北部灣職業(yè)技術(shù)學校 甘鳳彩

主題式教育基于主題式資源，此類主題式資源在語文學科教學中，即為不同的教學內(nèi)容，包括基礎知識、文學鑒賞、閱讀理解和語文寫作等。中職語文教師應結(jié)合教學的內(nèi)容，劃分不同的教學主題，并從主題內(nèi)容特征入手，融入思政素養(yǎng)。教師可拓展和滲透與歷史事件、社會熱點等相關的內(nèi)容，從而引入思政教育元素，借此強化教學互動，引導學生主動思考，積極交流，從中有所感悟。此時學生獲得的感悟，即為一種思想教育層面的感悟。教師在教學中，應采用合理的手段，以主體式教育的形式，放大學生的這種感悟，進一步結(jié)合生活中、社會上的一些現(xiàn)象，使學生形成新的價值觀，也可對社會之發(fā)展、國家之進步的規(guī)律形成更高維度的認知。這個過程其實是一種德育的過程，其思想意識教育的意味相對濃厚，思政教育的過程是逐步滲透的，不可一蹴而就。教師應結(jié)合學生的實際情況，及時地調(diào)整主題式教育策略，這樣才能切實做好中職思政教育工作。

一、中職思政教育現(xiàn)狀

思政教育的內(nèi)容涵蓋廣泛，具備體系化、結(jié)構(gòu)化的特征。思政教育是人才培養(yǎng)過程中的重要教育內(nèi)容，需要適應不同教育階段學生的身心成長特征，不能超出此階段學生的認知能力范圍。換言之，教師應選擇學生可以接受的、可以理解的思政教育內(nèi)容，而不是泛泛選擇。現(xiàn)階段，在中職思政教育中，不難發(fā)現(xiàn)，教師開展思政教育的理論起點還是比較高的。很多教師會將思政教育與國家政策、制度建設等內(nèi)容關聯(lián)起來，這本無可厚非，這也是思政教育的內(nèi)容。問題是，很多教師會引入一些政策或者制度，從理論的層面去解釋此類內(nèi)容，雖然其出發(fā)點是培養(yǎng)學生的政治認同心理，但是，實際上，學生是很難理解的。中職生的生活經(jīng)驗相對匱乏，對社會的認知也處于初級階段，理論性的與政治認同相關的內(nèi)容并不適合此階段的思政教育。教師應將此類內(nèi)容與學生的實際生活關聯(lián)起來，借助學科教學，轉(zhuǎn)化為一種思想教育或者價值觀念教育，見微知著，著眼于學生所能理解的小事小情，引導學生主動思考，而不是一味灌輸相對復雜的政治理論。思政教育的重點在于“思”。“思”中所包含的內(nèi)容，不只有思想觀念，還有文化品格、道德意識和行為習慣等，而“政”則可作為思維拓展的延伸，其基于學生的生活經(jīng)驗，是需要逐漸滲透和理解的內(nèi)容。

二、“思政素養(yǎng)”融入主題式教育的實踐要求

（一）模塊化教育要求

模塊化教育要求指的是教師應從語文學科教學的角度，將語文學科的教育教學內(nèi)容劃分成不同的模塊，并針對不同的模塊，對應拓展不同的思政教育主題。其模塊化劃分在教學內(nèi)容上，要開展基礎知識模塊、文學鑒賞模塊、口語交際模塊、寫作模塊的主題實踐；在教學過程中，要從知識講解模塊、能力拓展模塊、模擬應用模塊三方面開展。另外，在主題式中職語文綜合實踐活動中，要珍視實踐活動的核心價值，強調(diào)對實踐成效的合理評價，落實課程內(nèi)容的適當改造。這其實也是模塊化教學的一般表現(xiàn)形式，教師需結(jié)合模塊的內(nèi)容，分析模塊化教學的重點。同時，更應基于此重點，分析可以拓展思政教育內(nèi)容的角度。需要注意的是，模塊化教育的小目標應契合主題式教育的大目標，這樣才能形成有效的主題式教育流程，思政教育也會更具計劃性。

（二）任務型教學要求

任務型教學要求是思政教育的關鍵要求，教師一定要明確的是，思政教育不是單向的思想輸出過程，不是簡單地讓學生看看視頻或者聽聽演講就可以的，而是需要借助具體的情境，引導學生參與其中，并且可以相互交流，積極思考，形成一條思維訓練的路徑。這就要求教師應結(jié)合語文學科的主題式教育流程，設置與此主題相關的互動學習任務。此時的互動學習任務一方面可以是師生互動學習任務，教師可借助多媒體教學資源，創(chuàng)設一些簡單的、實踐性較強的教學情境，引導學生在學習語文基礎知識的過程中、在文學鑒賞的過程中或者在口語交際的過程中，感悟其中的精神、思想與文化，進而受到感染，精神也會深受熏陶；另一方面，可以是學生與學生互動學習的任務，教師可以布置小組合作學習類型的任務，引導學生之間互動交流。此時的交流更具適應性，學生可以從彼此的角度分析問題，對現(xiàn)象的認知也會更加具體。

三、“思政素養(yǎng)”融入主題式教育的實踐方法

（一）細化思政拓展角度，確定教育主題

課本是語文教學的基礎資源，也是思政教育的基礎媒介。中職語文教師在教學中，應對課本中的單元內(nèi)容進行細化分析，明確其中可以作為思政教育拓展角度的內(nèi)容，進而以此為基礎，確定教育主題，厘清教育思路，突出不同的思政教育元素，并引導學生主動思考。

例如，在講解《人生的境界》這篇課文時，從其課文內(nèi)容的角度，不難看出，其思政意味本身就相對明顯。這是因為，在本篇課文中，其論述的“哲學思想”實際上即為一種精神或者思維，是一種對自我價值的分析與考量，更是一種對人生價值的判斷和追求。在講解本篇課文時，教師即可從“人生價值”的層面，將“價值”與“境界”結(jié)合起來，引導學生思考如何評判人生的價值以及一個人應該如何實現(xiàn)自身的人生價值?；诖?，教師即可將“價值觀”確定為本篇課文的思政教育主題。在主題式教育的層面，教師需細化思政拓展的角度，并將其融于不同的小主題之中。例如，在講解本篇課文時，教師即可基于“價值觀”的大主題，細化成“一件事的價值”“一個舉動的價值”或者“一種思維的價值”等小主題，將“價值”這一主題層次化，也符合本篇課文的層次化敘述特征。在這個過程中，教師則應基于此類小主題，拓展相應的思政教育資源。無論是視聽資源，還是自主閱讀資源，均應體現(xiàn)與主題之間的聯(lián)系，這樣才能有效提升學生的學習獲得感。

（二）關聯(lián)日常生活現(xiàn)象，設置主題任務

情境教學是語文教學的常用方法，但是在主題式教育過程中，這種情境教學稍有不同。不同點在于，一方面，教師應基于主題，在主題的變化過程中，設置不同的主題任務，以主題任務為關聯(lián)點，將情境教學的內(nèi)容關聯(lián)起來；另一方面，教師還需將這種任務與學生熟悉的生活內(nèi)容關聯(lián)起來，這樣不僅可以降低任務化學習的難度，還可加深學生的體會，自然而然地拓展出與思政教育相關的內(nèi)容。

首先，教師應結(jié)合課本中的文本，從文本中提煉出一些現(xiàn)象，可以與學生的日常生活關聯(lián)起來，突出課堂教學的情境性。例如，《科學是美麗的》這篇課文藝術(shù)風格相對獨特，引用的內(nèi)容風趣幽默。在講解此篇課文時，教師也應轉(zhuǎn)變學生認知科學的角度，引導學生思考在日常生活中，科學對自身生活的影響，為自己帶來了哪些快樂或者幫助自己完成了什么事情以及對科學體會最深的事情是什么等。借此，教師即可從口語交際的層面，設置互動討論的主題任務。其次，在此任務中，教師可以選擇兩種任務形式，其一為個體形式，即引導學生自主發(fā)言，結(jié)合課文，說一說自己對科學的認知；其二為小組形式，即布置小組合作學習任務。無論是采用哪種形式，教師均應將其任務向思政教育的層面靠攏。在講解本篇課文時，教師應將科學教育與思政教育關聯(lián)起來，突出“科學創(chuàng)新思維”的主題，進而結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，促使學生形成科學創(chuàng)新思維。

（三）融合閱讀與寫作，突出思政實踐

閱讀與寫作是語文教學的兩種形式，教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容，將兩者結(jié)合起來。同時，從思政教育的層面，教師可以組織合作學習活動，以模塊化、項目化的形式，融合閱讀與寫作，引導學生對一些社會現(xiàn)象進行評論，也可借此引入社會化的思政教育元素，強化思政實踐。

例如，針對“綠色伴我行——‘走進生活關注環(huán)保’宣傳展”這一語文綜合實踐活動主題，教師則可將班級學生分成不同的學習小組，要求不同學習小組的同學，在活動中，應結(jié)合綠色環(huán)保的主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳內(nèi)容。首先，引導學生確定環(huán)保宣傳的文本，應以寫作的形式完成文本的創(chuàng)作。但在此之前，學生還應查閱與環(huán)保相關的資料，尤其是與垃圾分類等相關的資料，這樣才能從理論的層面提升宣傳內(nèi)容的質(zhì)量。其次，在這個過程中，教師應從人文精神和創(chuàng)新思維的層面開展思政教育，即引導學生相互合作，感受團隊合作的氛圍，并在相互交流中，集思廣益，共同完成宣傳內(nèi)容。此間，教師應引導學生積極交流，在閱讀資料的同時，記錄靈感，應用于寫作。尤其是在確定宣傳展的主題標語時，不僅要突出綠色環(huán)保的內(nèi)容，更應標新立異，具備創(chuàng)新性。借助這種合作類型的思政實踐活動，學生可以在實踐性的行為影響下，對活動的內(nèi)容形成更為深刻的印象。關鍵的是，以此鍛煉學生的合作精神和創(chuàng)新思維，這是新時期思政教育中的重點內(nèi)容，也是新時期人才培養(yǎng)的重要方向。

（四）調(diào)整主題教學流程，優(yōu)化思政目標

在周期性或者階段性的教學工作之后，語文教師應針對此階段的教學效果進行總結(jié)評價，基于綜合評價的結(jié)果，形成反饋信息，從而結(jié)合此信息，調(diào)整主題教學的流程，優(yōu)化思政目標。

首先，語文教師應對學生課堂學習的狀態(tài)進行分析，包括學習的積極性實際的學習情緒。尤其是在開展小組合作學習活動時，教師應分析學生是否積極地表達了自己的一些想法，從而對學生的學習能力進行評價。其次，基于對學生學習狀態(tài)的分析，教師應從思政教育的層面，總結(jié)學生在不同類型的主題活動中，是否感悟出了一些思想或者精神。學生可以選擇分享交流的形式，表達近期的學習體會，也可以寫作的形式，提交一篇德育作文。再次，在明確了學生的問題之后，教師應基于此類問題，對主題式教育的流程進行調(diào)整。例如，有些學生對互動交流不感興趣，而是更喜歡用文字表達自己的所思所想。針對此類問題，教師則可引導學生以寫作的形式，參與到寫作類的主題學習活動中，確保學生可以獲得較好的學習體驗感。最后，教師在此期間應重視對學生的引導，開闊學生對社會現(xiàn)象、歷史文化、政治制度等內(nèi)容的認知視野，從而拓展思政教育的范疇，培養(yǎng)學生的德育思維，有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

四、結(jié)語

總之，“思政素養(yǎng)”基于思政教育，其是素養(yǎng)教育中的重點內(nèi)容，也影響著中職語文實踐教學的方向。教師在課堂教學中，應積極拓展與思政教育相關的內(nèi)容，為學生提供可以深入思考的角度。關鍵的是，應提升這種思政教育的實踐性。此間，教師可以設置一些合作學習類型的任務，利用這種任務型教學的形式，突出主題式教育的特征，細化不同模塊的主題，進而形成小主題、小任務，也可借此加深學生的實際學習體會。另外，教育評價尤為關鍵，教師應及時地開展教育評價，并結(jié)合評價信息，優(yōu)化調(diào)整主題式教育流程，這樣才能將語文教學與思政教育有機結(jié)合起來，有效提升中職思政教育工作的整體質(zhì)量。