為深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，“2022美育與音樂教育學(xué)學(xué)科發(fā)展研討會(huì)”于2022年10月29—30日，在四川成都召開。會(huì)議由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)、四川音樂學(xué)院主辦，采用線上線下同步方式舉行，因而在會(huì)議規(guī)模、與會(huì)專家人數(shù)、涵蓋學(xué)科及會(huì)場(chǎng)設(shè)置等方面較往屆均有所拓展，且影響力持續(xù)發(fā)酵①，是一次音樂教育學(xué)學(xué)科在國(guó)家大力倡導(dǎo)美育的大背景下謀求發(fā)展的盛會(huì)。

會(huì)議由開幕式、主題發(fā)言、美育與音樂教育研習(xí)營(yíng)、論文宣講四個(gè)板塊構(gòu)成，包含美育與音樂教育、音樂教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、音樂教育研究方法、音樂教育跨學(xué)科研究、音樂教育技術(shù)與新媒體應(yīng)用、美育與傳統(tǒng)音樂、博士論壇、“云課堂”論壇、音樂教學(xué)法工作坊九個(gè)專題。與會(huì)期間，專家學(xué)者緊扣新時(shí)代學(xué)校美育工作、“新文科”《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時(shí)代背景，聚焦音樂教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、音樂教師教育課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)、中小學(xué)音樂教師科研與實(shí)踐的互動(dòng)展開討論。縱觀本次會(huì)議，具有如下特點(diǎn)：

一、立足國(guó)家美育戰(zhàn)略，搭建立德樹人載體

黨的十八大以來，美育不僅成為學(xué)校教育的熱詞，還是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的抓手。作為美育中的音樂教育，是學(xué)校美育的主要內(nèi)容，如何通過音樂教育對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，引發(fā)了與會(huì)者們的熱議。

杜衛(wèi)教授在分析美育的情感、人格、創(chuàng)造特質(zhì)的基礎(chǔ)上，概括了美育教師必備的六方面素養(yǎng)與能力，包括：明確美育的目標(biāo)、掌握藝術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)、精通一門藝術(shù)技能、了解教育心理學(xué)、遵循美育規(guī)律以及具備組織和開展藝術(shù)活動(dòng)的能力。彭吉象教授在對(duì)2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體思考的基礎(chǔ)上，以“新三科”為切入點(diǎn)，解析“新三科”提出的背景與原因，闡明“新三科”教學(xué)中應(yīng)遵循的原則與注意事項(xiàng)。

尹愛青教授從藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景、原則、特點(diǎn)、變化入手，解讀了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念與內(nèi)涵，為美育實(shí)施引入了音樂教育的路徑。蔡夢(mèng)教授認(rèn)為，音樂教育在以美育人、以文化人方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，應(yīng)通過符合音樂學(xué)科特點(diǎn)的理念和方法，在“審美”與“育人”方面切實(shí)提升有效性，并通過課例展示了如何通過音樂課實(shí)施美育。許洪帥副研究員認(rèn)為，通過音樂教育實(shí)施美育應(yīng)遵循音樂教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律、音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，基于上述規(guī)律，他提出順序性音樂教學(xué)整體解決方案。郭聲健教授指出，學(xué)校美育評(píng)價(jià)應(yīng)從育人目標(biāo)、課程樣態(tài)、測(cè)評(píng)方式三方面入手，將新時(shí)代學(xué)校美育的育人目標(biāo)定位為培養(yǎng)“愛美者”，理想的課程樣態(tài)是“活動(dòng)課”，素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方式是“應(yīng)用題”。

汪洋教授以專業(yè)藝術(shù)院校美育師資培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)、分析短板、指出改革路向。施忠教授以上海師范大學(xué)“1+X”②音樂教學(xué)法為例，展示了面對(duì)學(xué)校美育多層次發(fā)展、社會(huì)美育多元化需求挑戰(zhàn)下，高師音樂教育在課程設(shè)置、建設(shè)、實(shí)施中的應(yīng)對(duì)之道。

二、會(huì)診學(xué)科發(fā)展瓶頸，匯聚學(xué)科建設(shè)合力

截至2020年，我國(guó)義務(wù)教育與高中階段專任音樂教師總?cè)藬?shù)達(dá)41.5萬③，音樂教育專業(yè)研究生導(dǎo)師數(shù)量與每年培養(yǎng)的本、碩、博總?cè)藬?shù)在音樂類所有專業(yè)中位列前茅，如此龐大的群體是學(xué)科建設(shè)的基底。學(xué)術(shù)研討之于學(xué)科建設(shè)的意義之一，是會(huì)診學(xué)科發(fā)展中的一些現(xiàn)實(shí)難題。在美育新形勢(shì)下，尋求學(xué)科發(fā)展瓶頸的解決方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是舉辦此次會(huì)議的義理所在。

張君仁教授認(rèn)為，當(dāng)下音樂教育學(xué)學(xué)科邊界仍沒能逾越“學(xué)?！边@一基本范疇，“學(xué)校之外”大量的音樂教育實(shí)踐尚未被劃進(jìn)“音樂教育學(xué)”的邊界之內(nèi)，“學(xué)校之內(nèi)”的音樂教育研究也存在諸多遺漏，這都使得音樂教育學(xué)的學(xué)科邊界需要進(jìn)一步拓展，對(duì)象范疇進(jìn)一步明晰。田耀農(nóng)教授認(rèn)為，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倒逼高校音樂教育專業(yè)做出根本性變革。這一變革涉及重新定義音樂教育專業(yè)中的“音樂”，重新明確人才培養(yǎng)定位，重新思考專業(yè)課程設(shè)置，重新制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。梁寶華教授基于個(gè)人、文獻(xiàn)、在線訪談的一項(xiàng)音樂教育研究生培養(yǎng)國(guó)際比較研究，通過課程結(jié)構(gòu)、特色優(yōu)點(diǎn)、困難挑戰(zhàn)等方面比較，為音樂教育研究生培養(yǎng)提供了國(guó)際視域。馬達(dá)教授從研究生學(xué)位論文創(chuàng)新、交叉學(xué)科研究、研究生參與導(dǎo)師課題研究等方面對(duì)音樂教育學(xué)研究生教育進(jìn)行了探討。張業(yè)茂教授總結(jié)了新時(shí)代音樂教育學(xué)博士研究生研究取向的新文科、新藝科及音樂教育學(xué)“中國(guó)式現(xiàn)代化”三條路徑。馬東風(fēng)教授從來時(shí)的路、腳下的路、前行的路三方面回顧了學(xué)科建設(shè)的歷史。徐元勇教授多年來躬耕《中國(guó)音樂教育研究書目提要》的編纂，為學(xué)科發(fā)展做了基礎(chǔ)性的文獻(xiàn)收集與整理工作。

三、引入跨學(xué)科互動(dòng)協(xié)作，打破壁壘拓寬視野

跨學(xué)科研究為音樂教育面對(duì)寬泛復(fù)雜的問題提供了新路徑。本次會(huì)議邀請(qǐng)到音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂史學(xué)、音樂評(píng)論學(xué)等十余個(gè)學(xué)科，約二百位專家參與大會(huì)宣講、研習(xí)營(yíng)、主持評(píng)議、論文評(píng)審等環(huán)節(jié)，諸專家積極探索跨學(xué)科互動(dòng)作業(yè)，打破學(xué)科壁壘，拓寬了音樂教育學(xué)研究視野。

羅藝峰教授認(rèn)為，在新文科背景下，學(xué)科壁壘必將打破，從分科而治走向科際融合?！翱鐚W(xué)科”研究在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科研究手段、方法等有所突破的同時(shí)，還為有效解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提供更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。周海宏教授提出了人性學(xué)原理框架，該框架建構(gòu)在本能驅(qū)動(dòng)、感知探測(cè)、能力執(zhí)行、情緒反饋、思想觀念及調(diào)控五個(gè)系統(tǒng)之上。宋瑾教授從音樂欣賞教學(xué)入手，指出人與音樂之間存在審美、認(rèn)識(shí)、功用三種關(guān)系。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行審美需要具備三個(gè)條件，即審美欲望與審美目的、適合人的審美能力和偏好的音樂、直接的感性接觸。楊和平教授認(rèn)為，跨學(xué)科視野下的音樂史學(xué)與音樂教育學(xué)之間存在互融、互鑒關(guān)系，主要體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的互通與研究方法的互鑒。楊燕迪教授認(rèn)為，音樂教育中的批評(píng)意識(shí)與能力體現(xiàn)在對(duì)風(fēng)格文脈意識(shí)的貫穿、對(duì)藝術(shù)品獨(dú)特立意和匠心的關(guān)切、對(duì)音樂技術(shù)語言要素運(yùn)用的領(lǐng)悟、對(duì)細(xì)節(jié)處理的敏感、對(duì)音樂中人文意義和文化維度的理解五個(gè)方面。

四、依托傳統(tǒng)音樂培根，潤(rùn)心鑄魂時(shí)代新人

1999年，在內(nèi)蒙古呼和浩特召開的“全國(guó)民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”開啟了將傳統(tǒng)音樂引入學(xué)校音樂教育的先聲。教育部2014年《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》與2017年《關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)開展中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)的通知》發(fā)布后，傳統(tǒng)音樂在我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育階段的傳承力度逐步加大。但在音樂教師教育中傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)仍有待加強(qiáng)，與會(huì)諸學(xué)者從話語體系建構(gòu)、美育價(jià)值探討、教育實(shí)施路徑分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與成果。

伍國(guó)棟研究員從傳統(tǒng)“音樂形態(tài)”中的音主、調(diào)主、腔主和曲主入手，展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)音樂形態(tài)中的基本“語匯”，為中小學(xué)音樂教師理解中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化價(jià)值與話語體系提供了門徑。王耀華教授從自身學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂經(jīng)歷出發(fā)，通過進(jìn)入田野增加感性體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)化表達(dá)方式，融入文化血液把握意蘊(yùn)神韻，最終實(shí)現(xiàn)超越，借助中國(guó)傳統(tǒng)音樂之美確立民族音樂文化自信。

田青研究員以其新作《中國(guó)人的音樂》為例，講述蘊(yùn)含在音樂中的“中國(guó)故事”，聆聽傳統(tǒng)音樂與新音樂之美，體悟中國(guó)音樂之精神。蕭梅教授以音樂人類學(xué)核心話題“人的音樂性”為起點(diǎn)，依托傳統(tǒng)音樂實(shí)例討論現(xiàn)代性中人的感知與感官記憶的變遷，重新思考傳統(tǒng)音樂的當(dāng)代價(jià)值。

杜亞雄教授以匈牙利民歌教育為個(gè)案，從巴托克和柯達(dá)伊提出的通過音樂教育走向民歌，通過民歌實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的歷史史實(shí)出發(fā)，展現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂在音樂教育中的作用。張歡教授依托多年“雙重樂感”理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向與會(huì)者展示了在多元文化價(jià)值觀基礎(chǔ)之上，構(gòu)建一種兼具現(xiàn)代教育理念與審美需求音樂教育體系的可行性。在音樂教學(xué)法方面，學(xué)者們紛紛著力國(guó)外音樂教學(xué)法本土化與原創(chuàng)音樂教學(xué)法的探索，如李妲娜教授領(lǐng)銜的國(guó)際三大音樂教學(xué)法本土化，雍敦全教授主持的特色教學(xué)法，特別是張?zhí)焱淌诘某亦l(xiāng)的歌為中國(guó)音樂教育法的探索開辟了新的路徑。

五、著眼信息化未來，建構(gòu)教師必備素養(yǎng)

2017年，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新在“人工智能與未來教育高峰論壇”上將信息化時(shí)代分為PC時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、人工智能時(shí)代三階段。④信息化時(shí)代不僅影響著我們的生活，也影響著我們的教育。對(duì)音樂教師而言，其題中應(yīng)有之義即面向信息化時(shí)代，音樂教師該做什么？如何做？

謝嘉幸教授從對(duì)“核心素養(yǎng)”概念的剖析入手，漸及課程信息化所導(dǎo)致的教學(xué)變革，對(duì)“未來”音樂教師提出四點(diǎn)要求：第一，教學(xué)技術(shù)方面要“雙專”⑤多能；第二，教學(xué)方式上應(yīng)用“雙語”⑥，做到“多角色”⑦在場(chǎng)；第三，教學(xué)內(nèi)容上踐行三“I”⑧，貫通STEAM；第四，聚焦五“C”⑨，以美育人。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)從關(guān)注音樂到關(guān)注育人，從關(guān)注美到關(guān)注文化，從關(guān)注學(xué)科能力到關(guān)注核心能力，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、關(guān)注人生，從關(guān)注當(dāng)下到關(guān)注未來的轉(zhuǎn)變。桑新民教授圍繞教育技術(shù)哲學(xué)視角下的音樂教育、從信息化向智能化攀升、智能化時(shí)代音樂教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇展開論述，歸納了音樂教育人才培養(yǎng)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把內(nèi)容為王、情感為基、技術(shù)為功、資源為本、人格為魂概括為音樂教育技術(shù)的五個(gè)關(guān)鍵要素。

資利萍教授以中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析課為例，呼吁數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來的年輕教師要將重點(diǎn)從“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”轉(zhuǎn)向“技術(shù)支持的學(xué)與教創(chuàng)新”，進(jìn)一步整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，培養(yǎng)教師成為超越信息技術(shù)工具屬性的適應(yīng)性專家。王蕾副教授以兩門國(guó)家級(jí)精品課程為例，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中用文化者的功力感染情懷、教育者的視野點(diǎn)撥向往、學(xué)術(shù)者的聲望喚起夢(mèng)想、體藝者的專長(zhǎng)鼓動(dòng)激揚(yáng)的“四維”視野。

六、規(guī)范研究方法理路，追求科學(xué)與解釋的融合

音樂教育學(xué)研究方法的有效運(yùn)用可在一定程度上擴(kuò)展學(xué)科研究的論域。同時(shí)，還能從不同角度檢驗(yàn)學(xué)科研究成果的科學(xué)性、有效性、實(shí)用性。

本次會(huì)議中學(xué)者們除了運(yùn)用傳統(tǒng)的哲學(xué)、史學(xué)研究方法外，質(zhì)性、量化、可視化研究已經(jīng)成為音樂教育學(xué)研究者們常用的研究方法。挪威學(xué)者戴維·赫爾伯特教授（David Hebert）教授從國(guó)際視野，歷時(shí)和共時(shí)兩個(gè)維度闡釋了史學(xué)在音樂教育研究中的作用。林小英教授直面音樂教育研究的實(shí)踐困境，從反思實(shí)踐到協(xié)作式行動(dòng)研究中得出音樂可以大于音樂的“非音樂功能”。余丹紅教授指出，音樂教育研究方法的選擇應(yīng)建立在辯證分析研究工具和研究目標(biāo)之間的關(guān)系之上。郭彪教授對(duì)音樂教育中定量研究的探討。鄭依萌結(jié)合不同層面音樂教育與教育研究典型案例，對(duì)音樂教育研究方法背后蘊(yùn)含豐富哲學(xué)基礎(chǔ)的探討。楊陽博士運(yùn)用混合研究方法的個(gè)案研究。顏悅從實(shí)操層面對(duì)音樂教育研究輔助手段的分享等等。此外，楊紅教授的民族音樂學(xué)現(xiàn)代田野方法，蔣存梅教授的心理學(xué)研究方法也為學(xué)科研究方法的選擇開辟了新的視域。

結(jié) 語

本次研討會(huì)聚人心、促交流，推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展，是中國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史和中國(guó)音樂教育史中濃墨重彩的一筆。除前文提到的諸多真知灼見的觀點(diǎn)外，會(huì)議還有一些值得關(guān)注的亮點(diǎn)。第一，參會(huì)人數(shù)多。參會(huì)人員涵蓋高校教師、中小學(xué)教師、本科、碩士、博士各層級(jí)，注冊(cè)參會(huì)人員11388人，兩天累計(jì)觀察看量超過28.4萬人次。第二，專家參會(huì)廣。近兩百位專家參與大會(huì)，眾多學(xué)科專家紛紛將目光投向音樂教育學(xué)，這在音樂教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上尚屬首次。第三，開設(shè)“云課堂”論壇與音樂教學(xué)法工作坊，會(huì)議兼具理論與實(shí)踐雙重品格。音樂教育會(huì)議設(shè)培訓(xùn)性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在國(guó)內(nèi)會(huì)議中較為鮮見，本次會(huì)議創(chuàng)新采用了此種模式以便與會(huì)者交流分享。第四，論文評(píng)選機(jī)制嚴(yán)謹(jǐn)。共征集到參會(huì)論文272篇，分四個(gè)層級(jí)，邀請(qǐng)64位專家，進(jìn)行兩輪盲評(píng)。第五，自媒體推動(dòng)。“幸會(huì)音樂”公眾號(hào)自會(huì)議開始前半個(gè)月，每天推送公告及會(huì)議相關(guān)消息。借助自媒體的力量豐富宣傳推廣模式，有效增加了研討會(huì)學(xué)習(xí)途徑，近一步擴(kuò)大了受眾及影響力。

本次會(huì)議的意義在于為美育搭建了通過音樂教育實(shí)施的路徑；將音樂教育學(xué)置于“新文科”視域下，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、跨學(xué)科的融合與對(duì)話；在梳理學(xué)科發(fā)展印記，總結(jié)其成就的同時(shí)，反思學(xué)科的現(xiàn)狀。誠(chéng)如謝嘉幸教授所言：“音樂教育是中國(guó)音樂文化歷史中最長(zhǎng)久、最廣泛，當(dāng)然也是最重要的行為，但以音樂教育整體為研究對(duì)象的音樂教育學(xué)，在中國(guó)音樂諸學(xué)科的發(fā)展中卻又非常年輕?！边@需要更多同儕共勉。在國(guó)家大力倡導(dǎo)美育與新版藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之際，會(huì)議的召開迫切與適宜。

① 2022年10月31日至2023年1月15日，會(huì)議視頻回放在“幸會(huì)音樂”公眾號(hào)持續(xù)推送。

② 1指音樂課堂教學(xué)法，包括中、小學(xué)音樂課堂教學(xué)法等；X指專業(yè)特長(zhǎng)教學(xué)法，包括合唱教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法等。

③ 根據(jù)《中國(guó)教育年鑒2020》統(tǒng)計(jì)，截止2020年，我國(guó)小學(xué)專任音樂教師274968人，初中專任音樂教師105309人，普通高中專任音樂教師35037人，合計(jì)：415314人。

④ 張媚《4R和4C視角下的音樂慕課及其混合教學(xué)》，中國(guó)音樂學(xué)院2020年博士學(xué)位論文，第30頁。

⑤ 指線上、線下。

⑥ 指課堂語言、視頻語言，講臺(tái)語言、平臺(tái)語言；共性語言、個(gè)性語言。

⑦ 包括音樂教學(xué)者、音樂活動(dòng)的組織者、音樂文化的傳承者、音樂教育實(shí)踐的研究者等。

⑧ 指信息技術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新、跨學(xué)科。

⑨ 指創(chuàng)造性、批判性思維、文化能力、交往能力、合作意識(shí)。

[基金項(xiàng)目：中國(guó)音樂學(xué)院“科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)—基本科研服務(wù)費(fèi)—中國(guó)音樂教育學(xué)科史研究系列（一）”項(xiàng)目階段性成果]

夏侯曉昱? 博士，中國(guó)音樂學(xué)院副研究員

（責(zé)任編輯? 張萌）