肖月紅　鄒婷

單元語文要素為教師解讀教材內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)提供了行動指南。事實上，部分語文教師很少 在單元教學(xué)活動開展前深刻解讀單元語文要素，未厘清單元語文要素的概念，把不準(zhǔn)其中的要義，教學(xué)設(shè)計沒有圍繞單元語文要素進(jìn)行，使整體教學(xué)產(chǎn)生偏移，從而降低了課堂教學(xué)成效。語文教學(xué)是成體系的，同一單元中的課文往往有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)深耕單元語文要素，并將單元語文要素作為單元教學(xué)的重點內(nèi)容和聯(lián)結(jié)點，搭建語文教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、厘清語文要素的概念

語文要素往往是一些重要的語文概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，例如：新鮮感的詞語和句子、想象畫面、優(yōu)美生動的詞句、場景、細(xì)節(jié)、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。要落實語文要素的教學(xué)，教師應(yīng)先了解語文要素的具體內(nèi)涵，并將其融入具體課文的講授中，潛移默化地提升學(xué)生的語文水平和能力。

以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元為例，該單元的語文要素是：了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。因此，教師應(yīng)先厘清點面結(jié)合、場面描寫等語文概念，在開展本單元課文教學(xué)之前，先將單元語文要素中的要求和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以讓學(xué)生先結(jié)合已學(xué)知識，通過查閱文獻(xiàn)資料的方式理解單元要素的概念，對將要學(xué)習(xí)的單元課文有整體把握。然后，在語文課堂上，教師可以用通俗易懂的方式告訴學(xué)生，場面描寫就是對特定時間、特定地點中人物活動的總體情況的描寫，要表現(xiàn)出特定的氣氛，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫；點面結(jié)合則是場面描寫中的一種常用手法，這種手法通過勾勒場面的整體面貌和刻畫局部細(xì)節(jié)來展現(xiàn)活動場面，烘托現(xiàn)場氛圍。此種清晰、具體的講述可以讓學(xué)生對單元語文要素的概念有基本的了解，有利于鞏固學(xué)生的語文知識，便于教師在后續(xù)課文的教學(xué)中以實例講解的方式幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的體系。

二、找準(zhǔn)課文中的例子

講解課文中的例子是落實語文要素的重要方式。語文教師應(yīng)當(dāng)通讀整個單元的課文內(nèi)容，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出合適的例子，引導(dǎo)學(xué)生深化單元語文要素的相關(guān)知識。例如，在《狼牙山五壯士》一文中，“頂峰殲敵”這一戰(zhàn)斗場景中點面結(jié)合的場面描寫最為經(jīng)典，這一場面既有對人物群體形象的粗線條勾勒，又有對個體形象的細(xì)致描寫?！盀榱送献橙?，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！边@段描寫屬于點面結(jié)合中“面”的描寫，描寫了五位戰(zhàn)士這一戰(zhàn)斗群體英勇奮戰(zhàn)的場面?！鞍嚅L馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄個一圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。”這是點面結(jié)合中“點”的描寫，分別寫出了每位戰(zhàn)士英勇斗爭的情景。結(jié)合具體例子進(jìn)行單元語文要素的講解，可以讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語文要素有直觀的感受及更深刻的體會，也便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸構(gòu)建語文知識體系。

三、搭建語文教學(xué)體系

在日常教學(xué)實踐中，大多數(shù)語文教師會按照單元編排的課文順序開展教學(xué)，但就實際學(xué)情來說，此種教學(xué)方式不利于語文要素的落實，也不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同一單元中課文的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度設(shè)計教學(xué)順序，以單元語文要素為中心，對同一單元中的課文進(jìn)行整體鋪排，在教學(xué)推進(jìn)中搭建語文教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

1.基于教材

單元語文要素的教學(xué)應(yīng)以教材里的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課文中的例子進(jìn)行具體講授。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的課文時，教師可以先講授《七律·長征》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生初步了解單元語文要素中點面結(jié)合的場面描寫。然后再教授《狼牙山五壯士》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀文中“痛擊敵人”的場面描寫，讓學(xué)生自主思考文中點面結(jié)合手法的具體表現(xiàn)。通過閱讀及分析，學(xué)生會了解到，在這一戰(zhàn)斗場面的刻畫中，群像描寫重點突出了戰(zhàn)士群體的機(jī)智，個體描寫則突出了每個戰(zhàn)士英勇無畏的精神。點面結(jié)合的場景是既包括整體的勾勒，又包括局部的刻畫，整體和局部的和諧統(tǒng)一才會烘托出場面特有的氛圍和特點。之后，教師再以《開國大典》這篇課文中的閱兵式場面作為能力訓(xùn)練點，讓學(xué)生思考課文中哪些場景運(yùn)用了點面結(jié)合的手法，并讓學(xué)生進(jìn)行具體的分析。在學(xué)習(xí)完整個單元的課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀所有文章，讓他們找出每篇課文中運(yùn)用了點面結(jié)合手法的語段，并讓學(xué)生具體指出各場面描寫中哪部分是“點”，哪部分是“面”，再拓展相關(guān)的名家名篇，鞏固學(xué)生的認(rèn)識。因此，此種以教材為基礎(chǔ)的單元教學(xué)可以有效落實語文要素。

2.超越教材

要想更好地落實單元語文要素，教師不應(yīng)只著眼于語文教材，還應(yīng)當(dāng)超越教材所講授的內(nèi)容。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的課文之后，教師有必要對課文以外的內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充。這一單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》及《開國大典》都是用旁觀者視角講述的，教師可以開展拓展性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀用不同視角描寫事件的作品，讓學(xué)生深入體會作者的感受，如此，當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)并用于單元寫作時，就會更好地選擇合適的視角進(jìn)行寫作。例如，我校教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時，布置了以《難忘的集體跳繩比賽》為題的單元寫作任務(wù)，讓學(xué)生切換寫作視角，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點面結(jié)合的場面描寫方式寫出集體跳繩比賽中的熱烈氛圍。

3.回歸實踐

單元習(xí)作是單元教學(xué)的最后一步，單元語文要素的落實最終要回歸到學(xué)生的實踐運(yùn)用情況，單元習(xí)作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效方式。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的課文之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的素材，將單元語文要素中點面結(jié)合的場面描寫方法運(yùn)用到習(xí)作中去。我校一名語文教師在教學(xué)本單元時，有意安排了抽獎、拔河、跳竹竿舞等活動，為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材。此外，在單元習(xí)作訓(xùn)練完成后，該教師還根據(jù)艾賓浩斯提出的人類大腦對新事物的遺忘規(guī)律，以學(xué)生生活為素材，進(jìn)行了為期一周的練筆活動，讓學(xué)生鞏固單元語文要素的學(xué)習(xí)成效。該教師將這一活動命名為“煙火人間系列報道”，并將優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)表在班級公眾號上，引發(fā)了學(xué)生探究以點面結(jié)合的方式描寫場面的熱情。此種語文實踐活動改變了傳統(tǒng)的蜻蜓點水式的寫作訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生取材于生活、描寫生活，并在實踐訓(xùn)練中加深了對這一單元語文要素的記憶，從而能夠更熟練地運(yùn)用“點面結(jié)合寫場面”的方法。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深耕單元語文要素，搭建語文教學(xué)體系，以落實語文要素為教學(xué)的重要目標(biāo)，將語文教材中的課文作為一種工具，將課文范例與課外資源相融，將文字品悟與生活體驗相融，從而系統(tǒng)、立體、多維地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，用完整的語文教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系化的語文知識框架，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益。