馬寧

《中國高考評價體系說明》指出，“‘四層考查內(nèi)容和‘四翼考査要求是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的”?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）的命題原則要求： “命題應以《課程標準》中的內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，指向生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應貼近學生生活實際，以真實情況情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力?！庇纱丝梢?，基于真實情境的教學和考試命題已成為落實核心素養(yǎng)和測評學科能力的重要手段和載體。下文分析了 2022 年高考生物全國甲、乙卷中的知識點分布、素材情境類型和學科能力目標，歸納試題考點分布及在情境創(chuàng)設上的特點，提出教學建議。

1 2022年高考理綜甲、乙卷分析

2022年高考理綜甲、乙卷分值和主干知識分布、試題情境類型、學科能力目標分析見表 1、表2。

由表 1 可知甲、乙卷考查內(nèi)容在教材中的分布比例基本相當，必修一內(nèi)容甲卷比乙卷多一道選擇題，必修二內(nèi)容乙卷比甲卷多一道選擇題，兩卷的考查內(nèi)容在教材中分布均勻，沒有明顯的偏重。值得提出的是，兩套試卷中都注重實驗分析類考查，甲卷中實驗分析類試題占到了整套試卷分數(shù)的60%，乙卷甚至達到了 75.6%，這說明此類試題依舊是高考生物考題中的主旋律。試題在突出生物學重要概念考查的同時，注重融入科學思維，側(cè)重科學探究能力的考查。

由表2知，2022年的全國甲乙卷依舊注重主干知識的考查，如物質(zhì)的跨膜運輸、酶的本質(zhì)和實驗、光合作用和呼吸作用、免疫調(diào)節(jié)、種群數(shù)量變化、群落結(jié)構(gòu)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、伴性遺傳、遺傳定律、微生物培養(yǎng)、基因工程、胚胎工程等，都是高中生物教學體系中的重難點，無“偏難怪”的知識。甲乙兩卷共有的概念是物質(zhì)跨膜運輸、光合作用和呼吸作用、種群的數(shù)量變化、基因的自由組合定律、微生物的培養(yǎng)，依舊體現(xiàn)出主干知識的重要性。

從情境創(chuàng)設角度分析，兩套試卷情境類型主要是實驗情境、信息情境和解決實際問題的真實情境，都重視真實情境在試題中的創(chuàng)設問題，激發(fā)考生思考，指明考查角度和方向，便于考生從情境中獲取有效信息，從而在解決實際問題中考查重要概念。尤其是乙卷中幾乎每一道題都有真實情境，如小麥在密閉容器中吸收和利用CO 2 、肌肉痙攣、酶的不同組分催化反應的條件、依據(jù)雞羽毛性狀篩選性別、甲狀腺激素調(diào)節(jié)新陳代謝和生長發(fā)育、拍照技術(shù)調(diào)查哺乳動物種群數(shù)量、植物的花色遺傳、細菌在不同碳源條件中生產(chǎn)有用化合物、疫情防控中新冠病毒核酸檢測及疫苗接種。

從學科能力目標角度分析，甲乙卷試題均全面考查了《課程標準》中規(guī)定的所有科學思維和科學探究，包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應用能力和創(chuàng)新意識。試題中呈現(xiàn)了課本中的重要概念，需要學生充分理解概念的內(nèi)涵和外延，對概念的理解應用于解決試題中的真實問題，引導教學回歸課堂和把握學科基礎，切勿盲目刷題，如甲卷第三題、乙卷第三題。試題加強對實驗與探究能力的考查，形式角度豐富，有實驗設計、數(shù)據(jù)分析、方法選取、結(jié)論概括、評價改進等多個方面，如甲卷中的2、5、32、37題，乙卷中的4、6、31、37題。試題在圖表信息讀取以及轉(zhuǎn)化過程中，考查學生在情境中敏銳捕獲關(guān)鍵信息的能力，如甲卷的5題、乙卷的4題和29題。試題情境緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，考查學以致用的能力，如甲卷的32題圍繞我國主要糧食作物玉米的雜交育種問題，考查人工雜交的具體做法，突出理論結(jié)合實踐，指向遺傳學理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應用；第38題以解決牧場對良種公羊進行擴繁的實際問題，考查胚胎工程基本原理和流程。乙卷的29題以氧氣對農(nóng)作物根系吸收硝酸根的影響為真實情境，要求考生提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相應的增產(chǎn)措施。試題重視在新情境下解決新問題的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，如甲卷第6題在花粉不育情境下，考查學生利用新信息情境解決問題的能力。乙卷的31題的試題信息指向用樣方法調(diào)查哺乳動物種群數(shù)量，考生需要思考創(chuàng)新條件下的調(diào)查方法與標志重捕法相比的優(yōu)勢在哪里。

2 2022年高考生物試題甲、乙卷充分體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)

2.1 試題以生物學基本問題為考查點，創(chuàng)建真實情境來考查生命觀念

譚永平在《從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革》中指出，生物學生命觀念的形成主要是將生物學基本問題和生命觀念聯(lián)系起來。2022年高考生物甲、乙卷中均有部分試題體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的考查。在結(jié)構(gòu)與功能觀方面，甲卷中的第一題，以鈣在生命活動中發(fā)揮重要作用為真實情境，以元素和化合物層次和磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)來考查鈣的存在形式及跨膜運輸?shù)姆绞?。乙卷中的第三題，以興奮在運動神經(jīng)元與骨骼肌之間的傳遞過度引起肌肉痙攣為真實情境，以突觸的結(jié)構(gòu)和功能相適應為依據(jù)，考查藥物治療治療肌肉痙攣的機理。乙卷中的第四題，以酶P由RNA和蛋白質(zhì)組成為真實情境，通過探究Mg 2+ 濃度對酶不同組分催化活性的影響，考查影響酶活性的外界條件。甲卷第三題，以植物激素與其受體結(jié)合發(fā)揮生理作用為真實情境，探討矮生突變體長高的原因，考查植物激素的功能。乙卷第五題，考查群落的垂直結(jié)構(gòu)決定其功能，群落中動植物分層結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念。在進化與適應觀方面，甲卷中29題第（3）問，推測干旱環(huán)境中C 4 植物比C 3 植物生長得好的原因，體現(xiàn)生物與環(huán)境之間進化與適應；甲卷中31題（4）問，考查林地生態(tài)系統(tǒng)中植物和動物相互作用，體現(xiàn)生物與生物之間進化與適應。在穩(wěn)態(tài)和平衡觀方面，乙卷29題第（2），探討曲線中a點后吸收速率平衡的原因，體現(xiàn)主動運輸速率與載體蛋白的關(guān)系；30題以甲狀腺激素的合成和功能為情境，體現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。在物質(zhì)與能量觀方面，兩套試卷中均以光合作用和細胞呼吸相關(guān)習題體現(xiàn)微觀層面的物質(zhì)和能量關(guān)系。

2.2 試題以曲線和表格為呈現(xiàn)點，創(chuàng)建問題情境來考查科學思維

甲、乙兩卷中實驗情境的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)以曲線圖和表格數(shù)據(jù)形式為主，引導考生通過曲線分析和表格所給信息給予有效作答填空，考查學生科學思維能力。例如，乙卷中第四題，乙表格形式呈現(xiàn)了實驗設計，要求考生分析實驗中自變量，找到高濃度和低濃度Mg 2+ 對酶P不同組分催化活性的影響；乙卷37題通過表格直觀呈現(xiàn)出不同碳源環(huán)境中細菌生長和產(chǎn)物產(chǎn)量的關(guān)系，進而產(chǎn)生第（4）問探究細菌產(chǎn)生S產(chǎn)物的最適碳源（制糖廢液）濃度的新問題；甲卷中37題通過表格呈現(xiàn)了A、B菌株在不同條件的石油環(huán)境中透明圈的大小，引導學生分析實驗設計的原理。甲卷中的第五題、30題和乙卷中的29題則通過曲線圖呈現(xiàn)實驗結(jié)果，要求考試分析得出相應結(jié)論或分析產(chǎn)生結(jié)果的原因。高考題選擇表格和曲線呈現(xiàn)實驗設計和結(jié)論，需要學生把握變化趨勢與生物學指標特征之間關(guān)系，注重邏輯思維和分析能力的考查。

2.3 試題以多樣的實驗角度為切入點，創(chuàng)建探究情境來考查科學探究

甲卷第二題以三種不同的滲透現(xiàn)象為切入點，考查成熟植物細胞質(zhì)壁分離實驗的應用；第32題以玉米的雜交特點為切入點，考查人工雜交實驗的操作及探究一對相對性狀的顯隱性關(guān)系；乙卷第2題，以含有小麥植株的密閉容器內(nèi)CO 2 含量變化為切入點，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，考查光合速率和呼吸速率的關(guān)系；第四題以實驗現(xiàn)象分析為切入點，考查依據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論的能力；第六題則以雜交實驗現(xiàn)象為切入點，考查對伴性遺傳現(xiàn)象的分析及推斷；29題以主動運輸限制條件為切入點，分析判斷依據(jù)、推測現(xiàn)象原因；30題以實驗操作和實驗現(xiàn)象為切入點，考查分析現(xiàn)象原因的能力；31題以調(diào)查哺乳動物種群數(shù)量的兩種方法為切入點，考查樣方法和標志重捕法的特點及比較；32題以雜交實驗確定某個體基因型為切入點，考查實驗材料的選擇和假說演繹預測實驗結(jié)果和結(jié)論；37題以微生物利用不同碳源的實驗表格數(shù)據(jù)為切入點，考查實驗思路；38題以試驗檢測結(jié)果為切入點，考查由結(jié)果推出結(jié)論。

以上考查點以不同的角度切入，均指向科學探究能力，可見高考生物試題的實驗考查已不是對課本實驗的簡單記憶和再現(xiàn)，要求學生通過具有科學探究的意識和能力。

2.4 試題以解決生產(chǎn)實踐問題為關(guān)注點，創(chuàng)建真實情境來考查社會責任

甲卷31題以林地動植物資源調(diào)查方式選擇的真實情境入題，引導學生思考動植物之間的相互作用關(guān)系，分析樣方法調(diào)查哺乳動物種群密度的優(yōu)勢，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義，增強環(huán)境保護意識。乙卷37題以利用制糖廢液進行微生物發(fā)酵生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品為真實情境，引導學生思考廢物再利用的現(xiàn)實意義，注重環(huán)境保護的意識培養(yǎng)，強化生態(tài)文明理念。乙卷38題圍繞新冠病毒核酸檢測和疫苗接種的真實情境，聯(lián)系社會熱點問題，考查核酸檢測的基本原理和結(jié)果分析，引導學生加深對防疫措施的認識，強化責任擔當意識。

3 備考建議

3.1 重視情境創(chuàng)設，優(yōu)化問題設計，提升課堂效率

為了全面不留死角的復習備考，日常教學中教師將大量精力集中在知識記憶和做題上，通過滿堂講解和題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學生歸納題型和思路，形成解題套路和答題模式，教學過程完全以復習資料的歸納總結(jié)形式呈現(xiàn)，學生機械式被動學習，更談不上在真實情境中提出問題，利用所學解決問題。例如乙卷31題中利用樣方法調(diào)查活動能力強的動物種群密度的新問題，學生欠缺的不是樣方法和標志重捕法的記憶類知識，而是不能迅速分析新方法的優(yōu)勢。學生不會從調(diào)查手段對動物本身影響角度思考其優(yōu)勢，暴露出在課堂教學中引入生活實踐類情境的必要性和緊迫性。教學活動中的每一個知識都應在問題驅(qū)動認知沖突的基礎上，讓學生產(chǎn)生探究欲望，而不是以陳述句的形式直接告訴學生概念。在解決生活生產(chǎn)實踐問題的情境設計中要注意層次性，鼓勵學生提出問題，在解決問題的過程中，學會基本概念并靈活應用，只有這樣才能真正提高課堂效率，擺脫只會解題而不會解決現(xiàn)實問題的困境。

3.2 深化基礎知識，摒棄讀背默寫，重視思維培養(yǎng)

科學思維的培養(yǎng)需要對基礎知識理解并加以拓展運用。高考復習備考中，切不可拿著一輪復習資料照本宣科，更不能以所謂的知識點填空代替情境化理解，而要在問題情境中解構(gòu)和重建概念，將單個知識點和概念放在整章或整書中考慮其作用，讓每一個概念和基礎知識都能有豐滿的內(nèi)涵和外延，讓學生參與到概念的建構(gòu)過程中，提高學生邏輯思維、批判思維等科學思維。例如在復習“基因指導蛋白質(zhì)合成”一節(jié)時，教師可以設計“如何利用基因工程技術(shù)將普通棉改造成抗蟲棉？基因如何指導蛋白質(zhì)合成的？”的問題情境，提供資料引導學生探究“DNA中的遺傳信息是否能直接控制蛋白質(zhì)的合成？為什么RNA適合充當二者之間的信使物質(zhì)？能不能設計實驗驗證RNA是信使物質(zhì)的假說？”等一系列問題，將課堂教學活動融入解決問題的情境中去，充分理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、反密碼子等概念的內(nèi)涵，用所學解釋抗蟲棉培育的原理，自主歸納出遺傳信息的中心法則。

3.3 注重刻意訓練，規(guī)范語言表述，培養(yǎng)嚴謹思維

2022年甲乙卷的主觀題中出現(xiàn)了大量的“原因是”“依據(jù)是”“措施是”“思路是”“步驟是”等文字表述類設問，考查考生的語言表達和邏輯思維能力。據(jù)統(tǒng)計，此類設問甲乙卷中均有11處，尤其是乙卷29題，所有空都是語言表述類設問。這樣的試題增加了難度，每空分值大，要獲得滿分難度大。在高考復習中遇到相關(guān)習題和問題，教師不應該直接公布答案或歸納所謂答題模板，而應先引導學生分析題干信息和設問要求，全班同學討論答題角度和所需術(shù)語，學生再敘述，教師再歸納敘述要點，學生進一步將自己的答案進行修改。經(jīng)過這樣訓練，讓學生反復解構(gòu)試題材料，理順邏輯思維，總結(jié)答題常用詞語，自主歸納出答題體會和方法，循序漸進，才能逐步培養(yǎng)出嚴謹?shù)乃季S和規(guī)范的語言表述習慣。

參考文獻：

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

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