王婷

摘 ?要：高中思想政治課是一門以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的活動(dòng)性學(xué)科。教師要從“淺層”的教到“深度”的學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以深度學(xué)習(xí)為核心的高中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了教材的一般內(nèi)容，并進(jìn)行了單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì);構(gòu)建生活聯(lián)系，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景;以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，探索問(wèn)題的解決方案;以目標(biāo)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)反思，以使核心素養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：高中政治;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);大單元設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，人們的公共生活和社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)和人才戰(zhàn)略對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高中政治教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育目標(biāo)。政治課教學(xué)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，注重綜合性、實(shí)踐性，真正提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，高中思想政治教育是一門綜合性、活動(dòng)的學(xué)科，其目標(biāo)是樹(shù)立正確的政治取向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在以核心素養(yǎng)為中心的大單元設(shè)計(jì)上，大單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維和能力，以整合知識(shí)為主，注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠掌握新的知識(shí)，并且能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文試圖通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的分析，來(lái)探索高中大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）高中政治的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生為滿足其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所應(yīng)具備的能力和個(gè)性。在社會(huì)發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)，將核心素養(yǎng)滲透于各個(gè)學(xué)科成為最基本的手段。學(xué)生的終身發(fā)展與日常習(xí)慣、能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，包括了四個(gè)方面：文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。所以，將核心素養(yǎng)滲透到高中政治課教學(xué)中，能夠體現(xiàn)思想政治教育的目的，改善某些缺點(diǎn)，從而在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣和政治素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前的高中政治教育還存在一定的問(wèn)題，其大大影響了高中政治課堂教學(xué)的開(kāi)展。研究分析發(fā)現(xiàn)，只有將核心素養(yǎng)滲透到高中政治教學(xué)中，才可以有效提高教學(xué)效率。高中政治課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的政治思想，樹(shù)立正確三觀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，勇敢?jiàn)^斗，實(shí)現(xiàn)人生的意義。對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，一定要有深刻的認(rèn)識(shí)和正確的政治思維，不能被社會(huì)上一些負(fù)面新聞所影響。

高中政治是一門內(nèi)容豐富的課程，內(nèi)容全面。構(gòu)建互動(dòng)式、合作、開(kāi)放、整合的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的真正主體性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，并使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐同步，需要教師積極反思、積極改進(jìn)，積極調(diào)整教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)高融合的核心素養(yǎng)，可以改變高中政治新課改立體教學(xué)目標(biāo)分離的弊端，把教學(xué)主題與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事政治有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的社會(huì)參與性。

二、高中政治課教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高中政治教學(xué)中存在著一些嚴(yán)重的問(wèn)題，影響了學(xué)校政治的發(fā)展，阻礙了核心素養(yǎng)的提高。思想政治教育滲透著學(xué)生的全面發(fā)展，為此，本文通過(guò)對(duì)高中政治課堂教學(xué)的分析與研究，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

（一）缺乏領(lǐng)導(dǎo)課堂的能力

新課改后，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的思維能力。但是，由于缺乏好的榜樣，教師的課堂時(shí)間安排不利于提高教學(xué)效率，減少了教師對(duì)學(xué)生的掌控能力，使整個(gè)課堂無(wú)法朝著正確、有效的方向發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的案例，進(jìn)行有效的教學(xué)。但是，由于課堂教學(xué)的缺陷，導(dǎo)致課堂中政治和意識(shí)形態(tài)教學(xué)效率下降。

（二）缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新

由于一些外部因素，如普通教師不能外出學(xué)習(xí)，教學(xué)的方法仍然停留在體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)上，有的課堂教學(xué)習(xí)慣于依賴教材，這種教學(xué)與實(shí)踐相朓離，使得教師只能按教學(xué)計(jì)劃一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地接受，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于缺乏成功的教學(xué)案例，課堂改革不能面向?qū)W生，為此，部分教師進(jìn)行了大膽嘗試，但大多數(shù)教師對(duì)目前的教學(xué)狀況還是比較滿意的，認(rèn)為運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)是最有效的教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分原因是課堂乏味，因此要引導(dǎo)學(xué)生在政治課上敢于表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)。大部分學(xué)生對(duì)高中政治的態(tài)度是錯(cuò)誤的，高中生僅僅停留在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的層次上，脫離了實(shí)際生活，使學(xué)生失去了活力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高中政治教育是不利的，也阻礙了高中教育體系的實(shí)施。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）統(tǒng)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元框架

“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”“公眾參與”是“四大要素”。在教學(xué)中，教師不能把它們單獨(dú)地看待，而是要把他們作為一個(gè)整體來(lái)實(shí)施。但是，傳統(tǒng)的單框架式的課堂教學(xué)，往往注重的是這一課、這一框題，而很少將它與其他課程、其他單元聯(lián)系起來(lái)，將課本分割為若干互不相關(guān)的知識(shí)，這不但導(dǎo)致了教學(xué)資源的短缺，而且無(wú)法全面、系統(tǒng)地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了被動(dòng)的模仿和死記硬背的限制，學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏積極性和動(dòng)力。單元不是一個(gè)個(gè)的框題、一課課的疊加而成的，每一門課程的框題彼此聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要探索教材的共同之處，整合特定的教學(xué)要素，并設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)習(xí)單元的結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。比如在“政治與法治”模塊里，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三位一體，闡明三個(gè)方面的聯(lián)系，將三個(gè)模塊合并成三個(gè)單元，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)單元、人民當(dāng)家作主單元、全面依法治國(guó)單元。透過(guò)三個(gè)部分，讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨為何是我國(guó)的執(zhí)政黨，人民當(dāng)家作主有何制度保證，我國(guó)政治體制有何優(yōu)點(diǎn)與特色，通過(guò)對(duì)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治思維、公眾參與”等方面的綜合認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高高中生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）建立生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)多以課文、課堂教學(xué)為主，與實(shí)際生活聯(lián)系不多，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在著很大的差異，使其難以掌握。教師要把教材與學(xué)生的生活、體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓課堂活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行。要對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須根據(jù)實(shí)際情況，利用所學(xué)的知識(shí)完成具體的工作。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將真實(shí)、直觀的場(chǎng)景融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷與思想政治課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

如《政治與法治》第二單元從國(guó)家體制、政體和基本的政治制度等方面來(lái)編寫，內(nèi)容主題具有較強(qiáng)的相關(guān)性，第四節(jié)《人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家》中談到了我國(guó)民族的性質(zhì);第五節(jié)《我國(guó)的根本政治制度》中談到了國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)全國(guó)人大;《我國(guó)的基本政治制度》第六節(jié)講的是我國(guó)三大基本政治體制，三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著“人民當(dāng)家作主”這個(gè)主線展開(kāi)的，所以可以把這個(gè)單元的題目定為“人民當(dāng)家作主”。以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，建立“體會(huì)人民當(dāng)家作主”的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際情境中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生從“探索與共享”這本教科書中的《差選》中，回想起了在班上選舉班長(zhǎng)的一幕。教師通過(guò)錄像，讓學(xué)生了解到全國(guó)人大的選舉制度，與美國(guó)的兩黨體制以及西方的多黨制度相比，他們互相拆臺(tái)，互相指責(zé)，并花費(fèi)大量資金。然后，讓學(xué)生回想自己所經(jīng)歷的居/村委會(huì)選舉，真正感受我國(guó)人民的自主權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境和生活體驗(yàn)是相符合的，所以在學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)，思想政治教育與實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與度都得到了加強(qiáng)。思想政治課程的學(xué)習(xí)從單調(diào)乏味變成了趣味的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的深度學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，探究解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)方式，是教師用提問(wèn)的方式，將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。在此期間，除個(gè)別被問(wèn)的學(xué)生，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是不能掌握的，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有效率低下甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上難免會(huì)與教學(xué)脫節(jié)，不能在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也不能真正地理解和解決問(wèn)題。在大單元教學(xué)中，教師要注意組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，與他人相互合作，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，從而使學(xué)生獲得自信和成就感。比如在“經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體系”中，“為什么要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這個(gè)題目，以“公有制為主、多種所有制共同發(fā)展”“為什么要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為主題的教學(xué)目標(biāo)安排了任務(wù)。通過(guò)考察調(diào)研、案例分析、資料收集、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)分組的方式，使學(xué)生了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位和功能，明白我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展過(guò)程，理解堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的理由，從而提高科研意識(shí)和政治認(rèn)同感，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)注重教師怎樣上好課堂，而忽視了怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。目的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，而評(píng)價(jià)工作要與學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)效果保持一致。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)工作貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在活動(dòng)體驗(yàn)中，建立一個(gè)實(shí)際的情境，使學(xué)生能夠正確地使用和解決問(wèn)題。既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技巧的掌握程度，又要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在新情境下解決新問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的處理方式和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行，即過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)。比如在評(píng)價(jià)性教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生是否能正確地闡明自己的觀點(diǎn)，并舉例說(shuō)明，保證論證準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。在對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，明確活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否恰當(dāng)、合理，是否充分地使用了各種活動(dòng)的資源，是否充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的交流技能，他們?cè)趯?shí)際操作中有沒(méi)有獲得感和成就感。大單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使教師“學(xué)”與“教”相結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性，又能使教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于立德樹(shù)人，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課改要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，這也是高中實(shí)施思想政治教育的一條重要途徑。這一研究成果不僅在理論上，也在實(shí)踐上不斷改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超民，張彩玲. 高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑研究[J]. 青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，41（01）：142-149.

[2]王培金. 試論高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程研究（上旬刊），2019（02）：132-133.

[3]李松林. 學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑[J]. 課程·教材·教法，2018，38（03）：31-36.

[4]楊維風(fēng). 體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程特點(diǎn)的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 江蘇教育，2020（59）：52-55.

[5]曹繼紅. 探析情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2019（23）：29.

[6]王威，白利鵬. 十八大以來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的研究綜述[J]. 昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，15（03）：19-24.

[7]張文煊. 讓“社會(huì)大課堂”活起來(lái)[J]. 思想政治課教學(xué)，2019（11）：17-19.

（責(zé)任編輯：陳華康）