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于問題的深入探討意愿不強(qiáng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）對(duì)教學(xué)方式的喜好

對(duì)于“你喜歡的教學(xué)方式”的回答，2／3的同學(xué)選擇了“以教師講授為主；可以在課前和課后布置幾道思考題，上傳部分學(xué)習(xí)資料”的選項(xiàng)，1／3的學(xué)生選擇了“借助名校課程資源，開展線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)和課堂師生討論為主”選項(xiàng)。這說明，大多數(shù)學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)授課模式，顯然，這一傾向也與其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)存在密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，調(diào)研對(duì)象對(duì)于本門課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)認(rèn)可度很高，173名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮的教育作用很大。也有33人認(rèn)為作用一般，1人認(rèn)為只是走過場。這些不同聲音都應(yīng)引起教師的足夠重視并剖析根源。為使學(xué)生充分了解實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，應(yīng)在每次活動(dòng)前設(shè)定明晰目標(biāo)和具體要求，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)思并舉、深入體會(huì)道理；同時(shí)還要根據(jù)既定目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，盡力避免單一化、同質(zhì)化，只有讓學(xué)生在知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)等層面獲得持續(xù)累積和提升，才會(huì)避免其懈怠或產(chǎn)生誤解。

（三）對(duì)授課教師的素養(yǎng)需求

在所有調(diào)查對(duì)象中，有87人認(rèn)為授課教師對(duì)自己學(xué)習(xí)課程的影響很大，有95人認(rèn)為影響較大，只有22人認(rèn)為影響較小，3人認(rèn)為完全沒有影響。這反映了教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培育和激勵(lì)具有不可忽視的作用。這就提示教師應(yīng)謹(jǐn)言慎行，不斷修養(yǎng)自身，率先垂范。

對(duì)于授課教師，學(xué)生喜歡的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：“具有正確價(jià)值立場，結(jié)合課程內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正面思考和解決問題”（189人）；“學(xué)識(shí)淵博，思想深刻，把理論講得深、透、活”（176人）；“授課語言準(zhǔn)確清楚，容易聽懂”（163人）；“授課語言生動(dòng)有趣，聽課輕松好玩”（147人）；“教學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生有耐心”（146人）；“教學(xué)情緒飽滿，充滿激情”（136人）；“富有人格魅力”（114人）。在此問題上，只有4個(gè)學(xué)生選擇“沒什么感覺”，1人選擇“其他”。這表明，受到學(xué)生歡迎的《思想道德與法治》教師應(yīng)具有正確價(jià)值立場、深厚理論素養(yǎng)、良好語言表達(dá)能力以及積極和善的教學(xué)態(tài)度。

（四）對(duì)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

關(guān)于本門課程的教學(xué)效果，106人選擇“非常滿意”，73人選擇“比較滿意，但還有些遺憾”，28人選擇“基本滿意，但比其他課差一點(diǎn)”。這表明，本門課程的教學(xué)效果，仍存在非常大的提升空間。在學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)上，對(duì)“通過學(xué)習(xí)，你對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容掌握”一題的回答，最多人（100人）選擇“50%—70%”；73人選擇“70%及以上”；33人選擇“30%—50%”，只有1人選擇“完全不懂”。這些比例值得深思。

一方面，每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)標(biāo)調(diào)研數(shù)據(jù)，從教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)上進(jìn)行全面省思，認(rèn)真查找自身在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，既要肯定、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)中的特色亮點(diǎn)，又要針對(duì)不足，通過多途徑加以彌補(bǔ)提升；另一方面，在教師群體內(nèi)部，應(yīng)積極組織開展交流研討，特別是要大力推廣那些教學(xué)效果好、得到學(xué)生普遍歡迎的教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師個(gè)體而言，不僅要與其他教師進(jìn)行橫向比較，見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，而且要對(duì)自身在不同時(shí)段內(nèi)的教學(xué)行為和效果進(jìn)行縱向比較，由此確認(rèn)、總結(jié)出現(xiàn)差距的原因，并提出切實(shí)改進(jìn)措施。同時(shí)，還必須關(guān)注高職院校學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特征，了解他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中遇到的困難、成因以及需求，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地走近學(xué)生，關(guān)照其層次化、多樣化學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能有獲得感。

（五）對(duì)課程教學(xué)改進(jìn)的建議

綜合學(xué)生建議，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：結(jié)合理論知識(shí)，增加一些相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例，解答學(xué)生們關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題；再增加一些體驗(yàn)項(xiàng)目，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這說明，要使《思想道德與法治》成為金課，教師不僅要講準(zhǔn)確知識(shí)，講清楚理論，還不能脫離生活實(shí)際，只有把理論與當(dāng)下生動(dòng)的社會(huì)生活緊密結(jié)合，才能展現(xiàn)理論的現(xiàn)實(shí)性和鮮活性。要以馬克思主義立場觀點(diǎn)和方法去剖析社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和把握現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，防止其被某些社會(huì)亂象和負(fù)面輿論誘導(dǎo)帶偏，在關(guān)鍵問題上產(chǎn)生模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并因困惑而導(dǎo)致焦慮苦悶，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成積極向上健全的人格，樹立正確的人生價(jià)值觀。這樣的教學(xué)過程必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的吸引力，讓學(xué)生自己體會(huì)到課程的重要意義。值得注意的是，“建議布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)”（34人），“建議嚴(yán)格進(jìn)行課堂管理”（20人），“采用先進(jìn)的教學(xué)手段”（42人），“改革考試、評(píng)定成績的方式”（27人），“建議教師多跟學(xué)生交流”（35人）等選項(xiàng)，選擇的人數(shù)均不多。究其可能原因，一是授課教師的相關(guān)工作比較到位；二是學(xué)生對(duì)此并不十分在意，即這些方面在他們的關(guān)注范圍內(nèi)不具優(yōu)先性。此外，本次問卷還設(shè)計(jì)了一個(gè)主觀題，要求學(xué)生寫下對(duì)授課教師最滿意之處和最不滿意之處。根據(jù)詞云顯示，“講課生動(dòng)有趣”“老師很好”“課堂氛圍很好”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”等成為出現(xiàn)頻率較高的詞匯?？梢姡瑢W(xué)?！端枷氲赖屡c法治》教師的教學(xué)態(tài)度普遍端正，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、線上線下混合式教學(xué)“金課”建設(shè)的著力點(diǎn)

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)，高職院?！端枷氲赖屡c法治》在創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分考慮以下要素。

（一）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求

目前來看，不同類型學(xué)校的生源質(zhì)量以及具體人才培養(yǎng)目標(biāo)皆不相同，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求上，往往存在明顯差異。這就要求授課教師應(yīng)以此差異為基點(diǎn)因校施教、因材施教。無論是在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，還是在具體教學(xué)方式方法的運(yùn)用上，都要緊緊圍繞具體學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行。為此，必須深入了解所在學(xué)校學(xué)生的所思所想，全面掌握其學(xué)習(xí)意識(shí)、能力以及目標(biāo)等基本情況，在遵循一般性教學(xué)原則基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)本類型學(xué)校以及相關(guān)課程教學(xué)的獨(dú)特性，而不是簡單套用其他學(xué)校特別是非同類型高校的教學(xué)模式。

如前所述，高職學(xué)生雖然愿意多聽理論講授，但不愿自己主動(dòng)去鉆研。這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)際上對(duì)授課教師提出更高要求與期待。教師應(yīng)致力于精研教學(xué)內(nèi)容，力求深入淺出地傳道授業(yè)解惑，把深刻的理論知識(shí)、嚴(yán)密的教材體系轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生易于接受的通俗教學(xué)語言，從而使其不僅能收獲到豐富的知識(shí)理論，而且能接受到明確清晰的價(jià)值引導(dǎo)。當(dāng)然，如此教法必然需要教師具備厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)素養(yǎng)，意味著教師需做出更多努力；而且還要有充分的心理準(zhǔn)備，即在短時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)方式的評(píng)教分?jǐn)?shù)不一定令人滿意。因此，更需學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)主管部門在政策、制度等頂層設(shè)計(jì)上給予教師持續(xù)的鼓勵(lì)、肯定和支持。

（二）線上線下教學(xué)的有機(jī)融合

線上線下混合式教學(xué)，絕非線上線下教學(xué)的簡單組合和對(duì)接。雖然當(dāng)前各高校都在積極推行線上線下混合式教學(xué)模式，但作為一種新興方式，有的高校和教師對(duì)其理解還不十分到位，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，僅把線上教學(xué)視作線下教學(xué)的簡單延伸，在擴(kuò)大的教學(xué)平臺(tái)上增加更多教學(xué)素材和評(píng)測方式，缺乏在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的有效貫通和接續(xù)，從而使得線上線下仍然各自為營，僅作為開展教學(xué)活動(dòng)的不同平臺(tái)或方式存在。事實(shí)上，線上線下教學(xué)既各自獨(dú)立又相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一體，這也是這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

要破除誤區(qū)，凸顯優(yōu)勢(shì)，就需精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，劃定適合線上和線下進(jìn)行的內(nèi)容范圍，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)內(nèi)容選擇合宜教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)，必然需要在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)打磨才能不斷完善成熟。

（三）多種教學(xué)方式的組合運(yùn)用

當(dāng)前，各門課程教師都有意識(shí)利用多媒體技術(shù)，在優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法上已經(jīng)取得較大進(jìn)步，并在育人方面發(fā)揮了良好效應(yīng)。

不過，需要警醒的是，在鼓勵(lì)教學(xué)方式變革創(chuàng)新、提倡教師大力提升信息素養(yǎng)時(shí)，要避免走向另一極端，即僅著眼于教學(xué)形式自身的多樣性、趣味性，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的深入挖掘，在本應(yīng)重點(diǎn)講授的部分輕描淡寫，或刻意迎合學(xué)生感興趣的部分內(nèi)容，意圖以花哨的形式、合口味的內(nèi)容，去制造看似活潑熱烈的課堂氛圍。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，“內(nèi)容是事物存在的基礎(chǔ)，對(duì)形式具有決定作用”。任何課程教學(xué)，都需明確內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一關(guān)系，使教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如果忽略甚至輕視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深耕細(xì)作，最終在教學(xué)活動(dòng)上就會(huì)本末倒置。顯然，這并不利于學(xué)生收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造。故而，教師要不斷開拓理論視野，提升自身理論素養(yǎng)。同時(shí)，“形式對(duì)內(nèi)容具有反作用。適合內(nèi)容的形式，對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用；不適合內(nèi)容的形式，對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用”。應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研適合某一類型學(xué)生的有效教學(xué)方式方法，在共性的教法中尋求適合內(nèi)容的個(gè)性化表達(dá)，從而在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)效果。

線下線上混合式“金課”建設(shè)，作為一種教學(xué)實(shí)踐過程，其建設(shè)理念、內(nèi)容和方法必然會(huì)伴隨著實(shí)踐的深入而不斷去偽存真，去粗取精。教師應(yīng)有意識(shí)地摒棄落后陳舊部分，賦予、發(fā)展和高揚(yáng)其具有新時(shí)代價(jià)值的內(nèi)涵，構(gòu)建更加富于活力的高職教學(xué)模式，不斷推動(dòng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。