自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念首次提出至今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的探索與實(shí)踐已經(jīng)令人們看到了當(dāng)代教育教學(xué)的無(wú)限可能性。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅重新定義了師生角色，廣泛更新了教學(xué)手段，也因?yàn)閷?duì)時(shí)空限制的突破拓展了教育教學(xué)的內(nèi)涵和外延。尤其對(duì)于指向應(yīng)用的語(yǔ)言類專業(yè)的教育教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都體現(xiàn)出豐富資源、提高效率、多元化手段、個(gè)性化訓(xùn)練等優(yōu)勢(shì)，值得工科院校在語(yǔ)言教學(xué)中持續(xù)推進(jìn)。本課題立足于寧波工程學(xué)院的教育教學(xué)實(shí)際，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，對(duì)語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)展開(kāi)教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”的模式探究。

本課題以寧波工程學(xué)院的本科生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察和實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，從教材的難易度、多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中信息化應(yīng)用程度和應(yīng)用效果等各個(gè)層面進(jìn)行剖析。經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)探索、實(shí)踐研究和迭代優(yōu)化，本課題取得了以下幾方面成果：

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)海量資源，開(kāi)展課前準(zhǔn)備。一方面，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索獲得有用的教學(xué)資源，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更為完善的范本和更加多元的素材，以便更好地預(yù)測(cè)語(yǔ)言教學(xué)中的屏障，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，甚至據(jù)此準(zhǔn)備多套教學(xué)方案。另一方面，教師借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，如對(duì)不同語(yǔ)言的文化背景的了解；此外，學(xué)生也可根據(jù)課前任務(wù)和個(gè)人興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)工作，如搜索學(xué)習(xí)來(lái)自不同語(yǔ)言背景的符合個(gè)人愛(ài)好的視聽(tīng)資料。

第二，通過(guò)線上線下協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。指向應(yīng)用的語(yǔ)言教學(xué)，課程的重心通常在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，因此實(shí)踐性指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論性教學(xué)，教師需要通過(guò)頻繁互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題，并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。為此，筆者通過(guò)多番嘗試和反思總結(jié)，摸索出了一套線上線下協(xié)同開(kāi)展的教學(xué)模式：充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展線下課堂交互的同時(shí)，通過(guò)云錄播和直播等方式同步課堂。如此將線下課堂“在線化”，不僅有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的記錄與回顧，也有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)自己課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，同時(shí)有利于教師據(jù)此優(yōu)化教學(xué)并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三，利用智慧教學(xué)工具，促進(jìn)課后延學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，可謂是“三分教，七分練”，花在課外的功夫十分重要。因此，應(yīng)用導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于“課后延學(xué)”也需要投入高度的重視，采用積極的策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，諸多智慧教學(xué)工具為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“泛在化”創(chuàng)造了有利的條件，同時(shí)也很好地起到了督促和激勵(lì)的作用。比如，利用智慧樹(shù)平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和討論話題，利用騰訊會(huì)議等平臺(tái)發(fā)起互動(dòng)，利用微信、QQ 群隨時(shí)分享語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行任務(wù)打卡和游戲闖關(guān)，等等。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是“教”的主導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)是溝通“教與學(xué)”的媒介，學(xué)生、教師、互聯(lián)網(wǎng)三位一體，是正在發(fā)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，也是應(yīng)用導(dǎo)向的語(yǔ)言專業(yè)提質(zhì)增效的必由之路。