李威峰

摘 ? ?要：初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有機融合語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)語言進行思考、建構(gòu)、交流和表達，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體，是直接體現(xiàn)義務(wù)教育英語課程基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征的教學(xué)方式。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以從項目化學(xué)習(xí)要素、教學(xué)特性、學(xué)科理解、英語屬性四個維度來充分理解其內(nèi)涵，并采用學(xué)習(xí)項目選擇、驅(qū)動性問題凝練、目標任務(wù)和成果形式設(shè)計、評價量表擬定、項目活動規(guī)劃、教與學(xué)作用平衡這一條路徑來實施。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)科項目化；定義；內(nèi)涵；實施路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中明確指出，要強化學(xué)科實踐，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動［1］?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在“教學(xué)提示”中也明確指出要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)［2］。由此可見，基于項目化學(xué)習(xí)（除原文引用外，本文將“項目式學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”統(tǒng)稱為“項目化學(xué)習(xí)”）的綜合性教學(xué)活動是教師理解、落實《義教課標》的一個重要方式，也是學(xué)生實現(xiàn)“能參與課內(nèi)外各種英語實踐活動，在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題”［3］等“學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標·三級”的直接抓手。

檢索學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫可以發(fā)現(xiàn)，許多教師已經(jīng)對“初中英語項目化學(xué)習(xí)”作了一些實踐探索。這些探索主要聚焦在以下兩個方面：一是“基于項目化學(xué)習(xí)”作了英語教學(xué)的分板塊實踐探索，如詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、單元整體教學(xué)等；二是圍繞“英語項目式學(xué)習(xí)”“英語項目化學(xué)習(xí)”“初中英語項目化學(xué)習(xí)”“初中英語跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)”“初中英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”等主題作了不同維度的實踐探索，如主題意義、表現(xiàn)性評價、核心素養(yǎng)、整本書閱讀等。上述實踐探索對初中英語教學(xué)基于教材開展體現(xiàn)英語屬性的項目化學(xué)習(xí)尚未形成統(tǒng)一的概念，也沒有對初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)作出體現(xiàn)學(xué)科理解的、明確的詳細定義。在初中英語日常教學(xué)中，教師只有明確初中英語學(xué)科項目化的定義以減少對開展項目化學(xué)習(xí)的焦慮，理解初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以激發(fā)開展項目化學(xué)習(xí)的熱情，明晰初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施路徑以開展基于初中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點、發(fā)揮教的指導(dǎo)作用、體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)活動，才能讓初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)真正具有較為普適的操作性，真正落實于課堂教學(xué)中，煥發(fā)出強大的生命力。

一、初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定義

作為項目化學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中學(xué)科實踐的一種方式，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定義必然是基于對項目化學(xué)習(xí)和學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等關(guān)鍵要義的理解之上的。因此，只有清晰理解項目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定義，才能對初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)作出既體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)和學(xué)科項目化學(xué)習(xí)特征，又體現(xiàn)初中學(xué)段英語課程特點、教學(xué)特性及其作為外語的學(xué)科屬性的界定。

（一）項目化學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移［4］。這一定義基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角，明確了項目化學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)時間、驅(qū)動性問題、探索方式、成果形式、學(xué)習(xí)目標等維度的界定，提供了項目化學(xué)習(xí)的基本理解要素。

（二）學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

牛學(xué)文認為，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種基于課標，圍繞驅(qū)動性問題，在真實性情境中進行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題并形成相關(guān)項目成果的學(xué)習(xí)方式，具有課標性、綜合性、實踐性和成果性等特點［5］。這一定義不僅定位了課標在項目化學(xué)習(xí)中的作用，而且明確了項目化學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)科理解后的表現(xiàn)特點，使得項目化學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中有了更直接、更具體的描述。

（三）初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

不同的學(xué)科具有各自不同的學(xué)科屬性，學(xué)科間的教學(xué)特點也會大有差異。因此，當(dāng)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)具化到具體學(xué)科時，該學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)只有在體現(xiàn)教學(xué)特性、學(xué)科理解的同時，結(jié)合其特有的學(xué)科屬性加以理念定位、要素分析、邏輯呈現(xiàn)，才能給出清晰、準確、全面的概念界定。

因此，筆者認為，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種基于課標理念，立足初中英語課程，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦驅(qū)動性問題，從學(xué)情出發(fā)，在真實情境中自主或合作探究，學(xué)習(xí)英語，使用英語，創(chuàng)造性地解決真實問題并形成項目相關(guān)成果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教與學(xué)的方式。這一定義是立足初中學(xué)段要求與對項目化學(xué)習(xí)要素、教學(xué)特性、學(xué)科理解、英語屬性的整體理解而作出的明確的理念定位、要素分析和邏輯呈現(xiàn)。

二、初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

要想明確初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施路徑，就必須深入理解初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從項目化學(xué)習(xí)要素、教學(xué)特性、學(xué)科理解和英語屬性四個維度加以理解。

（一）項目化學(xué)習(xí)要素

初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具化實踐。因此，項目化學(xué)習(xí)的基本理解要素必定是初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的基本組成部分，如結(jié)合英語學(xué)科特點依據(jù)教學(xué)材料確定項目、有驅(qū)動性問題的推動、學(xué)生以合適的方式進行探究、解決真實問題、形成一定形式的成果、進行多元評價等，都會成為構(gòu)成初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)框架的基本要素。

（二）教學(xué)特性

教學(xué)特性是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中教與學(xué)方式的生動表現(xiàn)。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)特性指的是在學(xué)習(xí)過程中，既要恰當(dāng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、輔助作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、主體作用。教師要在結(jié)合教材內(nèi)容確立來自真實情境的特定主題和驅(qū)動性問題等活動時恰當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以確保正向育人和立德樹人根本任務(wù)的逐步落實，要在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要學(xué)習(xí)英語、使用英語以及確定評價規(guī)則等過程中適時進行輔助，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮、合作探究能力的協(xié)同培養(yǎng)。教學(xué)特性是在初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)平衡教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要維度。

（三）學(xué)科理解

學(xué)科理解是指初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)務(wù)必要基于課標理念、立足初中英語課程而展開。不同學(xué)科的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同的特點。英語是一門語言，因而初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)在驅(qū)動性問題凝練、目標任務(wù)設(shè)計和相關(guān)成果形式等方面應(yīng)符合對作為語言學(xué)科的英語在學(xué)習(xí)、使用上的獨有理解。相較而言，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不像初中科學(xué)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)那樣，項目成果常以物化體現(xiàn)，甚至某種理想的項目成果能產(chǎn)生具體的社會價值，或進行量化生產(chǎn)。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題凝練、目標任務(wù)設(shè)計和相關(guān)成果呈現(xiàn)常在準確理解他人與得體表達自己的語言學(xué)習(xí)和語言運用的過程中加以體現(xiàn)，是結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)主題情境、有機融合語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程，是“圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務(wù)”［6］的過程。

（四）英語屬性

英語屬性是體現(xiàn)初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)最具學(xué)科特性的內(nèi)涵要素。英語作為一門外語，其學(xué)習(xí)需要遵循外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)主題引領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)首先要解決的是語言能力培養(yǎng)的問題。語言能力是英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，學(xué)生語言能力不足是初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)推進中最大的障礙之一。例如，學(xué)生在圍繞驅(qū)動性問題完成目標任務(wù)的過程中，只有先學(xué)習(xí)新的詞匯，即明確新詞匯的發(fā)音、詞義、用法，才能在注重合作、探究的項目完成進程中用語言進行準確表述。這與初中語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，在初中語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不會存在語音、語言表述上的巨大困難。

總而言之，初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種旨在落實課標理念的、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)途徑或方式，其最終目標一定是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語，并在此過程中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

三、初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施路徑

要想使初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)走入日常英語課堂教學(xué)，真正成為教師“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力”［7］的一大抓手，就需要明晰其既具指導(dǎo)性、操作性，又具自主性、發(fā)揮性的實施路徑。下面，筆者結(jié)合人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 1a-1d的教學(xué)案例（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校李晨涵執(zhí)教），以基于單位課時的小項目為例，對初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施路徑進行具體闡述。

（一）基于課標、教材、學(xué)情選擇學(xué)習(xí)項目

選擇學(xué)習(xí)項目是進行初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的首要步驟。理想的項目應(yīng)是體現(xiàn)課標理念、基于現(xiàn)有教材、貼近學(xué)生生活的。教師需要在深入理解《義教課標》“課程內(nèi)容”三大主題范疇、十個主題群、二十九個子主題內(nèi)容的具體指向，梳理七至九年級教材的文本內(nèi)容，分析個人教學(xué)特點及學(xué)生生活體驗、社會實踐情況的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目的類型可以依據(jù)對課標、教材和學(xué)情的分析，分為大項目、中項目、小項目、微項目。大項目可以是圍繞同一主題跨單元整合兩個或幾個單元教材內(nèi)容而需要多個課時完成的學(xué)習(xí)項目，中項目可以是聚焦一個單元教材內(nèi)容而需要幾個課時完成的學(xué)習(xí)項目，小項目可以是聚焦單位課時內(nèi)容而立足一個課時就能完成的學(xué)習(xí)項目，微項目可以是課堂教學(xué)中某一特殊環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。具體選擇哪種類型的學(xué)習(xí)項目則需要教師在分析課標、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上進行智慧選擇。

本單元的主題是“規(guī)則”，本課時的文本內(nèi)容是“談?wù)摷乙?guī)”，屬于“人與社會”主題范疇的“和諧家庭和社區(qū)生活”“規(guī)則意識”子主題內(nèi)容。七年級學(xué)生正處于青春期，諸如對家規(guī)、校規(guī)等規(guī)則的再認識及規(guī)則意識的再深化是培養(yǎng)學(xué)生立身“社會”視角與家人、社會和諧相處能力的重要抓手。因此，教師基于七年級學(xué)生的實情，指向“分享家規(guī)、感知家規(guī)的意義而更好地理解父母的用心之愛”主題，將本節(jié)課學(xué)習(xí)項目的類型定位為小項目，并選擇“理解家規(guī)，創(chuàng)造和諧家庭”作為本課時的學(xué)習(xí)項目。

（二）依據(jù)學(xué)情凝練驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是激發(fā)和驅(qū)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語、使用英語，推動學(xué)生在真實情境中探究、解決問題的關(guān)鍵。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要充分考慮初中學(xué)段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點、已學(xué)知識和具備的能力，結(jié)合具體班級學(xué)生的興趣愛好、生活實踐體驗，圍繞學(xué)習(xí)項目所指向的主題，凝練出能激發(fā)學(xué)生興趣和注意力，持續(xù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語、投入到項目探索中的驅(qū)動性問題。

在七年級第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步具備表述規(guī)則的語言能力和分析規(guī)則的意識、思維，且學(xué)校一直聘有母語為英語的外籍教師來教授銜接人教版教材的口語拓展課程。因此，基于外籍教師在后一節(jié)口語課中想了解中國學(xué)生的家規(guī)及學(xué)生對家規(guī)的看法這一班級學(xué)習(xí)實情，教師凝練出本節(jié)課學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動性問題為：“如何妥當(dāng)表述家規(guī)和回應(yīng)對家規(guī)的看法？”

（三）圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計目標任務(wù)和成果形式

設(shè)計目標任務(wù)和成果形式是初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的具化過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要依照學(xué)習(xí)項目的類型細化分析所凝練的驅(qū)動性問題，明晰其指向的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等各維度要達成的目標，進而結(jié)合學(xué)生實情，設(shè)計一個或若干個或獨立自主就能完成或需要合作探究才能完成的聽、說、讀、看、寫任務(wù)以及反映這些任務(wù)特點的成果形式。這一個或若干個任務(wù)可以靈活整合聽、說、讀、看、寫技能，是完成學(xué)習(xí)項目、解決驅(qū)動性問題直接的、具體的體現(xiàn)。初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的成果可以是對話、海報、報道、書信、思維導(dǎo)圖，也可以是歌曲、演講、采訪、戲劇表演、各種主題設(shè)計等。

本節(jié)課的目標是引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生“使用情態(tài)動詞表述、談?wù)摷乙?guī)”的語言能力，“感知家規(guī)的意義，進而理解父母之愛”的文化意識，“依據(jù)所獲信息獨立思考、評價說話者的觀點等”的思維品質(zhì)，“通過合作對話、注意傾聽，積極使用英語進行交流”的學(xué)習(xí)能力。因此，基于理解和表達兩個維度，教師確定了兩個目標任務(wù)，即通過活動準確理解Davids and Daves family rules、得體表述家規(guī)、回應(yīng)對其他家規(guī)的看法，成果形式為創(chuàng)編基于家庭實情的討論家規(guī)的對話及輔助對話的小海報。

（四）根據(jù)目標任務(wù)擬定評價量表

以終為始、量出為入。擬定主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價量表是決定初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)項目的類型與目標任務(wù)，組織或引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中形成一個或若干個評價量表。評價量表應(yīng)包括聚焦學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容、語言、思維、文化等內(nèi)容要素，個人自評、組內(nèi)互評或小組互評、教師點評等體現(xiàn)評價多元性的主體要素，學(xué)生在完成目標任務(wù)過程中學(xué)習(xí)英語和使用英語的語言表現(xiàn)要素，以及項目相關(guān)成果的展示要求與方法等方式要素。不同維度評價量表的數(shù)量和評價量表的要素可以根據(jù)目標任務(wù)的大小、多少、特點及需要靈活選擇。

鑒于本課時采用的是單位課時的小項目，以及成果集中體現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)編的基于家庭實情的討論家規(guī)的對話，教師在活動過程中組織和引導(dǎo)學(xué)生一起形成包括能體現(xiàn)內(nèi)容、語言、思維及文化意識四個維度的三條評價條目的評價量表（如表1所示）。

評價活動要求學(xué)生根據(jù)展示情況從三個星級作出評價并陳述理由，教師則對學(xué)生的評價作出中肯點評并加以說明。

（五）體現(xiàn)學(xué)用英語規(guī)劃項目活動

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、實踐中運用、遷移中創(chuàng)新是教師在規(guī)劃初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時要秉持的基本學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師要依照目標任務(wù)，合理規(guī)劃綜合而有側(cè)重的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三類學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目的過程中自然經(jīng)歷學(xué)習(xí)英語和使用英語的過程。

本節(jié)課是初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的聽說整合課。為實現(xiàn)在主題情境中準確理解聽力部分的對話內(nèi)容，分析其中的意圖及話輪邏輯，進而得體地表達自己的目標，教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀規(guī)劃了以下五個主要活動：一是通過看、聽、說關(guān)于Daves 的繪本，學(xué)習(xí)家規(guī)的基本表達及初步理解家規(guī)的意義；二是通過精聽David和Emily的對話，準確理解、分析和內(nèi)化聽力文本的語言；三是通過問題“Why do Daves and Davids parents make so many rules for them？”內(nèi)化所學(xué)知識并形成遷移，得體表述家規(guī)及正面理解家規(guī)；四是分小組獨立繪制關(guān)于家規(guī)的小海報，并依據(jù)小海報內(nèi)容與同伴創(chuàng)編談?wù)撽P(guān)于家規(guī)的對話；五是引導(dǎo)和組織學(xué)生依據(jù)表1進行互評，并在此基礎(chǔ)上進行師評。

（六）平衡學(xué)習(xí)活動過程中教與學(xué)作用

在初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，科學(xué)平衡教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其實施路徑中教學(xué)特性的最直接體現(xiàn)。簡而言之，教師要做到在整個學(xué)習(xí)過程中“該出手時才出手，該出手時必出手”，既在學(xué)生解決問題時充分發(fā)揮導(dǎo)向育人、提供腳手架作用，又讓學(xué)生充分獲得通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)英語、使用英語的機會。

在本課時學(xué)習(xí)中，教師不僅要在學(xué)生討論“Why do Daves and Davids parents make so many rules for them？”時，對學(xué)生的觀點表達進行引導(dǎo)，以確保學(xué)生最終能正向理解家規(guī)，而且要在學(xué)生分析、內(nèi)化David和Emily的語氣、語調(diào)、語言時，及時引導(dǎo)學(xué)生做好體悟、歸納，為創(chuàng)編對話打好基礎(chǔ)，還要在評價環(huán)節(jié)就學(xué)生基于表1對其他學(xué)生創(chuàng)編展示的對話的評價賦星及其理由作出合理的引導(dǎo)性點評。上述活動很好地展示了教師“該出手時必出手”的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在分小組繪制關(guān)于家規(guī)的小海報、依據(jù)小海報內(nèi)容與同伴創(chuàng)編談?wù)撽P(guān)于家規(guī)的對話、傾聽同學(xué)對話展示并依據(jù)表1作出評價時，教師務(wù)必保持緘口不語，盡量不作引導(dǎo)，秉持“該出手時才出手”原則，給予學(xué)生足夠自主的思考和交流空間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定義和實施路徑是項目化學(xué)習(xí)落實于初中英語教學(xué)“思”和“想”進程的真實體現(xiàn)。本文基于前人關(guān)于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的探索和思考，結(jié)合實踐對初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵和實施路徑進行了詳細闡述，以期為教師在落實《義教課標》的課程改革中科學(xué)開展項目化學(xué)習(xí)提供可操作的實施路徑。

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