【內(nèi)容提要】貼近智能技術(shù)革新應(yīng)用的新聞傳播學(xué)科在近幾年的教學(xué)發(fā)展過程中，面臨著跟進實踐前沿、改革實驗課程教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前智能技術(shù)的更新?lián)Q代使得實驗課程在發(fā)展形勢、課程理念和課程形態(tài)上都存在變革的必要性。新聞傳播類實驗教學(xué)在課程設(shè)置、業(yè)務(wù)模式和教學(xué)環(huán)境上存在的困境，需要借助智能技術(shù)工具賦能傳媒智慧課堂新模式，拓展虛擬可視化和人機雙師實驗課堂形態(tài)，在教學(xué)理念融合化和教學(xué)設(shè)計數(shù)字化上集中發(fā)力，推動實驗課程智能化變革進程。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播? 實驗課程? 人工智能? 課程改革

當(dāng)前人工智能、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)正在不斷滲透社會生產(chǎn)和生活，并逐漸改變傳媒業(yè)的運作方式和產(chǎn)業(yè)格局，信息傳播的方式日漸豐富、傳播主體進入智能化生存狀態(tài)，人機融合、跨界合作成為各行業(yè)準入智能社會的大勢所趨。近兩年來，新冠疫情之下的線上線下混合教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變，讓全球高校都意識到教學(xué)模式的改革迫在眉睫。新聞傳播專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)字化實踐操作是課程設(shè)置中的重要組成部分。而當(dāng)前針對智媒環(huán)境下的智慧課堂的探索仍然存在認識不清、落實浮于表面等問題。究竟如何理解智能技術(shù)對新聞傳播實驗課堂的變革、如何利用智能技術(shù)豐富實驗課堂的形式是本文研究試圖探索的核心問題。

一、智能時代實驗課程變革的必要性

變革教育需要變革課堂，課堂是教育得以實施的主陣地，是解決培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的主要場所。伴隨著時代的發(fā)展和媒介技術(shù)的變遷，課堂空間得以延伸、課堂交互形式發(fā)生了巨大的變化。新聞傳播專業(yè)的實驗課堂是檢驗學(xué)生將新聞傳播理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的重要場所，是將傳播思維踐行于實際的媒介渠道，因此圍繞媒介技術(shù)變遷而革新課堂交互內(nèi)容與流程的實踐勢在必行。

（一）變革課程形勢的大趨勢

2018年，教育部正式提出“打造智慧課堂”、“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)”①的要求。2022年再次明確提出“探索大中小學(xué)智慧課堂建設(shè)，改進課堂教學(xué)模式”②的意見，可見智慧課堂的建設(shè)是未來課堂形態(tài)變革的主流方向。在當(dāng)前新文科課程方案全面實施的背景下，利用人工智能賦能智慧課堂是創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教師與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要突破口。新聞傳播學(xué)科具有很強的實踐偏向和應(yīng)用色彩，與技術(shù)的變革應(yīng)用有著天然的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)大廠大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)、傳統(tǒng)媒體與新媒體新聞采編播的智能化升級都體現(xiàn)了人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為傳媒業(yè)務(wù)得以推進的核心驅(qū)動力。對于新聞傳播專業(yè)的實驗課而言，它融匯貫通在課堂、實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計和各類競賽的全過程，因此有更多的場景能夠與新技術(shù)融合在一起。同時，信息與技術(shù)支持下的新聞傳播課程有“文科中的工科”的稱號，新技術(shù)的變革體現(xiàn)在新聞傳播實踐之中，也反過來豐富該學(xué)科的理論與方法創(chuàng)新。

（二）變革課程理念的迫切性

以人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)革新為代表的第四次工業(yè)革命正在重塑人類生產(chǎn)與生活方式，教育領(lǐng)域在其中也深受影響?？缃缛诤?、深度學(xué)習(xí)、人機協(xié)作、共享協(xié)同等方式逐漸成為社會各行業(yè)加速運作的競爭手段。依靠智能技術(shù)賦能生產(chǎn)生活是人類的核心訴求，讓技術(shù)為人所用是大力發(fā)展智能媒介的根本出發(fā)點。而究竟如何借助技術(shù)的賦能智慧新生活，除了在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域加緊科技創(chuàng)新外，首先還是需要注重培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化個體的智能思維。要激發(fā)個體潛能，使其具備較高的自我效能感，從而實現(xiàn)自我驅(qū)動和自我創(chuàng)新。③因此智能社會的建構(gòu)重心仍然落在作為人的主體身上。課堂是塑造人的思維的重要陣地，教學(xué)理念的戰(zhàn)略性、方向性和引領(lǐng)性對于塑造學(xué)生思維起到了至關(guān)重要的作用，能否讓學(xué)生建立起賦能創(chuàng)新的新思維，首先需要教師理解智慧賦能的根本要義，并將其滲透在課堂教學(xué)理念的變革中，重建課堂形態(tài)。

（三）變革課程形態(tài)的必然性

在智慧課堂建構(gòu)的教學(xué)形勢和智慧賦能思維的教學(xué)理念的支持下，革新高校新聞傳播專業(yè)的實驗課堂形態(tài)成了當(dāng)下傳媒教育改革進程中的重要一環(huán)。新技術(shù)為拓展課堂教學(xué)空間和課堂交互手段提供了技術(shù)支持。如何用好新技術(shù)，搭建真正的智慧課堂成為當(dāng)前的高校的核心任務(wù)。智慧課堂重在借助智慧工具，呈現(xiàn)學(xué)生的思想智慧，因此必須注重工具的智能與學(xué)生智識的輸出兩方面的平衡。擺脫過去單向靜態(tài)輸出課堂形態(tài)，充分調(diào)動技術(shù)工具豐富課堂互動形態(tài)。教師需要利用技術(shù)創(chuàng)建感知、交互的智能化課堂環(huán)境，再借助教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與抓取及處理完成知識的智能輸出。這也是輔助教師與學(xué)生完成智識的交流與傳播的工具基礎(chǔ)。通過人機互動的課堂手段，重塑新聞傳播課堂教學(xué)形式，真正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從思維方式到實踐過程全方位改善學(xué)生的專業(yè)能力，提升適應(yīng)智媒環(huán)境發(fā)展的媒介素養(yǎng)。

二、新聞傳播類實驗課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)的課程設(shè)置困境

1.教學(xué)內(nèi)容亟待更新

實驗教學(xué)是新聞傳播專業(yè)教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的核心手段。由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編，高等教育出版社出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》④指出，新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有與新聞傳播實踐的發(fā)展變化相適應(yīng)的業(yè)務(wù)動手能力和實踐創(chuàng)新能力，具備計算機和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。新聞傳播學(xué)實驗教學(xué)與研究領(lǐng)域涵蓋紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動媒體等多種媒介方式，課程具有操作性強、融合度深、多媒體化等特征，學(xué)科大類在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版等專業(yè)分別設(shè)置了新媒體和跨媒體實訓(xùn)課程，例如融合新聞創(chuàng)作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、新媒體產(chǎn)品設(shè)計等。雖然不少課程都體現(xiàn)了對新媒體環(huán)境的適應(yīng)，但是離真正依托人工智能等新興技術(shù)打造的智媒課程體系還差很遠；與此同時，一線實踐的步伐總是超過課程模式探索與應(yīng)用的節(jié)奏，快速發(fā)展的人工智能已經(jīng)改變傳媒業(yè)的生產(chǎn)流程，而新聞傳播實驗課程的設(shè)置大多仍停留在計算機網(wǎng)頁處理的基礎(chǔ)階段，難以將人工智能的教學(xué)理念、教學(xué)方式和實踐手段融入其中。

2.專業(yè)壁壘顯著

“文文互鑒、文理融合、文工交叉”是建設(shè)新文科的重要理念，新聞傳播專業(yè)正不斷地被人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)所滲透，這也是傳媒行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。新聞傳播的實驗教學(xué)必須要打破專業(yè)壁壘，突破學(xué)科限制，在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上引入新鮮血液，擴寬學(xué)生的學(xué)科視野。反觀當(dāng)前的新聞傳播人才培養(yǎng)體系，從人才選拔階段開始，更多錄取的也是文科生，教師團隊更是以文學(xué)為根基培養(yǎng)的專業(yè)人才。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，當(dāng)前新聞傳播實驗教學(xué)課程更多以傳統(tǒng)的采訪、編輯與寫作等文科教育為核心，對于智能技術(shù)與數(shù)據(jù)思維的考察仍是短板。師資與生源學(xué)科基礎(chǔ)的限制，使得課程設(shè)置無法滿足當(dāng)前全媒體生態(tài)人才培養(yǎng)的需求。大數(shù)據(jù)挖掘與智能信息處理需要數(shù)理思維與實驗技能的雙重支持，因此與理工科的交叉融合勢在必行。

（二）實驗教學(xué)的業(yè)務(wù)模式困境

教師講授實驗方法，學(xué)生按部就班完成操作的傳統(tǒng)“教與學(xué)”流程仍然是當(dāng)前新聞傳播實驗課程的主流教學(xué)模式。課程任務(wù)的推進仍然按照課程分類執(zhí)行，這勢必會使得課程的重復(fù)性、交疊性較高，例如新聞采訪、寫作與新聞編輯以及新聞攝影在實際實踐的過程通常是一個有機的組合動作，每一項任務(wù)雖各有側(cè)重，但是在當(dāng)前全媒體人才的市場大背景之下，傳媒教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)打破固化的模式，打通專業(yè)課程的限制，開展聯(lián)合作業(yè)，強化實驗的綜合性和設(shè)計性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都有參與感，且能夠集中精力完成少而精的作品，而不是疲于應(yīng)付各門課程的作業(yè)。

此外，高校專業(yè)中對于理論教學(xué)與科研生產(chǎn)的重視程度常高于實驗教學(xué)。提及實驗課程，通常會被認為是一個較為松散的課堂空間，學(xué)生需要按照規(guī)定完成任務(wù)，教師給予評閱修正意見，教學(xué)雙方的主動性和積極性缺失，最終直接影響到學(xué)生實驗成果的質(zhì)量。尤其是就實踐偏向的新聞傳播專業(yè)而言，媒體業(yè)務(wù)人才最終要用作品、用采編播等技能參與社會實踐，因此不可忽略大學(xué)教育過程中的實驗環(huán)節(jié)，更不可“一刀切”，與其他偏向理論滲透的學(xué)科按照同一標準來制定教學(xué)計劃。受制于學(xué)時和課堂教學(xué)紀律的限制，實驗課程形式固化，重結(jié)果輕過程，缺少全面科學(xué)的量化考核制度。老師難以參與到每個學(xué)生實驗過程中去，只能在結(jié)果上提出意見，而重視過程邊做邊反思邊改進才是從源頭上提升學(xué)生專業(yè)能力與媒介素養(yǎng)的重要手段。

（三）實驗課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)困境

新聞傳播實驗教學(xué)需要大量機器設(shè)備的支持，各高校不得不面對實驗室建設(shè)資金短缺的現(xiàn)狀以及設(shè)備維護、報廢的成本考量。同時，受到專業(yè)技術(shù)的影響，不斷迭代的新媒介形式對高校新聞傳播實驗室的設(shè)備更新提出了較高要求，現(xiàn)有的計算機、攝影攝像、錄音等機器設(shè)備已經(jīng)不能跟上前沿一線實踐的具體情境，無人機、虛擬仿真、智能采編播系統(tǒng)亟需引入到傳媒教學(xué)當(dāng)中。設(shè)備的更新迭代不是單純的追逐技術(shù)流，對于一直在教學(xué)一線的老師而言，新設(shè)備的引入也需要學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程，有了設(shè)備的保障和教師專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)演練，才能夠讓教師在當(dāng)下的技術(shù)環(huán)境中配合設(shè)備的使用與操作搭建新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，將軟硬件的使用與新媒體思維的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，為新聞傳播實驗課程教學(xué)環(huán)境輸入新的血液。

三、新聞傳播實驗類課程智能化開發(fā)方向

新聞傳播的實驗課程與傳媒業(yè)界實踐貼合緊密，必須緊跟技術(shù)的革新腳步，由傳統(tǒng)的離線實驗?zāi)Ｊ较蛟诰€智能化方向改進。

（一）教學(xué)理念融合化

傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)的實驗課程主要借助計算機和攝影攝像等設(shè)備完成獨立于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的內(nèi)容實踐，重在內(nèi)容的策劃思考與設(shè)備的操作方法。智能技術(shù)的發(fā)展革新了實驗課堂運轉(zhuǎn)的基本理念，將人的主觀能動性與機器的自主學(xué)習(xí)相融合，充分發(fā)揮賦能思維的重要意義，借助人機協(xié)同的深度融合思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動思維重構(gòu)課堂的教學(xué)理念。但也必須看到，一味追逐技術(shù)的浪潮并不是業(yè)界對于傳媒人才的需要，還應(yīng)當(dāng)巧借技術(shù)工具將傳播的理論知識和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯其中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。新文科是后工業(yè)時代基于知識高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識規(guī)訓(xùn)的新模式、新手段。即便是技術(shù)賦能，也同樣要守正才能創(chuàng)新。⑤與此同時，我們還要在教學(xué)內(nèi)容的推進過程中將智慧賦能思維滲透到個體的全面發(fā)展之中，讓學(xué)生在智慧人文精神與生動實踐中，建構(gòu)對于新聞傳播學(xué)科未來發(fā)展的合理想象，培養(yǎng)與時俱進的新時代傳媒智慧型人才。

（二）課程設(shè)計數(shù)字化

新聞傳播實驗課程的結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化旨在通過技術(shù)工具的革新與過程滲透培養(yǎng)學(xué)生對于智能媒介生態(tài)的感知力與參與感，強化媒介技術(shù)的應(yīng)用技能，為培養(yǎng)學(xué)生在泛在化智能環(huán)境下人機協(xié)同的賦能思維與自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把握智能媒介“個性化服務(wù)”的核心要義，在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中做到有的放矢地與學(xué)生個體用戶畫像（如個人興趣、學(xué)習(xí)能力）相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)可視化分析，打造自主選擇的遞進式新聞傳播實驗課程體系。在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程中，將智能設(shè)備的應(yīng)用作為課程設(shè)計的必修項，形成智能實驗平臺，將音視頻剪輯、攝影攝像、計算機基礎(chǔ)、采訪寫作等課程以平臺項目制形式開展，打破課程壁壘，開展聯(lián)合作業(yè)。在專業(yè)選修實驗課程中，添加大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能基礎(chǔ)等跨學(xué)科內(nèi)容，鼓勵開展跨學(xué)科合作聯(lián)合實驗，為數(shù)字化綜合人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。實驗課程的教師也應(yīng)當(dāng)注重平臺資源的持續(xù)更新與項目制模式的參與監(jiān)督，在教學(xué)評價體系的建設(shè)中，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺的資源分析處理優(yōu)勢，豐富學(xué)生成績的考核評價指標，針對個體動態(tài)的精細畫像有的放矢地開展教學(xué)指導(dǎo)，提升新聞傳播實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、智能技術(shù)革新課程建設(shè)模式

（一）智能技術(shù)賦能實驗課堂的新流程

傳統(tǒng)實驗課堂的教學(xué)活動是教師基于過往的教學(xué)經(jīng)驗，按照既定的教學(xué)目標、教案與教材的準備分步進行，教師的進度相對而言比較固定，學(xué)生對于教學(xué)效果的反饋較為被動，教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。而智能技術(shù)賦能下的教學(xué)設(shè)計能夠通過動態(tài)交互和虛擬融合以及學(xué)生的用戶畫像分析預(yù)置出適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)進度的個性化學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)過程中，人工智能技術(shù)的輔助將教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)化為教師的助理和學(xué)生的伙伴，為教學(xué)活動提供協(xié)同服務(wù)?；谥腔凵赡Ｊ綄崟r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，通過數(shù)據(jù)的采集全過程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在課前準備階段為學(xué)生提供豐富的課程參考資料，在課程進展途中分析學(xué)生思維與信息感知的進度，在課后進行個性化的作業(yè)定制與教學(xué)輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自動生成分析與評價，教師得以靈活掌握學(xué)生反饋，真正做到“以學(xué)定教”。

（二）智能技術(shù)賦能實驗課堂的新模式

1.虛擬可視化實驗?zāi)Ｊ?/p>

近幾年的兩會新聞報道過程中，各大媒體積極嘗試使用機器人寫作、VR影像等智能技術(shù)來輔助完成新聞的采編播。傳媒教育也應(yīng)當(dāng)與時俱進，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR 、MR等技術(shù)手段，擴展實驗課堂空間，搭建融媒體課程平臺，為虛擬仿真實驗教學(xué)項目、智能媒體VR技術(shù)實驗教學(xué)項目服務(wù)，讓真實與虛擬交互有效融合，提升學(xué)生對于智能媒介傳播的感知力和應(yīng)用力。虛擬可視化課堂需要將學(xué)生實時學(xué)習(xí)進度、思維變化與教學(xué)內(nèi)容和反饋等內(nèi)容通過數(shù)據(jù)、圖表、視頻的可視化形式呈現(xiàn)在平臺中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。近些年暨南大學(xué)走在實驗課堂創(chuàng)新改革的前列，從2014年起，該校新聞與傳播學(xué)院就開始建設(shè)傳播大數(shù)據(jù)實驗室。2017年，建立了AR、VR實驗室，為虛擬仿真實驗教學(xué)中心的項目開發(fā)和沉浸式教學(xué)提供了條件。2022年10月，中國首家元宇宙新聞與傳播學(xué)院在南開大學(xué)建立起來，該虛擬教學(xué)空間是根據(jù)南開大學(xué)新聞與傳播學(xué)院秀山堂現(xiàn)實物理空間虛擬復(fù)制出的數(shù)字空間。通過在虛擬現(xiàn)實空間建設(shè)虛擬課堂、在元宇宙空間開設(shè)網(wǎng)絡(luò)前沿大師課等手段方式，豐富新聞傳播專業(yè)教育手段。這也是未來全國新聞傳播實驗課堂發(fā)展的主要方向。

2.人機雙師實驗?zāi)Ｊ?/p>

人工智能強大的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓機器掌握行為主體的動作、語言和思維等規(guī)律。對于傳媒教育課堂而言，通過機器學(xué)習(xí)與知識圖譜建構(gòu)等技術(shù)，能夠生成線上虛擬的第二導(dǎo)師。在真人教師為主、AI教師為輔的雙師教學(xué)模式之下，以往新聞傳播實驗課堂出現(xiàn)的實驗課程缺乏靈活性、學(xué)生創(chuàng)作缺乏自主性的問題可以得到很好的解決。其中AI教師負責(zé)檢測學(xué)生實驗過程的真實性與完成度，例如檢測視頻剪輯課程中學(xué)生對于運動鏡頭的處理方法。通過進度的變化計算出學(xué)習(xí)的重難點以及需要教師二次講解的知識環(huán)節(jié)，真人教師再根據(jù)數(shù)據(jù)反饋有效調(diào)整課堂的教學(xué)進度。

五、總結(jié)

當(dāng)前新聞傳播實驗教育正處在由“離線式”線下課堂向虛擬線上課堂轉(zhuǎn)型的重要時刻，依托人工智能、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)的支持，在教學(xué)理念融合化和教學(xué)設(shè)計數(shù)字化的方向之下，一個虛擬可視化、人機雙師的課堂模式正在建立起來。智能化課堂形態(tài)的變革是實現(xiàn)新聞傳播課程實驗內(nèi)容與實驗環(huán)節(jié)良好銜接的基礎(chǔ)，由此，新聞傳播教育才能獲得更高水平的發(fā)展。

【本文為中南民族大學(xué)校級教學(xué)研究項目“交互融媒體課程《H5廣告創(chuàng)意與設(shè)計》項目驅(qū)動式教學(xué)模式研究”（編號：JYX21006）的研究成果】

注釋：

①教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部科技司2018年工作要點》的通知[EB/OL].[2018-03-14].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/tongzhi/201803/t20180316_330301.html.

②教育部.教育部2022年工作要點[EB/OL].[2022-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html，.

③張翠娟，柯平.后知識服務(wù)時代的知識管理：從數(shù)字賦能到知識賦能[J].情報理論與實踐，2020，43（9）：17-23+6.

④教育部.教育部發(fā)布我國高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量國家標準[EB/OL].[2018-01-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180130_325920.html.

⑤權(quán)培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，27（1）：280-290.

作者簡介：邵婉霞，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師

編輯：白? ?潔