郭偲偲　呂英莉

摘 要：文章基于課程思政，對北京某高校雅思英語寫作課程學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型及動機強度進行了整學(xué)期追蹤。通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查及SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計驗證，融合課程思政的雅思英語寫作課程能夠有效提升學(xué)生“社會責(zé)任”動機，及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度。當(dāng)課程融入學(xué)生關(guān)注的新聞事實時，“社會責(zé)任”動機及學(xué)習(xí)動機強度提升最為顯著。該實證研究為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；雅思英語寫作；學(xué)習(xí)動機；實證研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1673－4513（2023）－01－89－10

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)了要全面推進高校課程思政建設(shè)的精神。緊隨著總書記和教育部傳達的精神，各大高校都紛紛響應(yīng)號召，開展探索“課程思政”的研究。

英語學(xué)習(xí)動機研究，一直是國內(nèi)外關(guān)于動機研究的焦點之一。但縱觀中外文獻，還未有文章涉及課程思政對于動機的影響。本課題組從英語課程融入思政元素視角，對某高校國際課程班（金融、會計、傳播）專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行了大二秋季學(xué)期的追蹤，旨在豐富動機領(lǐng)域的相關(guān)研究，為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機提供實證研究參照。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，英語“課程思政”為主題的文章主要從宏觀和微觀兩個方面進行論述。宏觀方面，學(xué)者們論述了英語類學(xué)科課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實踐原則，例如黃國文在《外語課程思政建設(shè)六要素》中，重點回答了課程思政“是什么”“怎么做”兩個問題。徐錦芬在《高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究》中，闡述了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的總體原則。微觀方面，學(xué)者們圍繞具體英語類學(xué)科，論述其實踐方案。如，唐慧利、鄭志恒、楊婧分別論述了課程思政在“商務(wù)英語”“英語報刊選讀”“大學(xué)英語”學(xué)科的實踐，為廣大教師們的課程思政實踐提供了借鑒。

關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究主要集中于兩大趨勢，一是探索動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如Tremblay和Gardner的拓展動機理論模式，秦曉晴、文秋芳在《非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)》中探究了動機因果關(guān)系模型，二是針對不同大學(xué)生群體及英語科目進行實證研究，探究英語學(xué)習(xí)動機類型、動機如何影響英語學(xué)習(xí)者，及用不同技巧提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機等，如高一虹等探究了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型，Gan Zhengdong論述了學(xué)習(xí)動機如何影響中國大學(xué)生的反饋體驗和偏好，Ha Phung探討了利用不同技巧呈現(xiàn)詞匯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機。英語學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究如李炯英、劉鵬輝所言，概括為8大類別，即綜述、理論研究、應(yīng)用研究、建模研究、影響因素研究、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績及教學(xué)策略關(guān)系研究、學(xué)習(xí)動機與自我認同關(guān)系研究以及學(xué)習(xí)動機本體研究。其中，外語學(xué)習(xí)動機本體研究主要從外語寫作、閱讀、聽力、口語及詞匯學(xué)習(xí)動機展開。

但中外文獻，還未有文章涉及課程思政對于動機的影響。高一虹教授等對大學(xué)生的動機類型進行了研究，認為中國大學(xué)生的動機具體包含七種類型，即“內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介”。周燕教授等在此基礎(chǔ)上對大一新生的學(xué)習(xí)動機及動機強度變化趨勢進行了為期四年的追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“社會責(zé)任”有著大一至大二下降，之后保持不變的趨勢。周燕教授指出對于這樣的趨勢需要進一步研究。因而，本課題組從英語課程融入思政元素視角，對某高校20級國際課程班（金融、會計、傳播）專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行整學(xué)期追蹤，旨在得出課程思政對研究群體的動機及動機強度的影響，豐富動機領(lǐng)域的研究。

二、課程思政模式

本課題組融入思政教學(xué)的課程為非英語專業(yè)（金融、會計、傳播）國際課程班的英語寫作課程。該課程以培養(yǎng)有愛國情懷，過硬英語和專業(yè)素質(zhì)的金融、會計、傳播領(lǐng)域國際化應(yīng)用型人才為專業(yè)特色；寫作話題涉及全球化、教育、政府投資、醫(yī)療、環(huán)保、法律、文化、老齡化社會等；寫作任務(wù)以體現(xiàn)個人價值觀的觀點類任務(wù)為主。教師在授課時以各單元主題及寫作任務(wù)為起點，參照社會主義核心價值觀、十九大報告對其詳細的闡述等，對學(xué)生厚植愛國情懷，增強其文化自信，引領(lǐng)“尊重多元文化、認同人類命運共同體”等正確價值觀。

在實踐中，融入思政元素的模式為“雙線-五式-七步”法。雙線，即“線上、線下”“先隱性、后顯性”滲透思政元素；五式，即“專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式、項目驅(qū)動式、畫龍點睛式”；七步即“讀、思、辯、寫、尋、講、評”七個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實施情況如圖1所示：

這一模式，中學(xué)生所讀、所思、所辯、所寫、所尋、所講均圍繞教材內(nèi)容及教師China Daily補充的語料。使學(xué)生在閱讀、思考、思辨、辯論、練筆、互評練筆，尋找、講解文章及互評過程中內(nèi)化所學(xué)到的知識點，在教師批閱、點評、講解、引導(dǎo)中深入理解單元教學(xué)中蘊含的思政內(nèi)涵。從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)到討論、講解，從指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章到寫作輸出、尋找文章、評價，教師先隱性后顯性地達成了思政育人目標。

（一）研究對象

本課題的研究對象為某高校20級國際課程班（金融、會計、傳播）專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與動機強度。這三個專業(yè)學(xué)生處于同一年齡段、同一英語基礎(chǔ)。課題組完成秋季學(xué)期前測，用SPSS對三個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷進行了方差分析，確定無顯著差異后，在21-22學(xué)年秋季學(xué)期隨機選擇其中兩個專業(yè)（會計、傳播）為課程思政實驗班，另外一個專業(yè)（金融）為對照班。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷。學(xué)期初、學(xué)期末，及每個教學(xué)單元結(jié)束后分別對實驗班與對照班全體學(xué)生進行動機問卷調(diào)查。問卷沿用高一虹等（2004）的設(shè)計框架，并根據(jù)教授學(xué)生的特點和預(yù)測調(diào)整進行了修訂。該問卷采用里克特五級量表，包括動機類型、動機強度、各范疇的名稱、意義解釋、題號及調(diào)整問卷后最終的信度值，見表1。

2.訪談法（輔以觀察法、日志法）。將實驗班及對照班學(xué)生分為動機強、中、弱等不同群體，每個群體中選取一位，對其進行訪談，收集主觀信息。同時對其進行課堂觀察、邀請其撰寫日志，進行質(zhì)性研究的“三角印證”信息補充。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

思政教學(xué)實踐前，實驗班（會計班、傳播班）及對照班（金融班）各動機類型及學(xué)習(xí)強度均無顯著差異（表2）。

整學(xué)期追蹤，發(fā)現(xiàn)各類型動機中“社會責(zé)任”動機、“學(xué)習(xí)成績”動機有顯著變化，動機強度也發(fā)生了顯著變化（表3）。

1.各類型學(xué)習(xí)動機及變化。整學(xué)期課程思政教學(xué)后，課題組發(fā)現(xiàn)在“內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介”這七類學(xué)習(xí)動機中，學(xué)生的“社會責(zé)任”“學(xué)習(xí)成績”動機出現(xiàn)了顯著變化，其余類型動機未出現(xiàn)顯著變化（表4）。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表5），課堂思政對實驗班會計和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機有顯著影響。重復(fù)對比結(jié)果顯示，Unit1結(jié)束時，會計和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機顯著高于未進行思政教學(xué)時。Unit10結(jié)束時，會計和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機顯著高于此前各教學(xué)單元。單元Unit6結(jié)束時，會計和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機顯著高于學(xué)期中Unit10結(jié)束時的“社會責(zé)任”動機及其他各教學(xué)單元?？傮w而言，隨著課程思政教學(xué)的展開，“社會責(zé)任”動機在不斷提高。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表5），對照班金融專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機無顯著變化。重復(fù)對比結(jié)果顯示，開學(xué)初至學(xué)期末“社會責(zé)任”動機呈上升趨勢，但均未出現(xiàn)顯著變化。

學(xué)習(xí)初Unit 1、學(xué)習(xí)中Unit10、及學(xué)期末Unit 6思政教學(xué)結(jié)束后，會計和金融以及傳播和金融，在“社會責(zé)任”動機方面，均出現(xiàn)了顯著差異。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，融入思政元素的英語課堂學(xué)生與傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生，在“社會責(zé)任”動機方面有顯著差異Unit1，實驗班會計專業(yè)學(xué)生與實驗班傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機均顯著高于對照班金融專業(yè)學(xué)生，但實驗班會計專業(yè)學(xué)生與實驗班傳播專業(yè)學(xué)生的“社會責(zé)任”動機無顯著差異（見表6）。

以上數(shù)據(jù)證明，課程思政教學(xué)在Unit1結(jié)束時，對實驗班學(xué)生的“社會責(zé)任”動機開始有明顯推動作用，這一推進作用一直持續(xù)到學(xué)期末。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表7），重復(fù)對比結(jié)果顯示，Unit10結(jié)束時，會計、傳播、金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績動機有了顯著上升?？傮w而言，學(xué)習(xí)成績動機從學(xué)期初至Unit2結(jié)束呈上升趨勢，此后呈下降趨勢，但變化均未達到顯著。在學(xué)期中Unit10結(jié)束時，有了顯著上升，此后緩慢上升至期末。

單因素組間方差分析結(jié)果顯示（表8），Unit10教學(xué)結(jié)束后，會計、傳播及金融班學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績動機方面，未出現(xiàn)顯著差異，證明本課題中融入思政教學(xué)的英語課堂未對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響。

2．動機強度的變化。本課題中課程實際授課順序為“1、2、3、5、10、4、6”的單元順序。整學(xué)期課程思政教學(xué)后，研究結(jié)果顯示（表3），Unit1、Unit10及Unit6思政教學(xué)結(jié)束后，會計專業(yè)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度均出現(xiàn)了顯著增長，金融專業(yè)學(xué)生僅在Unit10結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)動機強度出現(xiàn)了顯著增長。這三個單元結(jié)束后，會計和金融以及傳播和金融，在學(xué)習(xí)動機強度方面，均出現(xiàn)了顯著差異。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表9），課堂思政對實驗班會計和傳播專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度有顯著影響。重復(fù)對比結(jié)果顯示，Unit1結(jié)束時，會計專業(yè)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于未進行思政教學(xué)時的強度。Unit10結(jié)束時，會計和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于Unit1結(jié)束時的英語學(xué)習(xí)動機強度。學(xué)期末Unit6結(jié)束時，會計和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于Unit10結(jié)束時的英語學(xué)習(xí)動機強度。總體而言，隨著課程思政教學(xué)的展開，英語學(xué)習(xí)動機強度在不斷提高。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表9），對照班金融專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度有顯著變化。重復(fù)對比結(jié)果顯示，開學(xué)初至Unit5動機強度呈上升趨勢，但均未出現(xiàn)顯著變化。Unit10結(jié)束時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于Unit5及此前各單元的學(xué)習(xí)動機強度。本學(xué)期課程結(jié)束時Unit6與學(xué)期中Unit10教學(xué)結(jié)束時的動機強度無顯著差異。總體而言，英語學(xué)習(xí)動機強度呈上升趨勢，在Unit10結(jié)束時這一趨勢較為明顯。

Unit1、Unit10及Unit6思政教學(xué)結(jié)束后，會計和金融以及傳播和金融，在學(xué)習(xí)動機強度方面，均出現(xiàn)了顯著差異。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，融入思政元素的英語課堂學(xué)生與傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生，在學(xué)習(xí)動機強度方面有顯著差異;實驗班會計專業(yè)學(xué)生與實驗班傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度均顯著高于對照班金融專業(yè)學(xué)生。但實驗班會計專業(yè)學(xué)生與實驗班傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度無顯著差異（見表10）。

綜合分析數(shù)據(jù)，課程思政教學(xué)在Unit1結(jié)束時，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)強度開始有明顯推動作用，這一推進作用一直持續(xù)到學(xué)期末Unit6結(jié)束時。雖然對照班學(xué)生在Unit10結(jié)束時，動機強度有顯著增長，但實驗班和對照班之間仍然存在顯著差異，證明除課程思政教學(xué)外，存在其他因素推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度，但此時課程思政教學(xué)對學(xué)習(xí)動機強度仍然具有推進作用。

（二）訪談結(jié)果

通過對實驗班和對照班動機強、中、弱不同群體中各選擇1位訪談?wù)哌M行訪談、并通過課堂觀察及邀請其撰寫日志的方式對其訪談內(nèi)容進行印證，課題組得出學(xué)生各類動機變化及動機強度變化的原因。

關(guān)于“社會責(zé)任”動機變化的原因，在訪談中，實驗班受訪者均表示自己在學(xué)期初只認為學(xué)好英語有助于今后就業(yè)。Unit1結(jié)束后，他們通過學(xué)習(xí)西方個別國家將疫情爆發(fā)嫁禍于中國的英文報道，意識到學(xué)好英語不僅為了個人發(fā)展，同時也為了祖國。他們十分想在國外社交平臺發(fā)聲，用地道的英文告訴更多外國人，真正的中國有著偉大的民族精神，有著強大的力量，有著大國擔(dān)當(dāng)。受訪者表示這種愛國情懷一直存在于內(nèi)心深處，但在Unit1教學(xué)中被極大激發(fā)。學(xué)習(xí)Unit10時，學(xué)生通過閱讀關(guān)于老年人的英文報道，不僅積累了更多“老年人”寫作話題語料，也更清晰地認識到現(xiàn)在祖國老年人的生活狀況。實驗班受訪者均認為現(xiàn)在中國對于老年人更加關(guān)注，不僅社會保障更加堅實，老年人在物質(zhì)和精神層面，均有更加豐富的生活，由此感到祖國的日益強大，愛國之情油然而生。實驗班受訪者均反饋Unit6結(jié)束時，通過學(xué)習(xí)迎“冬奧”環(huán)保理念相關(guān)報道，了解到祖國具有世界先進環(huán)保技術(shù)和理念，人民環(huán)保素質(zhì)與日俱增，愛國情懷再次被激發(fā)，希望多讀英文相關(guān)報道，積累表達，以便日后出國深造時，用英文和國外友人溝通，使其更了解中國，認識到中國的強大。

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績動機，實驗班與對照班受訪者對于學(xué)習(xí)成績的態(tài)度較為相近。學(xué)期初至第2單元結(jié)束，學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭十足，英語學(xué)習(xí)成績動機呈增長趨勢，此后，由于各科學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生社團活動、實習(xí)等與學(xué)習(xí)時間沖突，英語學(xué)習(xí)成績動機呈下降趨勢；學(xué)生于學(xué)期中意識到學(xué)期已過半，參加四六級、國際性考試（雅思）的意愿愈發(fā)強烈，這種緊迫感甚至使他們甘愿放棄其他科目學(xué)習(xí)時間，增大英語學(xué)習(xí)時間。Unit10結(jié)束時，英語學(xué)習(xí)成績動機有了顯著上升，此后上升趨勢一直持續(xù)到期末。訪談?wù)叩谋硎鲈俅斡∽C了調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)。

Unit10結(jié)束時，對照班和實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度較之前均有顯著提升。結(jié)合“社會責(zé)任”動機、“學(xué)習(xí)成績”動機、“動機強度”的量化及質(zhì)性訪談數(shù)據(jù)，得出“課程思政”對“社會責(zé)任”動機及學(xué)習(xí)動機強度在Unit10教學(xué)中均有顯著促進作用。

因此，課程思政對于學(xué)生的“社會責(zé)任”動機、動機強度均有顯著促進作用。但學(xué)習(xí)成績動機的改變與課程思政教學(xué)無直接聯(lián)系。

（三）研究結(jié)果分析

由量化（表3、4）和質(zhì)性（表11）數(shù)據(jù)綜合分析，得出“課程思政”對于學(xué)生的“社會責(zé)任”動機，及學(xué)習(xí)動機強度有顯著促進作用。當(dāng)融合的思政元素素材為學(xué)生熱切關(guān)注的當(dāng)下新聞實事，思政教學(xué)效果尤為顯著。

量化數(shù)據(jù)結(jié)果概括如表3、4所示，接受英語課程思政教學(xué)的實驗班在學(xué)期初1單元，學(xué)期中10單元，及學(xué)期末6單元的“社會責(zé)任”動機均有顯著增強，對照班的“社會責(zé)任”動機均無顯著變化，且實驗班的“社會責(zé)任”動機均顯著高于對照班，而兩個實驗班相比較，“社會責(zé)任”動機無顯著差異，由于前測（表2）中實驗班和對照班無顯著差異，因而此量化結(jié)果證明“課程思政”對“社會責(zé)任”動機有顯著促進作用。

如表3、4所示，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度在學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元均有顯著增強，對照班的學(xué)習(xí)動機強度僅在學(xué)期中10單元有顯著增強，且實驗班的學(xué)習(xí)動機強度在學(xué)期初、中、末均顯著高于對照班。由于前測（表2）中實驗班和對照班無顯著差異，因而此量化結(jié)果證明“課程思政”對學(xué)習(xí)動機強度有顯著促進作用。

學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元、學(xué)期末6單元分別融合了“抗疫” “老年人社會保障” “冬奧綠色理念”的新聞素材（表11），這些都是社會熱門話題，在訪談中，課題組了解到學(xué)生感到這三個單元內(nèi)容十分貼近自己的生活，相比其他教學(xué)單元，這三個單元的補充素材是自己最熱切關(guān)注的內(nèi)容。經(jīng)檢驗，這三個單元給實驗班受訪者們均留下了深刻的印象。三個單元結(jié)束時，實驗班的“社會責(zé)任”動機及學(xué)習(xí)動機強度均有顯著性增強；對照班的“社會責(zé)任”動機整學(xué)期無顯著變化，學(xué)習(xí)動機強度僅在學(xué)期中10單元結(jié)束后有顯著增強，但與實驗班相比，仍有顯著差異。

在訪談中，對照班受訪者表示第10單元自己想努力學(xué)習(xí)英語，原因是學(xué)期已過半，對“英語成績有點著急了”，擔(dān)心不好好學(xué)英語，期末考核將會不理想，也擔(dān)心雅思等英語測試中無法取得優(yōu)異的成績。因而，對照班在第10單元學(xué)習(xí)動機強度顯著增強源于對學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂。實驗班受訪者表示學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元時，自己始終英語學(xué)習(xí)勁頭十足，希望自己能多讀英語文章、多積累地道表達法，用地道的英語在社交平臺發(fā)聲，并且希望自己將來出國留學(xué)時用地道流利的英文將祖國的強大、祖國真實的樣子，講給外國朋友聽。同時，實驗班受訪者認為由于自己計劃考雅思，學(xué)期中10單元開始，更加迫切地提升英語水平。因而，實驗班學(xué)生學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元學(xué)習(xí)動機強度增強均受到了思政教學(xué)的積極影響；第10單元學(xué)習(xí)動機強度顯著增強，也同時源于對學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂。

四、結(jié)語

本研究基于課程思政，對北京某高校雅思英語寫作課程學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型及動機強度進行了整學(xué)期追蹤，發(fā)現(xiàn)融合課堂思政英語教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生“社會責(zé)任”動機，及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度。希望該實證研究為廣大英語教學(xué)同仁的學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究提供參考。

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The Influence of the Integration of Ideological-political

Education into Teaching English on Students

Motivation to Learn English

GUO Sisi， LV Yingli

（Beijing City University， Beijing 100094， China）

Abstract： ?On the basis of the integration of ideological-political education into teaching， this paper tracks the motivation type and motivation intensity of students in IELTS Writing course in a university in Beijing for a whole semester. Through classroom observation， interviews， questionnaires and SPSS data statistical verification， the IELTS Writing course with the integration of ideological-political education can effectively improve students motivation for “social responsibility” and the intensity of students motivation for English learning， especially when the course incorporates the news facts that students pay attention to. This empirical study may provide a reference for improving students learning motivation.

Keywords： integration of ideological-political education into teaching; IELTS Writing; learning motivation; empirical research

（責(zé)任編輯：趙軍）

收稿日期：2022年06月06日

作者簡介：

郭偲偲（1988-），女，北京人，講師，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。

呂英莉（1979-），女，山東蓬萊人，副教授，碩士，主要研究方向：商務(wù)英語與教學(xué)。

基金項目：本文系北京城市學(xué)院校級課題“課程思政對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響——以國際課程班雅思寫作課程為例”（JYC20211004）的階段性研究成果。