王詩男

【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》；深度閱讀；邏輯分析；語言表達(dá)；小組討論

《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)閱讀課文。文章以優(yōu)美的辭藻向讀者展示了昆明的季節(jié)風(fēng)情，抒發(fā)了作者對(duì)昆明的懷念。在對(duì)這篇課文進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨大意和寫作技巧層層剖析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的技巧和能力。

一、整體感知，了解課文架構(gòu)

對(duì)課文整體的感知是培養(yǎng)深層閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解課文的整體架構(gòu)，才能逐步深入學(xué)習(xí)課文。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要先剖析課文內(nèi)容，了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合適的教學(xué)方案。

教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹汪曾祺的生平。汪曾祺生于1920年，是江蘇高郵人，代表作有小說《受戒》，作品以散文為主。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入汪曾祺作品中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生初步了解作家的寫作手法。之后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注出來，便于后續(xù)集中學(xué)習(xí)。通讀結(jié)束后，教師可提出問題：作者在描寫昆明的雨時(shí)附帶著描寫了大量的植物，這些植物對(duì)于文章的整體表達(dá)有什么作用？讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生回答。對(duì)課文進(jìn)行初步感知后，教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)?！独ッ鞯挠辍房煞譃槿齻€(gè)部分。在第一部分，作者以一張畫引出昆明的雨，并將其代入文章情境之中。在第二部分，作者主要描述了昆明雨中的植物，指出昆明的雨與茂盛的植物之間有著密切的聯(lián)系——雨滋養(yǎng)了植物。在第三部分，作者升華個(gè)人情感，依托昆明的雨來表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，從寫景到情感升華，完成了寫作上的過渡。明確文章結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言概括每一段的主旨大意，加深對(duì)于文章的整體感知。

二、理解內(nèi)容，剖析核心要求

理解文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生打下深度閱讀的基礎(chǔ)，但要推動(dòng)深度閱讀，還需深入了解文章的主旨大意，如此方能提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析概括能力。讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上總結(jié)大意，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生在了解文章基礎(chǔ)內(nèi)容的前提條件之下，使用精練的語言聚焦文章的核心要義。在《昆明的雨》教學(xué)中，初步了解課文的架構(gòu)后，教師要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上總結(jié)主旨大意。為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更順暢，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)每一段的主旨大意，之后綜合分析形成整體的主旨大意。在此過程中，教師可以利用關(guān)鍵詞的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題進(jìn)行歸納總結(jié)，如：

問題一：開頭處，作者利用送給友人的一張畫將大家?guī)肓死ッ鞯挠?，這種引入方式對(duì)于文章總體有什么意義？

問題二：牛肝菌、仙人掌和青頭菌都是昆明雨季中所特有的植物，說明昆明的雨具有什么特點(diǎn)？

問題三：昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的，如何理解作者這樣描述的目的？

通過對(duì)上述三個(gè)問題的思考，學(xué)生可以針對(duì)課文所要表達(dá)的情感展開分析。作者通過描寫昆明的雨，描述昆明的雨中生長起來的植物，表達(dá)了自己在昆明的雨中所思考的內(nèi)容，寄托了個(gè)人情感，借景抒情的寫作手法在其中得到充分運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)，教師要深入剖析昆明的雨對(duì)于作者自身的意義，從景物層面到情感層面，最終定格在文章的主旨大意上：依托自然景色的描述來寄托自己的思念之情。

三、體會(huì)情感，理解創(chuàng)作背景

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，除了掌握寫作技巧和文章主旨，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者傾注在字里行間的豐富情感，領(lǐng)會(huì)情感對(duì)于寫作的意義。教師可以從作者的個(gè)人經(jīng)歷和主要作品出發(fā)，通過外部資料的引入來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而使其領(lǐng)會(huì)文學(xué)表達(dá)和情感表達(dá)之間的必要聯(lián)系。只有對(duì)作者的創(chuàng)作背景展開學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生才能設(shè)身處地了解作者創(chuàng)作時(shí)的所思所想，并且能夠?qū)⒆髡叩那楦写雮€(gè)人的思考中，加深對(duì)文章本身的理解。

《昆明的雨》是一篇典型的抒情散文，作者汪曾祺在昆明生活的時(shí)間較長，對(duì)于昆明的地理環(huán)境、氣候風(fēng)貌和風(fēng)土人情都有一定了解，也在長期的相處中與當(dāng)?shù)厝嗣窠⑵鹆松詈竦挠颜x。因此，作者的文字表達(dá)中不僅僅是贊美昆明的景色，更是通過景色來描寫人文，來描繪人與人之間的感情。在總結(jié)課文主旨大意后，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，摘錄其中表達(dá)作者豐富情感的語段，并在課堂上有感情地朗讀。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以圍繞“懷念之情”展開，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中體會(huì)作者的懷念之情，并分析作者的經(jīng)歷和情感表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)之處。

四、仿寫段落，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美詞句

深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)不僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力和分析能力，更是為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。教師可以從課文重點(diǎn)段落中摘取優(yōu)美詞句讓學(xué)生仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的?！边@段話用直觀的表述讓昆明雨季的特點(diǎn)躍然紙上，教師可以讓學(xué)生仿照這段話的結(jié)構(gòu)仿寫。教師示例：“揚(yáng)州的雨季是朦朧的、含蓄的、欲說還休的。四月花香濃，七月花色多。揚(yáng)州的雨季，是羞澀的?！蓖ㄟ^不同城市雨季的描述，借用語段中的描述手法，將城市季節(jié)的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，明確寫作的核心要點(diǎn)。在分享范例之后，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡或者熟悉的城市，通過對(duì)雨季的描述來表達(dá)自己對(duì)某個(gè)城市的喜愛之情。仿寫結(jié)束后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)。

此外，教師還可以通過美文分享的方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)完本篇課文后，教師可以在課堂上引入其他借景抒情的文章，讓學(xué)生深入了解借景抒情類散文的主要寫作特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向深入。

深度閱讀不能停留在課堂教學(xué)上，還要延伸到學(xué)生的課余生活中。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，如將同類別作家的作品推薦給學(xué)生、讓學(xué)生針對(duì)某一專題進(jìn)行研讀等。如此，方能將深度閱讀推向新的高度，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升。