駱新華|浙江省紹興市教育教學研究院

陳 紅|紹興文理學院馬克思主義學院

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！笨v觀大中小學思政課一體化（以下簡稱“思政課一體化”）建設的歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)其已成為社會共識，但是從理念到實踐還有許多工作要做。從當前思政課一體化推進的實踐來看，要將課程建設轉化為育人實效，需加強協(xié)同教學，教師應搭建循序漸進、螺旋上升的發(fā)展平臺，幫助學生確立正確的政治方向，提升思政學科核心素養(yǎng)。

一、協(xié)同教學目標：一貫性與上升性有機銜接

從課程視角來看，教學目標是整個教學活動的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點，也是其歸宿所在。因此，提升思政課一體化的教學實效，教師需要牢牢把握教學目標這個關鍵因素，以素養(yǎng)培育為導向設置教學目標，為教、學、評的有序開展提供清晰、可測評的依據(jù)。從思政課一體化的視角來看，教學目標既要具備思政課一貫的政治方向性與價值引領性，又要體現(xiàn)學生的成長特點與學段區(qū)別，具有螺旋上升性。

（一）把握課程定位，錨定立德樹人總目標

教好思政課意義重大，直接關系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。因此，思政課一體化建設要牢牢把握課程定位，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)與根本教學目標，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。思政課是進行思想政治教育的顯性課程，其學科屬性和課程定位凸顯了政治引領和價值引領功能在思政課建設和教學過程中的重要地位，因此統(tǒng)籌推進思政課一體化，在教學目標上必須實現(xiàn)政治引領和價值引領兩個引領相統(tǒng)一。

（二）立足學段特點，實現(xiàn)目標推進序列化

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確了思政課一體化建設中各學段的課程目標：小學階段重在啟蒙學生的道德情感；初中階段重在打牢學生的思想基礎；高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)；大學階段重在增強學生的使命擔當。因此，在立德樹人總目標的指引下，教師要根據(jù)學段教學內容及學生成長特點，精準制訂學段教學目標，從而“守好一段渠、種好責任田”。如在“中國夢”的主題下，大中小學序列化教學目標可以如下設置。

小學階段：（1）了解中國夢的內涵，感受中國夢的重要意義；（2）體會夢想不分大小，只要能為國家作貢獻都值得尊重，感受夢想的力量；（3）理解個人夢、中國夢之間的關系，將個人夢與中國夢緊密相連，從小樹立為夢想奮斗的志向；（4）學習在通往夢想的路上敢于有夢、勇于圓夢、勤于追夢的奮斗精神。

初中階段：（1）通過情境分析，認識和了解中國夢的內涵和必要性，進一步增強對中國夢的理解和認同；（2）通過討論學習中國夢為什么能實現(xiàn)，進一步增強對人民情懷、家國情懷和堅持中國共產(chǎn)黨領導的政治認同；（3）通過實地考察和合作學習，明白中國夢是每一個中國人的夢，需要每一個青年的接力奮斗，從而增強主人翁意識，增強有序參與公共活動的意識，提高社會實踐能力；（4）通過走訪調查老臺門的改造、參觀徐渭紀念館等，加深對紹興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，增強傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識，堅定文化自信。

高中階段：（1）通過解讀中華民族所經(jīng)歷的輝煌與苦難的相關資料，理解中國夢的本質，懂得實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的意義，堅定中國特色社會主義的理想信念，提升政治認同核心素養(yǎng)；（2）通過參與“青春向黨奮進新時代”等活動，結合脫貧攻堅戰(zhàn)、中國人民解放軍海軍福建艦下水等時政熱點，描繪個人發(fā)展的具體目標，明確要把愛國情、強國志、報國行等自覺融入實現(xiàn)中國夢的奮斗之中，提升公共參與核心素養(yǎng)。

大學階段：（1）知道近代以來中華民族尋夢、追夢、圓夢的歷史進程，把握中國夢的科學內涵和實現(xiàn)途徑，理解中國夢的重要意義；（2）查找篩選相關數(shù)據(jù)和信息，進行比較分析，培養(yǎng)全面、客觀看問題的態(tài)度和能力，培養(yǎng)實事求是精神；（3）通過教師的講授以及與同學的討論，弄清楚中國人民不懈奮斗所取得的輝煌成就，堅定“四個自信”，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

二、協(xié)同教學內容：系統(tǒng)性與學段性有機融合

教學內容指教學過程中師生相互傳遞的素材與信息，其中，教材所呈現(xiàn)的內容是最主要的教學內容。隨著國家的高度重視以及課程改革的推進，目前我國大中小學所選用的思政課教材都由國家統(tǒng)一編寫，在科學性、統(tǒng)一性等方面有了顯著提升，尤其是國家推出的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》涵蓋了大中小學各學段，為思政課一體化教學提供了教材樣本和有效載體。但是大中小學思政課教材在內容選擇與設置上，仍存在簡單重復、銜接不暢、層次不清等問題。這就需要相關部門在推進教材改革的基礎上，充分發(fā)揮思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。各學段思政課教師應宏觀把握大中小學思政課教材體系，尤其是要仔細審讀相鄰學段的教材內容，發(fā)揮教學內容的協(xié)同效應，實現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)性與學段性的有機融合。

（一）堅持系統(tǒng)思維，做好教學內容頂層設計

大中小學思政課教材內容一體化建設，主要指圍繞立德樹人這一根本任務，在遵循思政學科教育規(guī)律與學生思想品德形成發(fā)展規(guī)律的基礎上，對思政學科內容進行整體規(guī)劃，實現(xiàn)各主題內容在小學、初中、高中、大學各個學段思政課教材中的橫向有機協(xié)調與縱向有效聯(lián)結。這就需要以全局的視角，統(tǒng)籌優(yōu)化大中小學各學段的思政課教學內容，為一體化育人提供最佳的內容供給。

一是貫徹國家要求，聚焦教學內容的整體優(yōu)化。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨愛社會主義相統(tǒng)一，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！币虼?，在處理教學內容及教學資源時，我們應以這一要求為引領，結合大中小學思政課的形態(tài)設置和結構特點，以系統(tǒng)優(yōu)化的哲學智慧實現(xiàn)教學內容的整合優(yōu)化。

二是以立德樹人為根本任務，謀劃教學內容的具體化。思政課一體化建設的根本任務在于立德樹人，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的合格建設者與可靠接班人。這就需要教師轉換教學視角，從知識傳授轉變?yōu)樗仞B(yǎng)培育，教學內容的設計要服從、服務于學生思政學科核心素養(yǎng)的培育。如關于法治意識核心素養(yǎng)的培育，“法治教育”在小學階段重在普及憲法知識，初中階段要拓展學習其他基本法律，高中階段要基本了解中國特色社會主義法律體系，大學階段要深入研究中國特色社會主義法律體系。

（二）把握精準要義，推進教學內容學段進階

“精準思政”理念一經(jīng)提出，就受到了廣泛的認同，并被應用于實踐。面對思政課整體教學內容，我們只有盡力把具體的點分析清楚，才能既認識“森林”，又把握具體的“樹木”，克服認知的片面性。因此，思政課教師必須立足于思政課教材內容的學段構建，遵循學生認知發(fā)展的客觀規(guī)律，創(chuàng)造性地運用好教學內容，精準“供給”，因材施教。

一是教材內容進階提升。如“全面依法治國”貫穿于整個大中小學的思政課教材，我們可以按照由低到高的原則進階：緊密圍繞知識和生活兩條邏輯主線，以“什么是全面依法治國”為主題開展小學階段的啟蒙性學習，以“全面依法治國是什么”為主題開展初中階段的體驗性學習，以“全面依法治國的目標和要求是什么”為主題開展高中階段的常識性學習，以“全面依法治國基本方略是什么”為主題開展大學階段的理論性學習，同時把“全面依法治國怎么做”貫穿各學段，以有效實現(xiàn)對“全面依法治國”從小學到初中再到高中最后到大學的一體化設計，使學生對“全面依法治國”的認知循序漸進、螺旋上升。

二是教學情境有序推進。如以“中國夢”為主題開展教學時，為了避免把中國夢講成空洞的抽象口號，教師必須根據(jù)大中小學各學段學生的理解能力和接受程度，將相關知識點轉化為形象的內容。小學階段可以創(chuàng)設“神舟十五號載人飛船發(fā)射升空”“袁隆平爺爺?shù)暮滔鲁藳鰤簟薄叭t嬋的奧運跳水夢”“夢想揚帆起：中國夢 我的夢”等情境，將中國夢的內涵、實現(xiàn)以及中國夢與個人夢的關系等抽象知識具象化。初中階段可以從學生的生活情境出發(fā)，通過體驗性學習，讓學生真切地感知環(huán)境的變化（如紹興市越城區(qū)塔山街道老臺門的迭代升級）與國家命運、城市發(fā)展及人民生活緊密相連，以小見大，見微知著，引導和幫助學生認識和了解中國夢。高中階段可以緊密結合高中生的認知特點，圍繞“憶往昔 看今朝 展未來”議題將生活邏輯轉化為學科素養(yǎng)，敘述中國夢的昨天、今天、明天。而大學生的視野更為開闊、思維更為活躍，因此可以開展理論性學習和專業(yè)性實踐，進一步增強大學生實現(xiàn)民族復興中國夢的使命擔當。

三、協(xié)同教學方法：統(tǒng)一性與多樣性有機貫通

總體而言，思政課是一門綜合性、專業(yè)性很強的課程，既有知識性，也有思想性［1］，因此要讓思想政治教育入腦入心，更需要選擇適切的教學方法，即遵循思政課特點，以及學生的成長規(guī)律與思維特點，在大中小學各個學段選擇不同的教學方法，以實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的有機貫通。

（一）把握思政學科特點，因事而新遵循思政課教育規(guī)律

思政課教育規(guī)律指思政課的教育者、受教育者、教學內容、教學方法、教學媒介等因素之間固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。這一規(guī)律要求教育者除了要把握受教育者思想政治素養(yǎng)的實際水平與發(fā)展要求外，更要把握思政課的課程性質、課程內容及其特有的教學方法。思政課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，以幫助學生樹立正確的政治方向為教育重點。從課程內容設置來看，主要涉及系統(tǒng)開展習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。因此，開展思政課教學要打通“小課堂”與“大社會”，充分利用現(xiàn)代信息技術拓展教學空間，創(chuàng)設問題情境，開展思維活動與模擬社會實踐活動，引導學生感悟、體驗、探究，真學真懂真信真用馬克思主義，樹立正確的思想政治方向。

（二）遵循學生成長規(guī)律，因時而化選擇適切合宜的教學方法

在開展大中小學思政課一體化教學的過程中，教師應根據(jù)各個學段學生的思想活動與行為方式特點，有意識地選擇教學方法與學習方式，以提高思想政治教育的實效。根據(jù)各個學段學生的總體特點，在小學階段可以選擇符合啟蒙性學習的方法，在初中階段可以選擇體驗性學習的方法，在高中階段可以選擇適合常識性學習的方法，在大學階段可以選擇適合理論性與探究性學習的方法?；诖?，筆者對《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》大中小學一體化教學作了整體設計（詳見表1）。

表1 《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》大中小學一體化教學整體設計

如生態(tài)文明建設既是中國特色社會主義“五位一體”總體布局的重要內容，也是《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的重要內容。引導學生自覺樹立并不斷深化綠色發(fā)展理念、踐行生態(tài)文明建設，教師應立足不同學段的學情及教學資源，貼近學生實際選擇典型案例和恰當方法開展教學，分層設置、協(xié)同推進，實現(xiàn)學段間的良好分層和有效呼應。在小學階段，可以組織學生開展豐富多彩的活動，如通過觀看視頻和照片，感受紹興環(huán)境之美和變化之大，通過動手繪制環(huán)保畫、朗誦環(huán)保詩、設計環(huán)保創(chuàng)意作品等活動，達到共情、導行的效果。在初中階段，可以按照“走進生活、了解變化、出謀劃策”的邏輯順序開展教學活動，如采用角色模擬活動的辦法，引導學生主動了解國家政策，思考解決對策。在高中階段，可以選擇課堂議學與研學活動相結合的方式，以議題引領學生深度研學嵊州市貴門鄉(xiāng)的民宿經(jīng)濟，科學理性地認識綠水青山與金山銀山的關系，筑牢理論基礎。在大學階段，可基于社會調查，通過深度解剖“坡塘村（紹興市越城區(qū)）發(fā)展模式”，聚焦“共同富?！迸c“生態(tài)文明建設”開展專題式教學，用理論指導實踐，激發(fā)大學生的使命感和責任感。

四、協(xié)同教學主體：主體性與全員性有機統(tǒng)一

思政課建設的關鍵在教師，因此思政課教師是實現(xiàn)鑄魂育人目標的關鍵力量。當然，對學生進行思想政治教育并非只是思政課教師的使命，其他學科的教師同樣責無旁貸。因此，推進思政課一體化，既需要協(xié)同各個學段思政課教師的行動，發(fā)揮其在思政教育中的主體作用，也需要調動全體教師的力量，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

（一）發(fā)揮思政課教師的主體作用

思政課教師要堅定理想信念，擔當為黨育人、為國育才的主體責任。教師只有自身真正理解、信仰和踐行馬克思主義，才能在教學中有效地開展思政教育，并通過以身示范與言行感染，幫助學生樹立崇高的人生理想，把學生培養(yǎng)成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。這要求教師充分發(fā)揮主動性、積極性，努力學習政治理論，潛心鉆研思政課教法，不斷錘煉育人技藝，并按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）推動全員育人

推進課程思政建設，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，是提升思政教育實效的題中應有之義。這就需要非思政課教師強化育人意識，樹立“大思政”格局，全面而仔細地梳理課程教學內容，并結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，充分整合學科課程與思政課程所蘊含的教學資源，發(fā)揮各學科的德育作用［2］。在此基礎上，教師再進行深度開發(fā)與有效的課堂教學設計，把學科教育與思政教育有機結合、有效對接，提升育人能力，找準育人角度，將思政元素有機融入課程教學，即可達成潤物無聲的育人效果。

綜上，思政課一體化建設涉及多個方面，是一個系統(tǒng)工程。就課堂教學而言，需要推進協(xié)同教學，推進教學目標、教學內容、教學方法、教學主體的一體化［3］，為思政課一體化建設提供科學的目標引領、有效的內容載體、適切的方法指導、推進的主體力量。在此基礎上，還需突出“立體化”“全員化”“特色化”，深化與推進協(xié)同黨建、協(xié)同科研、協(xié)同育人等，并緊密融合本地實際，充分利用時空上“近”、感情上“親”、合作上“便”的特點，推動構建區(qū)域大中小學縱向銜接、橫向貫通的思政課一體化建設實施體系。