劉瀅

［摘要］在數(shù)字化時(shí)代，課程資源的開發(fā)需要教師精心篩選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。文章從教師個(gè)性化教學(xué)需求的角度出發(fā)，論述教師如何利用常見的制作工具對(duì)篩選的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行輕量化二次開發(fā)，如何自主創(chuàng)作開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將這些數(shù)字化教學(xué)資源與課堂有機(jī)融合，更高效地利用數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］課程資源；數(shù)字化教學(xué)資源；制作軟件；輕量化二次開發(fā)

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“教師要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)教材以外的資源時(shí)，要注意選用科學(xué)、真實(shí)、多樣的生物學(xué)材料，如與教材單元主題情境相匹配的自然現(xiàn)象、科技新聞、科學(xué)史等學(xué)習(xí)材料，這些材料的形式可以是文本、圖片或動(dòng)畫、視頻等”［1］。目前，常見的數(shù)字化教學(xué)資源一般包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、VR/AR等。近年來，隨著慕課、微課、直播課、錄播課的全面推廣，許多教師參與了音視頻課程資源的制作。教材出版單位也充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊密圍繞紙質(zhì)教材來制作數(shù)字教材，如人教數(shù)字出版有限公司、江蘇鳳凰電子音像出版社等，都為各自的數(shù)字教材開發(fā)了成體系的學(xué)科交互動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示視頻、情境講解視頻、交互問答等資源，并基于數(shù)字教材平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)，全面覆蓋課前、課中和課后教學(xué)全流程。

2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，全國開展的“停課不停學(xué)”明顯改變了學(xué)生知識(shí)獲取方式和教師教學(xué)組織形式，加快了教育信息化進(jìn)程。2022年3月，“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”正式上線，通過教育數(shù)字化資源建設(shè)來推動(dòng)教育信息化發(fā)展。在試運(yùn)行階段，平臺(tái)累計(jì)瀏覽總量達(dá)7.2億，日均瀏覽量2888萬以上［2］。在后疫情時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用越來越明顯，教師通過各種平臺(tái)獲取的數(shù)字化教學(xué)資源也越來越豐富。目前，數(shù)字化教學(xué)資源的豐富性、趣味性、科學(xué)性等均明顯增強(qiáng)，但是不少教師仍反饋找不到合適的數(shù)字化教學(xué)資源。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)以人為本，學(xué)生的學(xué)是個(gè)性化的，教師的教也是個(gè)性化的，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來開展教學(xué)，所以數(shù)字化教學(xué)資源除了需要保證科學(xué)性和趣味性，還需要增強(qiáng)適切性。

一、數(shù)字化教學(xué)資源輕量化二次開發(fā)的必要性

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不完全使用網(wǎng)上下載的數(shù)字化教學(xué)資源，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度選擇適宜的素材進(jìn)行二次創(chuàng)作。筆者根據(jù)多年教學(xué)和教育出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，策劃組織教師編寫和制作大量課程資源，其中發(fā)現(xiàn)雖然很多教師的動(dòng)畫或視頻腳本設(shè)計(jì)得很精彩，但是難以用適合的技術(shù)手段來呈現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源過程中的一大障礙是技術(shù)門檻，如果對(duì)媒體呈現(xiàn)技術(shù)接觸得較少，則需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力來熟悉各類軟件。而目前市面上的軟件種類繁雜、功能各異，優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，針對(duì)不同類型的課程資源，教師應(yīng)選用何種軟件進(jìn)行創(chuàng)作也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)。在通常情況下，圖片加工會(huì)用到Photoshop、Adobe Illustrator，音頻處理會(huì)用到Adobe Audition，視頻剪輯會(huì)用到Adobe Premiere，微課錄屏?xí)玫紺amtasia，等等。除了要使用這些軟件，教師還要掌握硬件設(shè)備的使用，如是否需要使用電容麥克風(fēng)，使用麥克風(fēng)時(shí)如何避免噴音，什么情況下需要使用綠幕，如何自制“提詞器”等，這些技術(shù)問題讓教師望而卻步，很多教師因此放棄制作個(gè)性化的數(shù)字化教學(xué)資源，從而選擇在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)資源。實(shí)際上，教師并不需要完全熟練掌握上述軟件的使用方法，通常只需要為學(xué)生構(gòu)建和呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生熟悉并感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生更易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。因此，教師只需要在現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕量化二次開發(fā)即可。

二、數(shù)字化教學(xué)資源輕量化二次開發(fā)的路徑

數(shù)字化教學(xué)資源的輕量化二次開發(fā)指教師搜索到相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源，但內(nèi)容與自己的課程設(shè)計(jì)并不完全適切，需要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行組合、剪輯、重新配音、畫面局部修改等簡單加工，使構(gòu)建的教學(xué)情境與教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼切。由此，筆者為了減少教師試錯(cuò)的時(shí)間，總結(jié)圖片、音頻、視頻資源的常用軟件的加工制作方法和注意事項(xiàng)，助力教師運(yùn)用數(shù)字化手段開展更加富有個(gè)性、生動(dòng)高效的課堂教學(xué)。

（一）素材的獲取和積累

教師獲取圖片、音頻、視頻等數(shù)字化素材最簡單的方法是從網(wǎng)絡(luò)下載，網(wǎng)絡(luò)素材豐富，獲取省時(shí)省力，但這種方式存在以下問題。

第一，侵犯著作權(quán)問題。我國著作權(quán)法第24條第6項(xiàng)規(guī)定“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”。這說明如果教師僅將從網(wǎng)絡(luò)下載的素材用于教學(xué)是沒有問題的，但是如果教師將素材制作成微課等視頻課程進(jìn)行出版或售賣，則可能侵犯他人著作權(quán)。第二，情境不適切問題。大部分的網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等素材通常由創(chuàng)作者從自己的生活視角出發(fā)進(jìn)行拍攝、創(chuàng)作，并不一定是學(xué)生熟悉的生活情境，而且創(chuàng)作者所表達(dá)的理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境有一定距離，這不易于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，如果教師想要從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的教學(xué)素材，則需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋。第三，文化差異問題。有些學(xué)科知識(shí)相對(duì)小眾化，關(guān)于這些學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不豐富，如生物學(xué)的微觀世界、化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等，這些教學(xué)資源在國內(nèi)較為稀缺，教師難以找到合適的素材。因此，教師只能使用國外素材，而國外的素材雖具有較強(qiáng)的科學(xué)性，但其創(chuàng)作者在視頻中或多或少會(huì)融入本國文化，客觀性受到一定影響，并且與國內(nèi)教材體例也不盡相同。因此，教師若要使用該類素材，還需要對(duì)其進(jìn)行本土化、個(gè)性化加工。

面對(duì)上述問題，教師可從以下方面著手解決。一方面，教師平時(shí)可養(yǎng)成自己動(dòng)手拍攝、積累素材的習(xí)慣，利用手機(jī)拍攝記錄與課程相關(guān)的照片、視頻，既可在學(xué)校及生活環(huán)境中挖掘素材，也可拍攝學(xué)生開展活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)的過程，然后將這些素材應(yīng)用在相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。另一方面，教師在拍攝素材時(shí)盡量拍出虛實(shí)分明的景深效果，即將鏡頭靠近拍攝主體，并與背景保持一定距離以虛化背景，較好地突出拍攝主體，使學(xué)生的注意力集中在需要觀察學(xué)習(xí)的物體上。而學(xué)生在上課時(shí)看到自己的同學(xué)、熟悉的校園、周邊的事物等，會(huì)更容易被吸引，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，目前市面上有大量的數(shù)字化教學(xué)素材共享平臺(tái)，即多媒體素材庫，這些素材庫為教師提供了海量的視頻、圖片、配樂等，每個(gè)素材庫都有自己的優(yōu)勢資源，且素材類型各具特色。在這些素材庫中，既有按自愿收費(fèi)的專業(yè)素材庫，也有包年付費(fèi)的微利素材庫。筆者建議學(xué)校根據(jù)自身需求購買合適的素材庫，以供教師可便利使用相關(guān)數(shù)字化教學(xué)素材開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）圖片素材的輕量化二次開發(fā)

圖片素材處理常用的工具是PPT和Photoshop（以下簡稱Ps）。圖片輕量化二次開發(fā)一般包括“裁剪”“摳圖”“污點(diǎn)修復(fù)”“編輯文字”等，教師掌握這些功能后基本就能根據(jù)教學(xué)需求來加工圖片素材。筆者根據(jù)不同需求分類介紹常用到的圖片處理方法。

1.需保留圖中的一部分—裁剪與摳圖

第一，規(guī)則區(qū)域的裁剪。例如，圖片裁切后是一個(gè)長方形或圓形等規(guī)則形狀，則可以直接在PPT中操作。教師在PPT中插入圖片后，在“圖片格式”中選擇“裁剪”，也可以直接點(diǎn)擊“插入”，選擇插入“形狀”（這個(gè)形狀相當(dāng)于外框，圖片會(huì)按照這個(gè)形狀裁剪）；然后右鍵點(diǎn)擊插入的“形狀”，選擇“設(shè)置圖片格式”，給該形狀填充待裁剪的圖片；接著點(diǎn)擊“裁剪”，即可調(diào)整待裁剪圖片的大小以及圖片與“形狀”的相對(duì)位置；最后圖片的外形被裁剪成插入的“形狀”。第二，不規(guī)則區(qū)域的裁剪（把需要的部分從圖中摳出來）。這可以使用PPT“刪除背景”的功能。教師在PPT中插入圖片后，在“圖片格式”中選擇“刪除背景”，PPT會(huì)自動(dòng)識(shí)別圖中的主體，并將背景用紫色標(biāo)記。一般來說，PPT軟件程序?qū)D片的判斷并不十分準(zhǔn)確，因此，教師需要手動(dòng)標(biāo)記需要保留或刪除的部分，PPT軟件程序會(huì)自動(dòng)根據(jù)標(biāo)識(shí)區(qū)域的特點(diǎn)重新裁切圖片。這種方式適合圖中主體和背景色差較大且邊緣清晰的圖片。第三，復(fù)雜圖片的裁剪或摳圖需要使用Ps。教師可在Ps中選擇“魔棒工具”或“套索工具”選取圖片主體；也可以使用“選擇”菜單中的“主體”功能，更加智能地選取圖片主體，結(jié)合“套索工具”精確地“圈”出需要裁剪的部分，然后點(diǎn)擊“Delete”鍵即可刪除多余區(qū)域。

2.需去除畫面中的部分—污點(diǎn)修復(fù)

圖片畫面中需要去除的一小部分被稱為“污點(diǎn)”，在PPT中，教師可以裁剪污點(diǎn)附近的區(qū)域，并移動(dòng)覆蓋在污點(diǎn)上方。如果污點(diǎn)處于復(fù)雜的背景中，教師只需要使用Ps中的“污點(diǎn)修復(fù)畫筆工具”涂抹一下即可，因?yàn)镻s會(huì)自動(dòng)分析背景，在污點(diǎn)的位置填補(bǔ)背景，達(dá)到以假亂真的效果。另外，“編輯文字”“色階”“色相飽和度”“對(duì)比度”等的調(diào)節(jié)都可以在PPT中的“圖片格式”中實(shí)現(xiàn)。

（三）音頻素材的輕量化二次開發(fā)

教師搜集的網(wǎng)絡(luò)音視頻素材可能來自紀(jì)錄片、電影、動(dòng)畫片、新聞等，雖然畫面片段符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求，但配音可能與教學(xué)無關(guān)，通常需要重新配音。目前，市面上一些專業(yè)的麥克風(fēng)，可以輕松捕捉到聲音細(xì)節(jié)，但是大多價(jià)格昂貴，需要單獨(dú)配備聲卡，并且安裝好一套設(shè)備需要花費(fèi)較長時(shí)間，對(duì)教師而言并不方便平時(shí)配音。而現(xiàn)在大部分智能手機(jī)的錄音效果已足夠好，因此教師可選擇使用手機(jī)錄音。教師在錄音時(shí)注意選擇安靜的環(huán)境，將手機(jī)話筒放在下巴處，這樣正常說話便不會(huì)產(chǎn)生“噗噗”的噴音。

音頻剪輯的專業(yè)軟件是Adobe Audition，這款軟件的降噪能力遠(yuǎn)超Camtasia這樣的錄屏軟件。教師將音頻導(dǎo)入Adobe Audition后，可先觀察聲音的波形，確定噪音所在的位置，在“效果”中選擇“降噪/恢復(fù)”，然后選擇提取噪聲所在的波形，軟件會(huì)自動(dòng)分析并對(duì)整段音頻進(jìn)行有針對(duì)性的降噪。另外，教師根據(jù)音頻出現(xiàn)的問題可選擇對(duì)應(yīng)的處理方法，如“捕捉噪音樣本”“咔噠聲/爆音消除器”“消除嗡嗡聲”等，或者通過濾波器對(duì)選定頻段的聲音進(jìn)行增強(qiáng)和減弱。

（四）視頻素材的輕量化二次開發(fā)

視頻素材是數(shù)字化教學(xué)中最為稀缺的資源，適切教學(xué)需求的視頻資源非常少，一般需要教師將收集的視頻素材進(jìn)行簡單剪輯，并配字幕。專業(yè)的視頻剪輯工具是Adobe Premiere，其功能強(qiáng)大，但對(duì)電腦配置的要求以及技術(shù)門檻很高，所以筆者并不推薦教師使用。Camtasia是教師錄制微課常用的錄屏軟件，該軟件有一定的剪輯功能，操作較簡便，其對(duì)電腦配置的要求不高。因此，教師可以選用Camtasia進(jìn)行微課程講解錄制、剪輯、錄音，增加過渡特效、動(dòng)態(tài)效果等［3］。筆者以高中生物學(xué)《探索遺傳物質(zhì)的過程》的科學(xué)史導(dǎo)入視頻為例，闡述其制作過程。在制作一段科學(xué)史視頻時(shí)，首先，教師需要查閱、收集、整理相關(guān)科學(xué)史料，并對(duì)其進(jìn)行梳理、錘煉，整理成語言精簡的視頻配音稿。其次，教師根據(jù)配音稿提到的畫面來篩選合適的視頻素材，制作成PPT，并設(shè)置動(dòng)態(tài)效果。在此，筆者建議錄屏和錄音分開進(jìn)行，因?yàn)橐贿叢僮鱌PT，一邊朗讀腳本很容易出錯(cuò)。最后，PPT錄屏結(jié)束后，教師可點(diǎn)擊“停止”或按“F10”按鈕，此時(shí)生成的錄屏文件會(huì)在Camtasia軟件中自動(dòng)打開，教師導(dǎo)入音頻后即可剪輯視頻畫面，使畫面與配音相匹配。

一般教師在錄制音頻時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下問題。第一，PPT播放跟不上音頻播放的節(jié)奏，導(dǎo)致音頻和畫面不同步。第二，教師播放PPT時(shí)過快或過慢，導(dǎo)致畫面錯(cuò)誤。第三，教師錄制音頻時(shí)，讀錯(cuò)部分文字、句子。這些問題都可以通過剪輯解決。如果出現(xiàn)音畫不同步的問題，教師可以將聲音和視頻剝離開，剪切或刪除視頻、音頻多余的部分，使音畫同步。如果刪除畫面后，畫面呈現(xiàn)時(shí)間過短，教師則可以將視頻畫面延長，在目標(biāo)位置進(jìn)行“分割”處理，在“切口”處將后一段視頻向右移動(dòng)，拓展視頻延展的“空間”，然后在原切口的左側(cè)點(diǎn)擊右鍵，選擇“擴(kuò)展幀”，則可將這一幀畫面（圖片）延長，再點(diǎn)擊選擇需要延長的時(shí)間即可。如果出現(xiàn)讀錯(cuò)文字或PPT播放錯(cuò)誤，教師則可以切除出錯(cuò)的視頻段或音頻段，單獨(dú)錄制一段正確的音視頻，并導(dǎo)入“媒體箱”，將其拖拽填充到錯(cuò)漏處即可。另外，筆者推薦教師使用“剪映”App來剪輯音視頻，該App是一款可在手機(jī)端、PAD端、電腦端使用的視頻剪輯工具，其功能多、使用方法簡便，可分割、剪切視頻，對(duì)視頻、音頻做變速處理和變聲處理，對(duì)視頻進(jìn)行一鍵美顏等，能較輕松地剪輯4K、60幀的視頻，即使沒有任何剪輯功底的人也能快速使用。視頻錄制和剪輯的全流程如圖1。

三、結(jié)語

教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，可豐富師生的互動(dòng)交流方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“可以運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和豐富性”［1］。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不需要專門花費(fèi)大量時(shí)間來熟練掌握前文所述的每一款軟件，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)習(xí)一兩款軟件的幾個(gè)主要功能，便可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的輕量化二次開發(fā)，制作出更加符合教學(xué)需求的課程資源。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)運(yùn)行應(yīng)用情況［EB/OL］.（2022-03-29）［2022-09-06］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54324/sfcl/202203/t20220329_611596.html.

［3］于宏宇.關(guān)于Camtasia Studio9軟件的運(yùn)用及技巧研究［J］.電腦編程技巧與維護(hù)，2019（03）：39-40，70.