《高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展研究》（杜羽潔、史紅霞著，2021年10月北京工業(yè)大學(xué)出版社出版）一書，基于高校英語教學(xué)的概念及理論，分析了高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，以及存在的問題，闡述了高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展問題，且從信息傳播和跨文化傳播視角整合各種教學(xué)模式，提出了高校英語教學(xué)的新模式。這為研究信息傳播時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)移動平臺的創(chuàng)新應(yīng)用提供了有益參考。

一、以移動傳播平臺拓展語言環(huán)境

微信、微博、短視頻平臺、APP等新傳播平臺正引領(lǐng)著移動學(xué)習(xí)革命，大學(xué)英語教學(xué)中引入各種移動平臺，能夠有效改善和擴(kuò)展語言系統(tǒng)的環(huán)境因素，以隨時(shí)隨地移動化的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動力和熱情，形成了生生、師生間的互動模式，以及學(xué)生與移動終端、巨量網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體的主客間的成功互動。正如該書所論，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，在大學(xué)英語教學(xué)中引入各種移動傳播平臺，能夠有效提升學(xué)生語言能力，線上的移動學(xué)習(xí)功能可以適當(dāng)補(bǔ)充線下課堂教育的不足，動態(tài)化地改變了語言習(xí)得的客觀環(huán)境因素，最大化的優(yōu)化環(huán)境對學(xué)生習(xí)得行為的反撥作用，促使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)并適應(yīng)語言系統(tǒng)。這就需要進(jìn)一步探討移動平臺教學(xué)中師生如何運(yùn)用語言的環(huán)境因素問題。

在大學(xué)英語教學(xué)中融入移動平臺，能夠拓展大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，拓寬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境因素邊界。各種移動平臺英語學(xué)習(xí)資源極為豐富，內(nèi)容及體裁較多，如說明文、議論文、演講、記敘文及新聞報(bào)道等文體，題材也非常廣泛，經(jīng)濟(jì)、科技、建筑、文化、醫(yī)學(xué)、政治等類別應(yīng)有盡有。教師可以向?qū)W生推薦，或者學(xué)生互推，以此篩選出一些優(yōu)秀的移動學(xué)習(xí)平臺，引入更多的積極信息進(jìn)入英語學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。優(yōu)質(zhì)移動平臺由大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，且素材更新快，熱門文章多，學(xué)生能夠以此跳出課堂學(xué)習(xí)限制，接觸到大量多元、鮮活和適用的語料，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮。教師也可以利用班級群上傳優(yōu)質(zhì)課件及優(yōu)秀文章的鏈接，多模態(tài)、多維度地向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)語料，促使學(xué)生真正而自然地習(xí)得，并內(nèi)化語言，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果，啟迪其語言智慧。

此外，移動技術(shù)及各傳播平臺的融入，為學(xué)生互動交流提供了廣闊平臺，為其同外界交流提供了開放的環(huán)境。如果教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平進(jìn)行分組建群，學(xué)習(xí)程度相同或同專業(yè)者歸為一個(gè)群，互相分享相應(yīng)專業(yè)的英語資料，群內(nèi)共同討論疑難問題，為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并滿足其課下學(xué)習(xí)需求，提供合作互動的媒介。

二、轉(zhuǎn)變教師角色構(gòu)建教學(xué)任務(wù)及反饋機(jī)制

在大學(xué)英語的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師同樣發(fā)揮著重要作用。正如該書所述，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展大學(xué)英語教學(xué)活動，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為課堂內(nèi)外的“裁判員”和“導(dǎo)演”，動態(tài)化地切換角色。在轉(zhuǎn)變角色的過程中，要采用科學(xué)的教學(xué)手段及方法，以及理性的管理，教學(xué)目標(biāo)要更加清晰，教學(xué)形式要更加完善，不然，移動自主學(xué)習(xí)就會轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)動員”“演員”的毫無組織性、散漫的“競技場”與“舞臺”，這就背離了教學(xué)改革的初衷。

在線上信息傳播時(shí)代，移動平臺融入大學(xué)英語教學(xué)中，需要構(gòu)建有效的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮。為此，教師在設(shè)計(jì)情景任務(wù)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有可操作性，要具體明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到適度刺激，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和動力，緩解焦慮心理。在任務(wù)呈現(xiàn)方式上，要確保其多樣化，如利用移動平臺開展專業(yè)詞匯競賽、閱讀競賽、快讀比拼、寫作競賽等活動，為學(xué)生提供展示和鍛煉的機(jī)會與平臺。如要求學(xué)生在周末完成美國中期選舉中特朗普與拜登的演說，看視頻并模仿、演繹，而后教師指定，或以學(xué)生自愿方式上傳視頻或音頻，師生對學(xué)生的演繹、模仿視頻進(jìn)行共同點(diǎn)評。此任務(wù)形式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。由此可見，教師轉(zhuǎn)變角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，有正向的反撥作用。

此外，應(yīng)用移動自主學(xué)習(xí)平臺仍離不開一定的測試，測試可以評估學(xué)生的知識掌握情況，反饋教學(xué)效果。教師可以通過心理方式和物化方式刺激學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)、及時(shí)、客觀地應(yīng)用正強(qiáng)化的反饋方式幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整情緒和情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其不斷反思學(xué)習(xí)過程，以有效提高其學(xué)習(xí)效果。

（陳秩忻/碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師；谷遠(yuǎn)潔/碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師）