陜西開放大學 吳曉軍 孫志遠

隨著微時代的到來，繼續(xù)教育也要重視思政課教學，結合實際需求合理選擇思政課教學的載體，保障思政課教學的高效開展，提高繼續(xù)教育學生的思想水平。但從實際情況來看，多數(shù)繼續(xù)教育在思政課教學中并未取得預期的教學效果。由此，繼續(xù)教育需要結合當前的情況，制訂完善的教學方案，以提高思政課教學質(zhì)量，提升思政育人水平。

一、微時代思政課教學的平臺載體

（一）終端平臺

終端平臺載體主要指手機、計算機等能夠接受信息的電子設備，其在實際應用具有形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，能夠完整承載思政課教學相關的知識點。同時，教師也可以將移動終端作為平臺，制作并傳播思政課教學內(nèi)容。另外，通過移動終端的交互性，教師也可以通過微信、云思政等不同途徑來加強教育主體及客體之間的實時交流，以擺脫時間及空間對思政課教學的限制。在當前繼續(xù)教育的思政課教學過程中，多數(shù)學生并沒有在手機中下載思政課教學的相關內(nèi)容，致使新載體的效用并未得到充分發(fā)揮。

（二）網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡平臺載體主要指微博、微信以及抖音等社交網(wǎng)站。隨著我國科技水平的不斷提升，抖音、快手、微信等在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫搅藦V泛應用，成為人們接受信息的重要來源，這對人們價值觀、人生觀等思想觀念的形成與改善有著重要的影響。對此，繼續(xù)教育在開展思政課教學時，也需對新媒體等網(wǎng)絡載體的應用加以重視，教導學生以正確的方式應用這些網(wǎng)絡平臺，使其在第一時間了解到真實的新聞信息，避免受到不實信息的影響，產(chǎn)生錯誤的認知。

（三）公益平臺

通過將公益活動作為思政課教學的平臺，不僅有助于培養(yǎng)學生的公益意識，還能為我國社會的健康發(fā)展做出貢獻。例如，高校學生可利用自身優(yōu)勢，在課余時間與其他同學共同搜集閑置物品，在篩選后義賣，隨后將籌集的錢款用于幫助其他經(jīng)濟困難的學生或孤寡老人等。這類公益活動雖然無法籌集到大量的錢款，賣出的物品也沒有較大的價值，但其為“微公益”這一公益模式的誕生做出了貢獻。學生能夠在微公益模式下表達自身的愛心，從而開展內(nèi)容豐富多樣的公益活動，能夠為繼續(xù)教育思政工作的高效開展提供助力。

二、繼續(xù)教育學生的特征

（一）多元化

對繼續(xù)教育學生來說，多元化是較為普遍的特點，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，職業(yè)多元化。通常情況下，報考繼續(xù)教育的學生大多來自社會各行業(yè)，他們希望通過繼續(xù)教育的學習來提高專業(yè)能力，掌握更多知識。第二，素質(zhì)層次多元化。由于繼續(xù)教育的學生多為在職人員，這就使得不同學生在職業(yè)以及受教育程度等方面必然會存在差異，相應的素質(zhì)層次也不同，很難對信息進行準確的分析判斷。例如，在實際的思政課教學過程中，部分軍人及干部能夠認真聽從命令及指揮，并對自身的不當行為進行糾正，易于管理；但其他學生往往很難按時完成學習任務。

（二）矛盾化

對繼續(xù)教育學生來說，矛盾化特征主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，工作與學習之間的矛盾。通常情況下，繼續(xù)教育學生具有工作崗位，且多數(shù)已組建了家庭，他們除了要完成學業(yè)任務外，還需承擔家庭義務以及工作壓力。其只能通過業(yè)余時間進行學習，在時間安排上常有工作與學習沖突的問題發(fā)生；第二，學習期望與現(xiàn)實之間的矛盾。對繼續(xù)教育學生而言，其開始是希望通過學校教學來補充自身的不足，加強對專業(yè)技能的掌握，進而提高自身的專業(yè)水平。但從現(xiàn)實情況來看，受生活壓力以及現(xiàn)實需求等方面的影響，多數(shù)學生的學習期望逐漸下降，導致其對思政課教學的重視程度也逐漸降低。

（三）成熟化

成熟化特征主要表現(xiàn)為心理及生理上的成熟。首先，心理上的成熟，主要指繼續(xù)教育學生的思想更加成熟。普通高校的學生一直處于校園中，受社會影響較少，思維可塑性較強。而繼續(xù)教育學生在長期的社會生活中逐漸形成了思維定式，在處理問題時大多存在實用主義以及經(jīng)驗主義等特點，辯證思維能力不足。同時，在思政理論學習過程中，繼續(xù)教育的學生還存在利益驅(qū)動思維過強的問題。其次，生理上的成熟。繼續(xù)教育學生的年齡相對較大，相應的學習能力、思辨能力以及對新鮮事物的接受程度與青年時期相比也存在較大的差異。

三、繼續(xù)教育的思政課教學存在的不足

（一）缺乏對思政課教學的重視

根據(jù)調(diào)查，當前許多繼續(xù)教育學校對思政課教學缺乏足夠的重視，認為學校應當將自身的工作重心放在招生以及應對檢查等工作中。同時，在教學實踐中，對思政課教學中的思想道德培養(yǎng)、愛國主義等沒有進行深入分析，教學過程流于形式，沒有形成完備的教學體系建設。以某一繼續(xù)教育學校為例，該校在發(fā)展規(guī)劃、功能定位以及人員編制等環(huán)節(jié)中沒有進行明確的規(guī)定，實際工作中存在一人身兼多職的情況。此外，繼續(xù)教育的人員、資金投入不足，致使思政課程很難取得預期的效果。

（二）思政課教學模式滯后

首先，繼續(xù)教育的基礎設施建設不到位，且教育模式也不完善，給思政課教學的高效開展造成了阻礙；其次，隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生獲取并學習思政知識的方式愈發(fā)多樣化。但部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不符合學生的學習需求。在這種情況下，思政課教學對學生的吸引力逐漸下降，相應課堂教學質(zhì)量也會受到影響，嚴重時還會導致學生出現(xiàn)抵觸心理。與此同時，部分教師對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術的應用不深，不利于課堂氛圍的活躍。最后，思政實踐活動較少，大量的理論知識教學很容易降低學生參與思政課教學的興趣，相應的思政課教學效果也不夠明顯。

（三）思政課教學內(nèi)容單一

第一，繼續(xù)教育學生存在較為明顯的工學矛盾，再加上學生的基礎較差，導致其在理論學習過程中很難保持長時間的注意力，且對理論知識的理解較為淺薄。第二，受學生自身特點的影響，集中授課的難度也較大。另外，學生對思政課存在的認知缺陷也是影響思政課教學效果的重要因素。第三，繼續(xù)教育學生的思維觀念已定型，很難在思政課教學的影響下發(fā)生改變。第四，思政課教學與繼續(xù)教育學生需求不相符，教學中淡化了不同知識點間的聯(lián)系，進而導致繼續(xù)教育的思政時效性較差，實際的教育效果不明顯。

四、繼續(xù)教育思政課教學的方法

（一）加強思政課教學團隊建設

首先，由于繼續(xù)教育的師資力量較為薄弱，多數(shù)教師需承擔多項任務，導致自身的教學壓力較大，對思政課教學缺乏足夠的重視。對此，學校需加強對思政教師以及班主任、各級管理人員的培養(yǎng)，營造全員參與的氛圍，推動思政課教學的高效開展。其次，教師需堅持自覺創(chuàng)新的工作理念，在課下進行自主提升。學校則需要對現(xiàn)行的教師結構進行創(chuàng)新，使每個教師的作用都能得到充分發(fā)揮，從而構建師德高尚、理念先進的高素質(zhì)思政教師團隊。再次，學校需為思政教師提供參與培訓的機會，不斷對教師的理論知識專業(yè)知識以及教學方法等進行更新，使其滿足微時代下的思政課教學要求。最后，構建思政課教學的管理制度，根據(jù)教師的表現(xiàn)實施對應的獎懲機制，以充分發(fā)揮思政課教師的積極性。例如，某繼續(xù)教育學校通過定期外出培訓以及校內(nèi)培訓等方式對思政教師實施培養(yǎng)，通過線上線下相結合的方式提高思政培養(yǎng)效果，從而為后續(xù)思政課教學的開展奠定基礎。

（二）縮短師生間的距離

在微時代教師可通過多種平臺載體開展思政課教學，使學生能夠通過載體表達自身的想法，有助于發(fā)揮思政課教學的育人功能，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎。通過載體的應用，學生能夠自由表達自身對各類事物的看法，這也有助于其利用載體還原真實的自己。因此，思政教師需采取適宜的措施縮短師生距離，增進與學生的交流互動并抓住時機，借助載體了解學生的生活現(xiàn)狀與思想變化。只有這樣，才能制訂更具針對性的思政課教學計劃，微時代下思政課教學新載體的功能也能得到充分發(fā)揮，有助于提高思政課教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新“微活動”

在微時代教師在應用載體開展思政課教學時，需對教學形式進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的特點設計“微活動”，以達到與時俱進的教育效果。從實際情況來看，微活動具有組織成本小、傳播廣泛以及學生參與積極性高等特點。如通過開展“微講堂”等活動，讓學生在參與活動的過程中喚醒自身的責任感，強化道德素養(yǎng)，從而落實思政課教學的目標。此外，教師還可以通過學術報告等活動，激發(fā)學生參與微活動的積極性，這對提高其參與思政課教學積極性有著重要的促進作用，還能有助于開闊其視野及知識面。

（四）完善線上教學平臺

在繼續(xù)教育教學中，學校往往采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的線上教學模式進行授課，學生線上完成課程預習、課后作業(yè)以及答疑互動等任務。線上教學平臺還需完善如下功能，為學生學習任務的全面落實奠定基礎：首先，課程進度管理功能，可以根據(jù)學生的情況設定學習進度，以便學生對所學內(nèi)容有足夠的了解。其次，作業(yè)管理功能。能夠自動完成作業(yè)批改以及學生互評等業(yè)務，實際的應用效率更高。再次，資料管理功能。通過應用該功能，教師可提前上傳預習資料，并將收集的教學資料分享給學生，以便學生順利完成預習。最后，交互功能。這一功能主要用于課后交流與討論中，為教學計劃的合理調(diào)整提供信息參考。

（五）合理設置教學環(huán)節(jié)

教師在開展思政課教學過程中，合理設置教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，使學生對思政課教學的參與積極性得到充分激發(fā)。如在教學中，教師可結合時事熱點事件設計互動型的教學環(huán)節(jié)，對生活中發(fā)生過的典型事跡或感人故事等進行創(chuàng)作，通過多感官的刺激，引導學生融入故事背景中，主動感悟和理解，激發(fā)學生對思政課教學內(nèi)容的情感認同。另外，教學中可設置知識競答等互動環(huán)節(jié)，從而提高學生對課程知識的應用能力，有助于增強其政治素養(yǎng)。在課程結束前，可增加課下作業(yè)布置以及學生作品展示等環(huán)節(jié)。例如，教師可通過鼓勵學生制作微視頻等形式，引導學生主動發(fā)聲，表達自己對思政課教學的想法，起到潤物細無聲的作用。

（六）積極開展線上討論

教師可利用現(xiàn)有的技術手段開展教學，以熱點時事為主題，引導學生對此進行討論，從而加強對學生的國情教育。例如，教師可針對“康師傅土坑酸菜”一事開展討論，討論食品安全對我國的重要性，為其政治素養(yǎng)的提升奠定基礎。由此，對思政課教師而言，提高教學質(zhì)量就需要緊跟社會熱點，充分挖掘事件背后的愛國元素，設計鮮明的主題，引發(fā)學生參與到話題討論中。此時，學生就可以利用彈幕交流以及論壇留言等形式，表達自己的想法，并分享身邊人物的先進故事。教師則需要對學生的言論傾向加以密切關注，對不當言論進行制止，確保討論氛圍的和諧發(fā)展。由此，通過線上討論，學生對黨和國家等方面均能產(chǎn)生更加深入的了解，提高思政課教學的教學效果。

五、結語

對當前繼續(xù)教育教學而言，思政課教學的開展不僅有助于改善學生的思想觀念，還能幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，能夠?qū)κ挛锇l(fā)展產(chǎn)生更加深入的認知，并將其表達出來，對學生以后的發(fā)展有著重要的促進作用。由此，本文對繼續(xù)教育的思政課教學進行研究，通過對其中存在的問題進行分析，提出了加強思政課教學團隊建設、縮短師生間的距離、創(chuàng)新“微活動”等措施，以發(fā)揮教學新載體的效用，為思政課教學質(zhì)量的提升奠定基礎。