楊盈

小梁（化名）是班里很特殊的學生。開學第一天，他便“消失”在我的課堂上，正當我納悶他去了哪里時，有學生說：“老師，小梁在地上玩水?！蔽易呱锨耙豢?，他蹲在那里拿著水杯玩。我把他的水杯收走后，嚴厲地告訴他：“這是上課，你是來上學的，不是來玩的。”這話不僅是說給小梁的，也是說給那些還沒有從悠閑的假期中回過神來的學生。直至這節(jié)課結束，他都沒能認真聽講超過5分鐘，只是沒再離開座位。下課后，我把他叫過來詢問為什么上課要做這些事情，他笑嘻嘻地告訴我“好玩”，我感到很無奈。

后來，接二連三的事情讓我更加頭疼。當我詢問是誰在班級中發(fā)出奇怪的聲音或是做了課堂上不允許的事情時，學生們都會指向小梁，即使這件事不是小梁做的。這并不是一個好現象，即使小梁有錯，但作為一個班集體，我們應該幫助他，而不是苛責他。

在一次學習雷鋒好榜樣的班隊課上，我請學生們說一說身邊有哪些“小雷鋒”。小彤（化名）舉手說：“小梁在書法課上主動把紙巾借給別人用，還幫助賀老師整理大家的作品，賀老師表揚他了！”“對，對，對。”有幾個學生附和著說。聽到這些，我才想起那天書法課一下課，小梁對我說：“楊老師，今天上課我受表揚了，還幫大家整理東西了！”講這句話時，他臉上有種特別的驕傲。于是，大家紛紛表揚小梁，借著這股勢頭，我對大家說：“你們看，我們要善于發(fā)現同學的優(yōu)點，小彤就捕捉到了小梁的閃光點，我們以后多多鼓勵小梁，好嗎？”大家齊聲答道：“好！”只可惜，那天小梁請假了，不然，他一定很開心。

后來，每次小組內務檢查時，我發(fā)現小芯（化名）都會耐心地提醒并幫小梁整理，而小梁也不再急躁。小組課堂常規(guī)評比時，他被點名批評的次數也越來越少，甚至會在課間主動來找我，履行我們的約定?？吹轿夷弥晦鳂I(yè)本走過操場，他伸出手說：“老師，我來幫您拿點！”從最開始班級值日時，小組成員圍著我說“老師，小梁不干活兒，光在那里玩兒”，到我寫下這段話的今天，小梁已大有不同。小媛（化名）說：“小梁干完自己的活兒，還會幫其他同學掃地呢！”他每天都在進步啊。一次他受表揚后，我悄悄問他：“你最近怎么表現這么好啊？你總結總結，咱們繼續(xù)進步呀？”他告訴我：“大家愿意幫我，我也愿意幫助大家?！?/p>

當然，故事的最后，他還是那個“調皮搗蛋”、讓人哭笑不得的學生。他依舊會犯錯、挨批評、再改正，讓我頭疼，讓同學們犯難，但他也在慢慢進步，受表揚的次數慢慢增多。他需要時間，而作為班主任、作為同班同學，我們要幫助他成長。小梁的進步就是班級的進步，班級在進步，就能帶動小梁朝好的方向發(fā)展。

班級里的故事未完待續(xù)，班級的管理也還需要時間繼續(xù)鉆研與經營。我想真正的教育應該是感同身受，將學生交還給學生，作為參與者、引導者，我要做的是“撥開云霧、指點迷津”。

“來吧，我來指給你這個世界。去那個既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做學生的滋味，因為我去過你現在去的地方。我曾經也是孩子?！蔽乙巡挥浀檬窃谀睦锟吹降倪@段話，但這段話的內容始終讓我記憶猶新。是啊，我們曾經都是孩子，成長的道路不是一帆風順，也不是一蹴而就的。幼時，我的老師用她溫暖的手帶我走過“荊棘叢生”的道路?，F在，我也將領著我的學生走過這條我曾經走過的路，領略我曾經看過的風景。作為教師，我們要相信學生，允許差異的存在，給予他們耐心和愛，就像我們幼時得到的那樣。畢竟，我們也曾是孩子！