申艷玲

人，一旦被聚焦，就會精神抖擻、竭盡全力地表現(xiàn)自己。這是人的本性決定的。學生更喜歡“逞能”，更愛表現(xiàn)自己，老師若能充分利用好學生愛“逞能”的這個特點，每個學生都將是一個小“核反應堆”。

“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生，代表著課改的方法和出路?！崩脤W生是一切教育的智慧源頭。那么，利用學生的什么，又該如何利用呢？

利用角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)小老師。現(xiàn)行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身乏術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，真是高低難以兩全，疲于操勞；而相信學生，采取小組合作的方式讓學生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個連上百號人，如果由連長垂直管理，勢必管不過來，而排、班的建制，既有利于每個小團體間的競爭，又能激發(fā)有組織管理能力的士兵的潛力。高效課堂小組建設的道理也是如此，老師抓六七個小組長，每個小組長再抓四五個同學，這就把學習任務層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領。老師相當于有了“孫悟空拔毫毛分身”的本領。這是踐行高效課堂的前提。

利用上進心，發(fā)掘原動力。學習是人的天性，孩子剛出生的時候就有了聽覺、視覺、觸覺，孩子用這些感覺器官感知、探索他們能感覺到的所有事物，再用大腦認知這些事物，這就是孩子的學習天性，其實大人也如此。每個人都是天生喜歡學習的—現(xiàn)在有些孩子厭學，其實是一些外在因素把孩子這種好學的天性扼殺了。孩子厭學，是厭惡學習的形式，換種孩子感興趣的方式，或許不用老師督促，孩子也會學得很投入。

善良是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說，每個學生都有上進心，只是程度有強弱，持續(xù)時間分長短而已。利用上進心，就是利用學生向善、好學的天性，培養(yǎng)持久的興趣，挖掘潛在的強勁動力，讓學生在與同學的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。

利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺。人從懂事起就會產(chǎn)生表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個性突出，是有生命力的表現(xiàn)，它能給人征服外界的自信和能力。表現(xiàn)欲是兒童成長中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現(xiàn)欲就越是強烈。孩子在日常學習中，不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的贊賞，求得心理上的滿足。這種表現(xiàn)欲是隨著兒童自我意識的萌發(fā)而產(chǎn)生的，且會隨著自我意識的增強而發(fā)展。

利用學生的表現(xiàn)欲，要做到收放自如，動靜適宜，張弛有度。最好在組內(nèi)搭建小舞臺，給每個成員以機會，再把表現(xiàn)好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學習促表現(xiàn)，表現(xiàn)帶學習，學生會為了滿足自己的表現(xiàn)欲而背地里用功。

利用榮譽感，小組促競爭。榮譽感是一種強大的精神力量，也是一個人不斷進步的動力。為尊嚴而戰(zhàn)，為集體爭光，這都是受到榮譽感的驅(qū)使與感召。高效課堂的分組學習，最容易培養(yǎng)榮譽感，學生也愿意為團隊的進步“搖旗吶喊”。有了榮譽感，如何利用，關(guān)鍵看班級文化氛圍和考核評價機制。首先，每個小組要力量均衡，小組與小組之間不能有太大差距。其次，評價項目和方式要公平合理，能最大限度地調(diào)動學生參與的積極性。最后評價結(jié)果要有后續(xù)表彰，讓學生看到團結(jié)拼搏之后收獲的勝利果實。

不要小看一張獎狀、一面紅旗或一個等級分數(shù)，學生往往對這些視若珍寶。如果能把每次考核評價的結(jié)果記錄下來，并進行適當?shù)睦奂愚D(zhuǎn)化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數(shù)額就升至一定級別，這樣就把學習變成了一種游戲，學生會在闖關(guān)晉級中樂此不疲。

利用差異性，結(jié)對兵練兵。學生的個性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如一個小組內(nèi)，甲擅長語言表達，就可以讓他在語文講解上多貢獻力量；乙擅長邏輯思維，就可以讓他在數(shù)學推理上帶個好頭。利用差異，可以做到優(yōu)勢互補，資源共享；利用差異，可以在“取長”中拓展自己，又能在“補短”后幫助別人。

學生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無疑是比較大的。充分利用學生在認知水平和生活經(jīng)驗上的微小差異，可以彌補老師有勁使不上的缺憾。老師與學生的認知關(guān)系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優(yōu)勢。同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實用；而老師給學生講題，居高臨下，不容置疑，容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說了，棋逢對手才下得痛快！

有時候老師放手讓學生去“逞能”，反而會有意想不到的收獲。