馮韻

小班幼兒來園的第一學期，由于年齡小，生活自理能力相對較弱。在進餐活動中，幼兒放置空餐盤時總是會發(fā)生餐盤掉落的情況。這時，幼兒便會詢問：“餐盤為什么會散落在地上？”“為什么我擺不整齊我的餐盤呢？”這些問題一直困擾著幼兒。有些幼兒提出問題—“是因為我們擺放得亂七八糟，盤子里的格子對不齊，所以總是掉”。借此契機，教師與幼兒圍繞“如何可以整齊地摞放餐盤”展開了探索。

生活化、游戲化是成為幼兒經(jīng)驗建構的主要方式，小班幼兒已經(jīng)能夠辨別簡單的圖形形狀，如正方形、長方形等，并用自己的語言進行描述。教師作為活動的支持者和引導者，結合數(shù)學中關于圖形的學習經(jīng)驗，引導幼兒學習圖形分類，支持幼兒繼續(xù)探索。教師提出問題—“請你來觀察一下，餐盤里的小格子是什么形狀的？”教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，圍繞“餐盤中的圖形”展開了討論。

通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)餐盤中一共有四個格子，分別是兩個正方形，兩個長方形。在辨別了餐盤中的形狀后，教師再次提出問題—“怎樣才能將餐盤擺放整齊呢？”經(jīng)過一番討論，幼兒提出可以試試按照餐盤上格子的形狀來分類擺放，“按照他們的形狀摞在一起就可以對齊了?！痹趧邮植僮骱螅變喊l(fā)現(xiàn)自己的方法得到了驗證并取得了良好的效果。通過形狀分類，將餐盤上的形狀一一對應地摞在一起，餐盤真的變得整齊且不易掉落了。

而在排隊放餐盤的過程中又出現(xiàn)了一個問題：有些幼兒擺放餐盤的時間較長，導致其他幼兒排很長的隊。針對這一問題，教師提出：“怎樣才能又快又整齊地擺放餐盤呢？”幼兒根據(jù)教師引導，再次觀察餐盤，發(fā)現(xiàn)餐盤上的四個格子中，有一個大長方形，兩個小正方形和一個小長方形。要想又快又整齊地把餐盤摞到一起，每次放餐盤的時候可以選擇先對齊大的長方形，這樣問題就很快解決了。幼兒按照討論出來的方法根據(jù)圖形大小進行擺放。找到了合適的方法，問題便輕松快速地解決了。

幼兒用敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了餐盤的秘密，而作為活動的支持者，教師給予幼兒思考的空間，讓幼兒通過觀察尋找餐盤落地的原因，引導幼兒發(fā)現(xiàn)餐盤上圖形的不同，能夠根據(jù)餐盤的圖形進行分類并一一對應擺放，從而探究出餐盤上圖形的秘密。

教師借助生活中的問題，引導幼兒運用圖形對應的相關數(shù)學經(jīng)驗，解決了餐盤擺放不整齊的問題。所以在生活化的情景中，我們可以幫助幼兒鞏固并嘗試運用數(shù)學經(jīng)驗來解決生活中的問題。讓幼兒在生活中感知數(shù)學。鼓勵幼兒主動探索，讓數(shù)學來源于生活，回歸于生活。