楊可平

戲劇教育作為兒童完整教育不可或缺的一部分，越來越受到幼兒園的關(guān)注與認(rèn)可。但在實(shí)踐過程中，教師常常面臨一些問題，例如：由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而對角色塑造得不夠形象，戲劇氛圍不夠濃厚導(dǎo)致幼兒很難“入戲”，有的幼兒還受制于教師的權(quán)威而不敢自由、自主地表現(xiàn)自己……此時，教師的引導(dǎo)和支持就顯得至關(guān)重要。

戲劇教學(xué)策略是為了解決戲劇教學(xué)的問題而采用的方法和技巧。教師在以角色的身份與幼兒進(jìn)行互動時，往往要借助多種戲劇教學(xué)策略達(dá)成。執(zhí)教戲劇教育活動的教師既要了解各種戲劇教學(xué)策略的含義，也要知道何時何處使用相應(yīng)的教學(xué)策略?！敖處熑霊颉币云浜貌僮?、能引導(dǎo)與激發(fā)幼兒參與和互動等特點(diǎn)，成為戲劇教育活動中常用的教學(xué)策略之一。接下來，我將從“教師入戲”策略的含義、作用、使用方式等方面介紹其應(yīng)用技巧。

一、“教師入戲”策略的含義與作用

“教師入戲”策略源于英國戲劇教育家桃樂絲·希斯考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”（Leader-in-role）的技巧?！敖處熑霊颉笔侵附處熯M(jìn)入情境參與并扮演戲劇中的一個角色，恰當(dāng)運(yùn)用豐富的表情、多變的聲音和靈活的肢體營造戲劇氣氛，并以角色的身份帶動幼兒塑造角色、創(chuàng)作情節(jié)，這是最常見的以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作的戲劇策略?！敖處熑霊颉辈呗缘淖饔弥饕幸韵聨c(diǎn)：

1.營造戲劇氛圍，帶領(lǐng)幼兒走入戲劇情境

在戲劇教育活動中，教師可借用“入戲”的儀式感調(diào)動戲劇氛圍，幫助幼兒脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，通過想象進(jìn)入戲劇故事的情境中。這種儀式感不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，還能調(diào)動他們參與的興趣與欲望，從而積極參與戲劇創(chuàng)作。例如在“海底總動員”主題戲劇活動中，一名教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行暖身游戲“快樂的海底大巡游”，另一名教師入戲“大鯊魚”走進(jìn)“魚群”中，由此引發(fā)戲劇沖突，營造了危險、緊張的戲劇氛圍，從而引導(dǎo)幼兒積極商討對付“大鯊魚”的方法。

2.角色塑造示范，豐富幼兒塑造角色的經(jīng)驗(yàn)

教師的角色塑造示范可以表現(xiàn)在：大膽運(yùn)用各種材料，通過創(chuàng)造性的裝扮激發(fā)幼兒的材料運(yùn)用意識；嘗試借助角色的典型動作、表情以及帶有不同聲調(diào)和語氣的語言為幼兒示范，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和表演欲。例如在“小豬變形記”主題戲劇活動中 ，教師入戲“小鳥”，借用紗巾披在肩上，當(dāng)作揮動著的“翅膀”，用夸張、富有張力的角色動作、語言和神情等引發(fā)幼兒對角色的觀察和模仿。

3.以角色身份與幼兒對話，促進(jìn)師幼有效互動

一方面，入戲后，教師不僅需要擔(dān)當(dāng)“戲劇沖突”氛圍的營造者，帶領(lǐng)幼兒入戲，還需作為解決“戲劇沖突”的推動者，引導(dǎo)幼兒在戲劇情境中思考并尋找解決問題的辦法；另一方面，教師以角色身份與幼兒互動，可在一定程度上緩解幼兒對教師權(quán)威的服從心理和緊張感，更有利于其游戲天性的發(fā)揮。此外，由于生活范圍及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒可能對某類角色缺乏了解，因而難以形象、生動地表現(xiàn)角色。針對這一情況，教師也可借助角色身份進(jìn)行示范，豐富幼兒對某類角色的認(rèn)識，鼓勵他們在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

4.借助角色提出問題，引發(fā)幼兒對情節(jié)或某一問題的探討

教師以角色身份進(jìn)入戲劇情境后，可視實(shí)際情況向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，充分調(diào)動幼兒對角色和情節(jié)的思考，推動情節(jié)的發(fā)展。例如在戲劇活動“我爸爸”中，教師入戲“小明”，請幼兒幫助自己尋找走失的爸爸。經(jīng)過討論，幼兒想到向“小明”了解他爸爸的外形特征，從而便于大家?guī)兔ふ?。又如在戲劇活動“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你”中，教師入戲小恐龍“良太”，引導(dǎo)幼兒圍繞“良太是選擇回到養(yǎng)育他長大的慈母龍媽媽身邊，還是回到苦苦尋找他多年的霸王龍爸爸身邊”的問題展開討論，鼓勵幼兒從不同角度思考問題，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、“教師入戲”策略如何應(yīng)用

在戲劇教學(xué)活動中，教師應(yīng)視情況，采取適宜的方式自然地進(jìn)入角色身份；之后，再以適宜的方式走出戲劇情境，從戲劇中的角色身份回歸教師身份，即“教師出戲”。為了讓幼兒易于辨別教師的不同身份，避免他們出現(xiàn)對教師的身份混淆不清的狀況，教師在入戲、出戲時往往會進(jìn)行一個明顯的儀式，用以區(qū)分教師身份和角色身份。

一般來說，“教師入戲”策略的應(yīng)用方式分為三種。第一，直接進(jìn)入。在戲劇活動中，教師可直接向幼兒說明自己扮演的某個角色，用肢體動作、聲音變化等明確身份，以便于幼兒的角色認(rèn)同。第二，憑借某些道具或者裝扮進(jìn)入，即教師通過使用某些道具或者進(jìn)行簡單裝扮進(jìn)入角色。需要注意的是：道具的選擇要貼近幼兒的生活，且符合所扮演角色的典型特征。第三，借助戲劇情境進(jìn)入角色。教師通過營造、創(chuàng)設(shè)一定的場景或情境，讓幼兒明確教師的角色變化。接下來，我將針對幼兒的年齡特點(diǎn)和角色特征，分析不同的入戲方式。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活及戲劇經(jīng)驗(yàn)選擇入戲方式

1.適用于小班的入戲方式

小班幼兒年齡較小，對事物的理解也比較直觀，戲劇經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，因此“直接進(jìn)入”和“憑借某些道具或裝扮進(jìn)入”的入戲方式更適合小班的幼兒?；顒舆^程中，教師可直接向幼兒說明自己扮演的是某個角色，然后用肢體動作、聲音變化等明確身份。例如在小班戲劇活動“螞蟻和西瓜”中，教師轉(zhuǎn)身戴上一個黑色的螞蟻觸角發(fā)箍，入戲扮演“螞蟻媽媽”，說：“當(dāng)我戴上這個螞蟻觸角發(fā)箍，我就是螞蟻媽媽，你們就是我的小螞蟻?，F(xiàn)在螞蟻媽媽帶你們出去找吃的，你們要認(rèn)真尋找食物哦！”說完，教師做出螞蟻爬的動作，帶領(lǐng)幼兒去戶外尋找食物。幼兒明確教師此時的身份變成螞蟻媽媽后，也紛紛扮作小螞蟻，跟在螞蟻媽媽身后，左顧右盼地尋找食物。

2.適用于中班的入戲方式

中班幼兒對事物的理解能力相對小班幼兒有了一定提高，且具備了一定的戲劇經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以通過肢體動作和所扮演角色的語音、語調(diào)進(jìn)入角色。例如在戲劇活動“可愛的鼠小弟”中，教師踏著細(xì)碎的腳步、發(fā)出“吱吱吱”的叫聲模仿老鼠躡手躡腳尋找食物的樣子。在教師的帶動和感染下，幼兒也扮作小老鼠，將小老鼠機(jī)靈調(diào)皮的形象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。

3.適用于大班的入戲方式

相對于小、中班級的幼兒，大班的幼兒反應(yīng)更敏捷，思維更活躍，戲劇經(jīng)驗(yàn)也更豐富，以戲劇情境進(jìn)入角色的入戲方式更適合年齡較大的幼兒。比如在大班戲劇活動“公交車上”中，教師坐在前排的椅子上對幼兒說：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，各位乘客請注意，系好安全帶，前方我們將去往游樂園。”又如在大班戲劇活動“商店購物”中，教師坐在“收銀臺”（放有幼兒制作“收銀”標(biāo)志的分區(qū)柜）前說：“請選好商品的顧客來收銀臺掃碼結(jié)賬了?！边@時，扮演顧客的幼兒接二連三地過來排隊(duì)結(jié)賬。

（二）根據(jù)戲劇教育活動中的角色特征選擇入戲方式

1.幼兒生活中比較熟悉的角色

在有些戲劇教育活動中，可能會出現(xiàn)幼兒在生活中比較熟悉的角色，如兔子、小鳥等動物類角色，或者爺爺奶奶、清潔工等人物類角色。針對此類角色，教師可選擇借助這些角色的典型特征（如肢體動作、聲音、神情等）讓幼兒明確其所扮演角色的身份，便于幼兒對角色產(chǎn)生認(rèn)同感。當(dāng)然，如果教師缺乏戲劇經(jīng)驗(yàn)或戲劇張力，也可以借助道具或裝飾物入戲，進(jìn)一步凸顯角色的主要特征，從而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入戲劇氛圍。

2.脫離幼兒現(xiàn)實(shí)生活的角色

在戲劇教育活動中，可能會出現(xiàn)一些虛構(gòu)的或者具有魔幻色彩的脫離幼兒現(xiàn)實(shí)生活的角色。針對此類角色，教師可借助某些道具或者進(jìn)行簡單裝扮進(jìn)入角色。例如教師頭戴尖角頭箍、手拿自制的“鏟子”，入戲“牙齒大街”活動中的牙蟲，講述牙齒大街被牙齒警察洗劫一空的過程。通過教師入戲的方式為幼兒講述故事，更容易把幼兒帶入虛擬的世界中，讓幼兒更有代入感，深入體會角色的情緒情感。

3.關(guān)鍵性場景中的角色

在某些戲劇活動中，需要教師入戲扮演某個角色作為補(bǔ)充，協(xié)助幼兒發(fā)展與呈現(xiàn)戲劇情境。面對這一情況，教師需要在活動前對故事的人物形象、主題和場景有充分了解，從而順利幫助自己代入故事角色和情境。比如在“孫悟空大鬧天宮”戲劇活動中，面對孫悟空煩躁不安的狀態(tài)和蠻橫行為，在諸位神仙拿他沒辦法之際，教師正身端坐在幼兒自制的“寶座”上入戲“玉皇大帝”，制止孫悟空，從而推進(jìn)戲劇情節(jié)的發(fā)展。

在戲劇教育活動中，教師的入戲和出戲要根據(jù)實(shí)際情況不斷轉(zhuǎn)化。教師在引導(dǎo)幼兒扮演角色時，需要自然順暢地完成入戲和出戲的轉(zhuǎn)換。教師停止角色扮演的時機(jī)應(yīng)視活動的需要而定，不一定是在活動結(jié)束時才出戲。當(dāng)幼兒對某個角色的扮演意愿降低，或者在角色扮演過程中出現(xiàn)秩序混亂或經(jīng)驗(yàn)不足的情況時，教師需要以角色身份自然維持秩序，或選擇及時出戲，恢復(fù)教師身份進(jìn)行調(diào)整，從而保證戲劇活動有序進(jìn)行。

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