山東省淄博市高青縣長(zhǎng)江路小學(xué) 李 惠 刁愛娟

隨著語文新課改的推進(jìn)，閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中的占比越來越重，“提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就放在了閱讀教學(xué)上”。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)多集中在課內(nèi)，且多為單篇閱讀，效率較低。直至閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新，群文閱讀、單元閱讀出現(xiàn)，閱讀教學(xué)取得了一定的教學(xué)成果。但在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)方面還有欠缺，于是“整本書閱讀”理念被提出并逐步應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。整本書閱讀一方面可以激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣與熱情，強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感；另一方面助力學(xué)生儲(chǔ)備更多語文知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視研究整本書閱讀的實(shí)施方法。

一、立足教材文本，推薦相關(guān)書籍

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性，所以小學(xué)語文教師要為學(xué)生推薦閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)書寫閱讀記錄卡，積累更多語文知識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但從已經(jīng)開展的整本書閱讀教學(xué)中可以看到，整本書閱讀效果并不理想，究其根本原因有二：其一是學(xué)生本身還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法長(zhǎng)久堅(jiān)持有效閱讀，閱讀收獲自然很少；其二是學(xué)生對(duì)書籍沒有產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀主動(dòng)性和積極性不高，導(dǎo)致整本書閱讀進(jìn)度慢，效果不佳。基于原因分析，整本書閱讀應(yīng)立足教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，既可以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，又助力學(xué)生從中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《海底世界》這篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)書籍。這篇課文主要講述的是海洋的常識(shí)性知識(shí)，從海底的光線、聲音、動(dòng)植物活動(dòng)以及礦藏等幾個(gè)方面，可以認(rèn)識(shí)海底這個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的神秘世界。通過課文內(nèi)容閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情，進(jìn)而形成探索大自然的想法與渴望。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣與積極性被有效激發(fā)，此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦與《海底世界》內(nèi)容相近、相關(guān)或者是相同的閱讀書籍，如《海底兩萬里》《機(jī)械島》《神秘島》《金銀島》等。這些書籍內(nèi)容都與海洋相關(guān)，帶有一些探險(xiǎn)元素，閱讀理解難度不大，符合小學(xué)生的閱讀水平，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。與此同時(shí)，為有效強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中探索與積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)并組織一些整本書閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，以活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀體驗(yàn)。

二、結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀梯度

整本書閱讀要求學(xué)生“依據(jù)自己的能力完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是說，學(xué)生在整本書閱讀中主要依靠獨(dú)立閱讀去理解文本。所以，小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，為其推薦適合的閱讀書籍，同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀梯度，以降低整本書閱讀難度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀自信，使其在整本書閱讀中獲得學(xué)習(xí)成就感與自豪感，繼而通過整本書閱讀積累語文知識(shí)，獲得讀書啟示。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，為其設(shè)計(jì)閱讀梯度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異的且短時(shí)間內(nèi)一直存在，這會(huì)對(duì)學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量有直接影響。所以，小學(xué)語文教師可以在保障整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，依據(jù)《西游記》這本書的閱讀特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)3個(gè)閱讀梯度。第一個(gè)閱讀梯度有兩個(gè)要求：一是需要學(xué)生找出書籍中出現(xiàn)的重要人物與次要人物，并梳理出人物之間關(guān)系。如孫悟空、唐僧、觀音菩薩、豬八戒等人物之間的關(guān)系。二是要求學(xué)生在閱讀后，可以使用自己的語言簡(jiǎn)單概述閱讀故事。如第五回的“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”，學(xué)生需要用自己的語言概述故事內(nèi)容：孫悟空因沒有被邀請(qǐng)參加蟠桃大會(huì)，于是大鬧蟠桃大會(huì)，偷取仙丹，反下天庭，天庭諸神捉拿孫悟空。第二個(gè)閱讀梯度要求是學(xué)生必須找出故事的主線與副線，抓住故事情節(jié)，找出故事中心思想。如故事的主線是西天取經(jīng)，故事的副線是在取經(jīng)路上發(fā)生的故事。第三個(gè)閱讀梯度要求學(xué)生結(jié)合第二閱讀梯度的答案，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說一說自己的閱讀理解。如學(xué)生閱讀《西游記》后發(fā)現(xiàn)任何人的成功都是經(jīng)過個(gè)人努力獲得的，若取經(jīng)路上不堅(jiān)持，則取經(jīng)不會(huì)成功。每一名學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)都是不同的，教師還可以組織閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生打造交流平臺(tái)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀情感，為后續(xù)整本書順利閱讀做好鋪墊。

三、組織讀書活動(dòng)，觀察閱讀效果

整本書閱讀要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一本書的整體閱讀，因此，相較于短篇或者單篇閱讀中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果而言，整本書閱讀效果觀察受多方限制。教師無法第一時(shí)間了解學(xué)生的整本書閱讀效果，無法對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行必要的整本書閱讀指導(dǎo)，無法保障整本書閱讀質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視定期組織整本書閱讀分享活動(dòng)，在分享活動(dòng)中觀察學(xué)生的整本書閱讀效果，為下一步整本書閱讀教學(xué)實(shí)施收集資料，做好準(zhǔn)備。

例如，在《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成整本書閱讀，在閱讀時(shí)需書寫閱讀筆記，總結(jié)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與收獲。在整本書閱讀期限結(jié)束后，教師可以組織開展“整本書閱讀分享活動(dòng)”，在活動(dòng)中觀察學(xué)生的整本書閱讀效果?！度龂?guó)演義》這部名著主要以描述戰(zhàn)爭(zhēng)為主，講述了魏蜀吳三個(gè)國(guó)家之間的政治與軍事斗爭(zhēng)。學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)書中有諸多的歷史英雄人物，這些英雄人物起到歷史發(fā)展關(guān)鍵性作用。不同學(xué)生在整本書中的閱讀收獲是不同的。于是教師可以設(shè)計(jì)兩種閱讀分享活動(dòng)，一種是小組分享，教師在整本書閱讀活動(dòng)開展前將學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干個(gè)合作閱讀小組，在整本書閱讀過程中及結(jié)束后，小組內(nèi)都需要進(jìn)行閱讀分享，并形成閱讀分享成果，報(bào)告給教師知曉。另一種是班級(jí)分享，班級(jí)中學(xué)生按照自己的閱讀能力有序?qū)嵤┱緯喿x，并記錄閱讀筆記。在整本書閱讀結(jié)束后，教師在班級(jí)中開展每人三分鐘的閱讀分享，需要說明自己的閱讀收獲，講明閱讀感受。教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的分享，對(duì)照學(xué)生上交的閱讀筆記，觀察學(xué)生整本書的閱讀成果。

四、指導(dǎo)閱讀方法，豐富閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀是改革創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，小學(xué)生的整本書閱讀方法是否正確，是否有效至關(guān)重要。分析目前小學(xué)生的整本書閱讀方法掌握程度可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還在沿用以往的點(diǎn)讀、慢讀、細(xì)讀等閱讀方法，閱讀體驗(yàn)較為單一，無法形成整本書閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)前，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，以豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)。

例如，在《景陽岡》這篇課文教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，接著為學(xué)生推薦《水滸傳》這部名著，實(shí)施整本書閱讀?！毒瓣枌愤@篇課文主要講述的是“武松打虎”故事，這篇課文篇幅非常長(zhǎng)，學(xué)生很容易讀了后面忘了前面，進(jìn)而降低閱讀效果。教師可以先教授學(xué)生正確的閱讀方法。第一步，需要快速瀏覽一遍課文，明晰每個(gè)段落大概意思，確定精讀和略讀部分。第二步，重新閱讀整篇文章，對(duì)于故事的前文鋪墊陳述要略讀，快讀，知道武松上山打虎的原因及過程。對(duì)于故事的精彩部分要慢讀，精讀，尤其是武松打虎的動(dòng)作描寫，在細(xì)讀時(shí)需要?jiǎng)庸P畫一畫，標(biāo)注出各個(gè)動(dòng)作動(dòng)詞，加深閱讀記憶，形成閱讀畫面。第三步，利用思維導(dǎo)圖的梳理方式重新梳理故事內(nèi)容，找出故事情節(jié)，確定文章中心思想。第四步，結(jié)合自己的閱讀感受，說一說武松給自己留下的印象，升華閱讀感受。當(dāng)教師通過教材文本給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)后，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并按照閱讀方法梳理整本書故事內(nèi)容，找出故事主線與副線，明晰閱讀故事人物之間關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭。這樣“長(zhǎng)”文“短”學(xué)，可以有效提高整本書閱讀質(zhì)量與效率，為語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)提高打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上分析可知，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有積極意義，其不僅可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有助于學(xué)生形成語文思維。小學(xué)語文教師需更新教育教學(xué)觀念，立足教材文本與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生合理推薦相關(guān)書籍，并指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，開展豐富的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀效率。通過整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。