郝永富

廣義上講，語文教學(xué)中的分角色朗讀、課本劇改編、戲劇活動與探究，都有戲劇教育的成分。利用語文與戲劇的關(guān)系，將二者巧妙融合開展教學(xué)，既相互促進(jìn)，又各得其所。

在“讀”劇本中把握語言特點，思考如何讓語言凸顯人物精神。劇本是戲劇演出的文字依據(jù)，主要由人物的對話、獨(dú)白、旁白和舞臺提示組成。只有細(xì)讀、精讀，領(lǐng)悟劇本精髓，才能為表演打下良好基礎(chǔ)。例如歷史劇《屈原》中的獨(dú)白，就要思考如何入情入境化身為屈原，展現(xiàn)人物噴涌而出的激憤、呼喚變革的熾熱情感。“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”是熱切的呼告、激烈的歌頌；而“你，你東君，你是什么個東君？”則是無比憤怒的斥責(zé)。這段抒情獨(dú)白，可謂“生之顫動，靈之喊叫”。

在“排”劇本中加深對人物的理解，思考如何通過表演塑造人物形象。要引導(dǎo)學(xué)生將自己對人物的體會、感受、理解，通過切身的表演或者設(shè)計塑造出來，特別要注重人物身份、性格、思想、感情的再現(xiàn)。例如排練課本劇《三顧茅廬》———玄德訪孔明，兩次不遇，欲再往訪之。張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這里可設(shè)計一個張飛急急地環(huán)視四周，尋得一條麻繩（道具）的環(huán)節(jié)，來表現(xiàn)他的急躁魯莽。語文與戲劇的融合排練，重在對劇本的理解和把握，而非表演技巧。

在“演”劇本中著力培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，思考如何協(xié)調(diào)各種角色呈現(xiàn)矛盾沖突?？梢試L試先從人物關(guān)系簡單的戲劇入手，等有了一定的舞臺經(jīng)驗后再演人物眾多、矛盾沖突較多的劇本。例如改編劇本《皇帝的新裝》，角色不多，皇帝、騙子、老大臣、隨從、小孩子、圍觀的百姓等，配合起來就相對容易一些。而劇本《天下第一樓》則人物眾多，戲劇沖突此起彼伏，演起來難度自然不小，里面既有唐茂昌強(qiáng)行要錢、王子西勉強(qiáng)應(yīng)對，又有克五借機(jī)敲詐、盧孟實威嚴(yán)應(yīng)對，但無論人物多少，演出時要全情投入，互相配合。

在“評”演出中提高文藝鑒賞力，思考“演員”如何能更精彩地再現(xiàn)劇本。戲劇評論的角度很多，可以“全評”也可以“點評”，鑒于學(xué)生初次涉獵，可引導(dǎo)學(xué)生實事求是地從他自己參與的角色或最關(guān)注的一點出發(fā)來評論。比如，就某處情節(jié)的改動、自己對角色的塑造、某個動作的設(shè)計、某處臺詞、服裝道具等進(jìn)行評論。只要能記錄心得，提煉觀點，思路清晰即可。

語文課程要回歸學(xué)生的生活，戲劇恰恰是表現(xiàn)語文生活情境最直接、最具體的形式。學(xué)生可以在戲劇這種模擬真實的環(huán)境里，全方位地與他人進(jìn)行交流和對話，體會語言運(yùn)用的樂趣，真可謂“戲劇中有語文，語文里有戲劇”。

（作者單位：山西省平定縣張莊中學(xué)）