陳敏

摘 要：幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育，幼兒德育品質(zhì)是幼兒園教育的重要內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，在幼兒園教育的過(guò)程中要充分貫徹國(guó)家的基本教育方針，將教育和保育進(jìn)行有效結(jié)合，充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。而幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)基于幼兒園的教育息息相關(guān)，也與家庭環(huán)境密切相連，家庭為幼兒德育培養(yǎng)提供了重要的環(huán)境支持，同時(shí)幼兒的德育培養(yǎng)與幼兒在日常家庭活動(dòng)中的習(xí)慣緊密結(jié)合，要想培養(yǎng)幼兒良好的德育品質(zhì)就需要將幼兒園和家庭進(jìn)行有效配合，雙管齊下，構(gòu)建幼兒家園通過(guò)家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)培育模式。本文基于幼兒德育培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，總結(jié)家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式的實(shí)施理論，探索家園合作背景下的幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建策略，希望能夠從理論和實(shí)踐層面為幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；德育品質(zhì)；家園合作；教育模式

【中圖分類號(hào)】G611? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0004-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。著名教育家陳鶴琴先生通過(guò)研究表明，幼兒園的教育不是幼兒園單獨(dú)勝任的，也不是家庭單方面實(shí)施的，需要通過(guò)家園合作才能夠充分發(fā)揮教育的功效。幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)作為幼兒園教育的重要工作，在其發(fā)展的過(guò)程中仍然沒(méi)有有效發(fā)揮家庭和幼兒園教育的雙重作用，尤其是在兩者合作方面仍存在著眾多不足，嚴(yán)重影響了幼兒德育品質(zhì)的培養(yǎng)水平，影響到幼兒身心健康成長(zhǎng)狀態(tài)。因此，結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，探索家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)教育模式的相關(guān)理論，研究家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式，將使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)水平更上一層新臺(tái)階，對(duì)全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的重要性分析

（1）注重幼兒德育培養(yǎng)是踐行國(guó)家教育方針政策的基本體現(xiàn)

國(guó)家現(xiàn)行的幼兒園教育基本方針政策、《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》中均明確指出，在幼兒園教育工作實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持立德樹(shù)人，將幼兒園的德育培養(yǎng)放在重要地位，融入幼兒一日生活及保教工作全過(guò)程，并在相關(guān)政策中針對(duì)幼兒德育提出了政策目標(biāo)和具體要求，旨在通過(guò)這些方針政策的指導(dǎo)，使幼兒德育工作培養(yǎng)能夠朝著既定目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，同時(shí)保障幼兒德育能夠得到切實(shí)可行的實(shí)施。

（2）培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)符合幼兒身心成長(zhǎng)基本規(guī)律

在人類文明不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家及社會(huì)對(duì)人才的需求目標(biāo)不斷提高，這就要求教師所培養(yǎng)出的人才能夠更有效地滿足社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展要求。而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中其最基本目標(biāo)就是通過(guò)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而在綜合素質(zhì)中德育作為人的基本素養(yǎng)占據(jù)著重要地位。幼兒階段是幼兒生活習(xí)慣及德育品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的第二環(huán)境，幼兒的眾多生活習(xí)慣和德育品質(zhì)均來(lái)源幼兒的生活經(jīng)歷，因此注重從幼兒生活的家庭和幼兒園兩大環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的德育品質(zhì)，將有利于幼兒獲得良好的受教育素材，促進(jìn)幼兒德育水平得到提高。同時(shí)幼兒階段是幼兒心性逐漸成熟、習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段注重從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，將德育工作融入幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒在一日活動(dòng)中都能夠受到德育的熏陶，將為幼兒后期良好的德育水平發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，注重抓住幼兒階段的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行德育品質(zhì)培養(yǎng)，既是新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求，同時(shí)又符合幼兒身心成長(zhǎng)的基本規(guī)律，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是幼兒園教育教學(xué)工作的基本要求。

2.家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建理論支撐

（1）家園合作理論

在教育理論的研究過(guò)程中，家園合作一直是研究的熱門話題，在國(guó)外的相關(guān)理論中，對(duì)家園合作的探索主要與教育干預(yù)、學(xué)生家長(zhǎng)積極參與、家校之間的關(guān)系等相關(guān)詞匯密切相連，艾普斯坦在研究家園合作理論時(shí)著重從家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間進(jìn)行分析，認(rèn)為對(duì)兒童的培養(yǎng)需要基于學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同配合，各自承擔(dān)著自己的義務(wù)，才能夠?yàn)榻∪珒和烁癜l(fā)揮作用。我國(guó)學(xué)者在研究家園合作的過(guò)程中，將重要主體凸顯在學(xué)校和家庭兩者之間，認(rèn)為學(xué)校和家庭在開(kāi)展教育時(shí)是一種均等的互動(dòng)關(guān)系，家庭和學(xué)校是對(duì)兒童影響最多的、也是以兒童成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的兩大教育專門機(jī)構(gòu)。而家園合作是建立在家庭和幼兒園的互動(dòng)基礎(chǔ)之上，是兩者之間共同配合共同努力，從不同層面對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮教育作用，而且能在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展與接受教育的過(guò)程中兩者為相輔相成、互補(bǔ)共生的關(guān)系。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉通過(guò)對(duì)人的行為以及調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究后，基于環(huán)境對(duì)人及行為的影響提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中其自我效能受潛在環(huán)境的影響較大，在人的行為影響環(huán)境的過(guò)程中，相應(yīng)環(huán)境又會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生作用和影響，而在社會(huì)環(huán)境中成員之間會(huì)通過(guò)相互影響形成不同的反應(yīng)，這是我們共同生活的社會(huì)環(huán)境所存在的顯著特點(diǎn)。家庭是社會(huì)環(huán)境的最小單位，在這一環(huán)境中，其父母的一言一行會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著決定性作用，而幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，其行為也會(huì)影響家庭環(huán)境發(fā)生變化。因此，認(rèn)為幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中其個(gè)體的行為與家庭環(huán)境會(huì)相互影響。除此之外，幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的園所也與家庭環(huán)境一樣對(duì)與其與幼兒行為之間產(chǎn)生交互作用。幼兒園和家庭作為影響幼兒行為的兩大環(huán)境主體，需要構(gòu)建良好的互動(dòng)機(jī)制，使兩大環(huán)境能夠充分發(fā)揮合力，共同為幼兒的行為養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。

（3）關(guān)鍵期理論

關(guān)鍵期理論認(rèn)為人在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而在不同的過(guò)程人的心理和身體發(fā)展水平存在著顯著的差異，同時(shí)發(fā)展速度也有著顯著的變化，幼兒作為人成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的特殊時(shí)期，對(duì)知識(shí)和技能具有良好的接收能力，在該階段對(duì)幼兒進(jìn)行德育培養(yǎng)可以使幼兒在輕松接受相關(guān)德育知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)出幼兒同等的德育能力，如果錯(cuò)過(guò)該時(shí)期不能滿足幼兒這一關(guān)鍵時(shí)期的教育和培養(yǎng)，在錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后進(jìn)行相應(yīng)的教育要花費(fèi)更多的時(shí)間和能力，而且也很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此心理學(xué)家將這一時(shí)期稱之為關(guān)鍵期。而德育品質(zhì)的培養(yǎng)就是要抓住幼兒時(shí)期這一關(guān)鍵期，發(fā)揮各項(xiàng)有利條件使幼兒的德育品質(zhì)得以形成。

3.家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建策略

（1）家園合作拓寬幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)需要發(fā)揮幼兒園、社區(qū)、家庭三者的共同作用，使三者協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒在幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，同時(shí)相應(yīng)環(huán)境中的文化也充分體現(xiàn)出了幼兒園的辦園特色和現(xiàn)代化教育理念，通過(guò)幼兒園環(huán)境能夠使幼兒在身心健康成長(zhǎng)方面受到潛移默化的影響。因此，教師在發(fā)揮幼兒園這一主體作用進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)在“以幼兒為本、立德樹(shù)人”理念滲透下，積極構(gòu)建符合園所特色和本園幼兒發(fā)展水平的德育環(huán)境，注重從環(huán)境方面提升幼兒的感知能力，增強(qiáng)幼兒與園所環(huán)境的適應(yīng)性，使幼兒能夠積極融入幼兒園教育環(huán)境中。同時(shí)，再以幼兒園為主體構(gòu)建幼兒培育品質(zhì)培養(yǎng)基本環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重拓寬德育的活動(dòng)領(lǐng)域，將德育延伸到家庭環(huán)境中，在家園合作的過(guò)程中為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)情景。同時(shí)也要注重與家庭進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知能力，喚起家長(zhǎng)的主人公意識(shí)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)親子活動(dòng)融入幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的教育過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒園在幼兒德育培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)、示范以及指導(dǎo)作用。最后，社會(huì)環(huán)境作為幼兒德育培養(yǎng)的影響環(huán)境之一，在家園合作的過(guò)程中也應(yīng)注重將幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)向社會(huì)環(huán)境輻射，引導(dǎo)幼兒借助社會(huì)公共資源進(jìn)行道德品質(zhì)的塑造，使幼兒在日常行為和社會(huì)活動(dòng)中能夠養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，在深入社會(huì)環(huán)境感同身受的過(guò)程中提升幼兒的德育水平。例如，在培養(yǎng)幼兒珍惜勞動(dòng)成果、節(jié)約糧食的良好品質(zhì)時(shí)，教師可在班級(jí)組織開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域----古詩(shī)《憫農(nóng)》教育游戲活動(dòng)，在每日餐前引導(dǎo)幼兒吟誦《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，向家長(zhǎng)推薦愛(ài)惜糧食方面的親子閱讀圖畫書，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極開(kāi)展家庭親子閱讀，幫助幼兒理解糧食的來(lái)之不易，感受農(nóng)民伯伯種植的辛苦，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約糧食良好品德。而在家園合作背景下進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)教育模式構(gòu)建式，應(yīng)通過(guò)家庭和社會(huì)的融入使德育內(nèi)容得到擴(kuò)展，應(yīng)將幼兒園的德育內(nèi)容進(jìn)一步延伸至家庭和社會(huì)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中注重將這一品德教育在家庭飲食環(huán)節(jié)中進(jìn)行傳遞，并指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)自身的實(shí)踐和行為引領(lǐng)，使幼兒從小樹(shù)立節(jié)約糧食的品質(zhì)。其次，在指導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中可引導(dǎo)幼兒實(shí)地參觀農(nóng)民伯伯種植的過(guò)程，或者引導(dǎo)幼兒參與到簡(jiǎn)單的田間勞作活動(dòng)，使幼兒在汗水中感受到勞作的不易，進(jìn)而使珍愛(ài)勞動(dòng)節(jié)約糧食的品質(zhì)深入幼兒心靈。

（2）家園共育制定適宜幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

在家園合作背景下進(jìn)行幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出適宜幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)制定可以幫助幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可行性過(guò)程，使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)教育能夠落到實(shí)處。在幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)方面要充分結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性的制定，面對(duì)不同的幼兒在生活實(shí)踐中應(yīng)充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，展現(xiàn)出幼兒的個(gè)體化差異，使相應(yīng)的德育目標(biāo)滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。同時(shí)，在家園合作背景下為幼兒進(jìn)行德育品質(zhì)目標(biāo)制定時(shí)，還應(yīng)從幼兒家長(zhǎng)層面進(jìn)行德育目標(biāo)的細(xì)化，幫助幼兒家長(zhǎng)理清幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的基本思路，結(jié)合不同年齡階段幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)向幼兒家長(zhǎng)傳授德育品質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒德育培養(yǎng)目標(biāo)能夠從家庭和幼兒園兩方面環(huán)境中得到同步體現(xiàn)，使家庭和幼兒園在德育培養(yǎng)工作開(kāi)展過(guò)程中能夠協(xié)同實(shí)施。

（3）家園合作構(gòu)建幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和渠道

在家園合作背景下開(kāi)展幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從德育品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容方法及渠道方面進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幼兒園要發(fā)揮出自身的主體引導(dǎo)作用，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通和交流，結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展專題報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握德育品質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和基本內(nèi)容，將德育品質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)向幼兒家長(zhǎng)普及，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)采納德育品質(zhì)培養(yǎng)的有效方法，幫助家長(zhǎng)形成正確的德育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的意識(shí)，使家長(zhǎng)能夠與幼兒園教師有效配合，提高幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)水平。其次，應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)委員、親子活動(dòng)、結(jié)合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的基本目標(biāo)和實(shí)際情況制定可行性的培養(yǎng)方案，由幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)通過(guò)共同研究探討制定出培養(yǎng)方案和可行性策略，使幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)能夠在能夠在幼兒園家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境下全面實(shí)施，并對(duì)幼兒德育培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行不斷總結(jié)，在不斷推敲研究的過(guò)程中使家園合作背景下的幼兒德育培養(yǎng)水平得到發(fā)展和進(jìn)步。

總之，幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)是踐行國(guó)家教育方針政策的基本體現(xiàn)，同時(shí)也是幼兒時(shí)期符合幼兒身心成長(zhǎng)基本規(guī)律的重要教育內(nèi)容，本文基于家園合作理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及關(guān)鍵期理論進(jìn)行總結(jié)分析，探索出了家園合作背景下幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，認(rèn)為首先要通過(guò)家園合作不斷拓寬幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)域，使幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)能夠在幼兒園家庭以及社會(huì)環(huán)境中得到全面實(shí)施，其次要通過(guò)家園合作制定出適宜幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，體現(xiàn)出幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，最后應(yīng)通過(guò)家園合作構(gòu)建適宜幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、方法和渠道，使家庭和幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒德育品質(zhì)水平的進(jìn)步與發(fā)展。

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