吳澤宇 韋妙

摘要：數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展推動了社會各產業(yè)的數(shù)字化轉型，產業(yè)崗位任務由原來的單一、局部向復合、全局轉變，對技術崗位人才的要求也日趨多元化。產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，職業(yè)教育需要進行全方位、全業(yè)務、全領域、全流程的數(shù)字化轉型，但是目前職業(yè)教育的數(shù)字化轉型還存在諸多問題，如教材內容與產業(yè)數(shù)字化相關度低、教師數(shù)字化素養(yǎng)較低、教法與數(shù)字化適應性低等。因此可以通過“三教”改革方案的實施，以教師改革為根本、教材改革為基礎、教法改革為途徑，實現(xiàn)教師、教法、教材與數(shù)字化技術融合，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位職責契合，教學過程與企業(yè)工作流程匹配，以應對產業(yè)數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育的數(shù)字化轉型面對的各種挑戰(zhàn)。

關鍵詞：數(shù)字化轉型；數(shù)字技術；職業(yè)教育；“三教”改革

一、前言

隨著信息化時代的到來以及人工智能等信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術在社會各產業(yè)中的應用越來越廣泛，產業(yè)的數(shù)字化轉型已經(jīng)成為勢不可擋的一種趨勢。產業(yè)的數(shù)字化轉型是全方位、全領域的轉型，數(shù)字技術以不同的形式參與產業(yè)生產各環(huán)節(jié)，將社會各產業(yè)聯(lián)結成一個關系“網(wǎng)”，崗位上的技術人員除了要精通本崗位所需的技術技能外，還要對其他相關的產業(yè)崗位所需的技術技能有一定的掌握，且數(shù)字技術的掌握應用能力成為考核技術人員崗位適配能力的新標準之一。具體來說，產業(yè)數(shù)字化轉型需要的是具備計算機應用能力、掌握大數(shù)據(jù)分析處理等信息化技術的復合型人才，這就對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。［1］

職業(yè)教育領域作為專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的主要領域，能夠為國家技術創(chuàng)新提供人才支撐。隨著數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展，社會對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，加上社會各產業(yè)的數(shù)字化轉型已經(jīng)勢不可擋，推動職業(yè)教育開發(fā)新形式、構建新結構、獲得新發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。［2］

在產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，各種數(shù)字技術在職業(yè)教育教學中已經(jīng)得到廣泛應用，因此職業(yè)教育展開數(shù)字化轉型工作是符合產業(yè)數(shù)字化轉型需求的，是順應時代潮流的。

職業(yè)教育想要實現(xiàn)數(shù)字化轉型，使專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和產業(yè)數(shù)字化轉型背景下技術崗位的需求相契合［3］，就需要對職業(yè)教育現(xiàn)有的教育教學體系進行數(shù)字化創(chuàng)新。雖然數(shù)字技術在職業(yè)院校中有一定的應用，但是參與度不高，目前職業(yè)教育中教材、教師、教法等要素的數(shù)字化程度不高，數(shù)字技術和教育教學并未實現(xiàn)真正意義上的融合，這使得職業(yè)院校的數(shù)字化轉型工作進展緩慢?！叭獭备母锾岢鰪穆殬I(yè)院校教材、教師、教法入手，進行全面深入的改革，以此推進職業(yè)教育領域整體的改革進程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型技術人才。將“三教”改革與數(shù)字技術結合，是推動職業(yè)教育進行數(shù)字化轉型，實現(xiàn)與產業(yè)數(shù)字化轉型對接的有效方法。

二、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉型的理論分析

“三教”改革中的“三教”指的是教材、教師、教法，其中，教材是基礎，教師是根本，教法是途徑。2019年1月，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把辦好新時代職業(yè)教育的決策分成了若干個具體的行動計劃，方案明確提出了“三教”改革這一新任務。［4］2020年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出：“組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。［5］國家通過政策引領職業(yè)院校教育教學改革，其中教育行政部門制定具體政策，推動“三教”改革見行見效。如《進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確“全面提升信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力”［6］，《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》指出“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程”［7］，《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出“深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》決定實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動［8］，等等。

“三教”改革作為職業(yè)教育改革的重點內容，取得成效的程度是評判職業(yè)教育政策有效性的重要標準。因此，職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉型，國家、政府所提出的改革政策要與“三教”改革的內容相適應、相融合，要有助于“三教”改革的進一步深化，并應針對數(shù)字化時代的特點以及職業(yè)教育數(shù)字化轉型的需求對“三教”改革的任務進行調整，在“三教”改革的理論指導下，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉型的相關工作。

教育領域的數(shù)字化轉型是深化數(shù)字技術和教育融合發(fā)展的必然選擇，未來教育領域的發(fā)展、創(chuàng)新與變革，離不開數(shù)字技術的推動。基于數(shù)字技術與數(shù)字價值共同演化的邏輯，教育數(shù)字化轉型呈現(xiàn)出雙重內涵，即數(shù)字技術的內嵌與耦合、教育的創(chuàng)新和變革。而職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，是全方位、全領域、全要素、全流程的數(shù)字化轉型，其中全要素轉型中就包括教材、教師、教法三個方面的數(shù)字化轉型［9］，與“三教”改革的理念相契合。因此，從理論上講，“三教”改革有助于職業(yè)教育的數(shù)字化轉型。

教材、教師、教法三個基本要素在現(xiàn)階段與數(shù)字技術融合的過程中還存在諸多問題，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉型工作的開展存在許多困難。因此職業(yè)教育可以以“三教”改革為抓手，通過對教材、教師、教法的改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)技術崗位需求的適配，培養(yǎng)復合型數(shù)字技術技能人才，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型。

三、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉型存在的問題

職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉型，實現(xiàn)高質量發(fā)展，就必須培養(yǎng)與產業(yè)在數(shù)字化轉型下對技術崗位的需求相匹配的高質量人才。產業(yè)數(shù)字化轉型背景下，企業(yè)崗位對職業(yè)教育培育的技術人才的能力要求更高，具備多元能力的人才會更受企業(yè)青睞，因此職業(yè)院校按傳統(tǒng)的人才培育理念培育的技能型人才已經(jīng)無法滿足產業(yè)數(shù)字化轉型的需要，職業(yè)教育各方面的數(shù)字化轉型還存在問題，需要得到妥善解決。

（一）職業(yè)院校教材數(shù)字化程度不高

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，教師根據(jù)教材以及教學目標進行教學設計。目前，中高職院校所用的大多數(shù)教材都是由本?；蛘咄庑＠蠋焻⑴c編寫的，雖然具備一定的針對性和科學性，但是教材內容與企業(yè)數(shù)字化轉型的新要求不匹配，與信息化、產業(yè)化融合的新形勢不匹配。主要原因包括以下幾個方面：首先，教材內容主要依靠職業(yè)院校內部的老師參與編寫，缺乏產業(yè)數(shù)字化轉型主體——企業(yè)的參與，所以教材內容大多偏向理論知識的教學，以學科知識為主，缺少數(shù)字技術相關內容，不能很好地與企業(yè)崗位及其工作流程對接。其次，教師編排的教材內容與產業(yè)數(shù)字化轉型涉及到的新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝關聯(lián)較少，沒有進行深度的融合，不符合產業(yè)數(shù)字化轉型對學生應當掌握的知識技能的新要求。［10］最后，產業(yè)數(shù)字化轉型過程在不斷產生新變化，技術變革、生產模式轉變也非常迅速，職業(yè)學校已有教材及相關教學資源的更新速度難以跟上這種發(fā)展速度，導致學生對新知識的需求得不到滿足。究其原因，建立一套完整的教材體系，需要經(jīng)過撰寫、審核、印刷出版等一系列流程，等到實際應用于教學當中時，在一定程度上會落后于社會需要。［11］總而言之，目前職業(yè)院校的教材與產業(yè)數(shù)字化技術的融合不夠深入，相關度、契合度不高，且發(fā)展、更新速度較慢，不能夠將數(shù)字化轉型的技術思想、技術理念很好地融入教學，無法發(fā)揮教材應具有的指導和傳播作用。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字技術素養(yǎng)有待提高

產業(yè)數(shù)字化轉型背景下，數(shù)字技術和生產制造深度融合，工作崗位對就業(yè)人員的工作能力提出了新的要求，在崗人員和應聘者除了應當具備相應崗位所需的知識技能外，還應具備基本的數(shù)字化技術的管理應用能力，這就要求職業(yè)院校在課堂中融入與數(shù)字技術相關的知識技能，培養(yǎng)具有數(shù)字技術基礎的技術技能型人才。為達到這一目標，職業(yè)院校的教師需要具備相應的統(tǒng)籌管理能力。但是現(xiàn)在職業(yè)院校的師資來源主要是各類高校畢業(yè)生，他們在校期間學習的內容以理論知識為主，對企業(yè)、產業(yè)了解甚少［12］。部分教師參與教學工作時間較長，教學經(jīng)驗豐富，但是他們對數(shù)字技術的接受能力不高，無法達到能夠熟練管理和應用新時代數(shù)字技術的層次，導致教學效果達不到預期標準。

職業(yè)院校的老師大多缺乏在社會企業(yè)中實際參與生產工作的實踐經(jīng)驗，對產業(yè)數(shù)字化轉型下企業(yè)工作崗位的需求了解甚少。職業(yè)學校缺少既可以傳授工作經(jīng)驗又可以教導學生掌握新數(shù)字技術的教學者，導致學校課程教學內容趨于理論化，缺少實踐部分，知識掌握與實踐操作脫節(jié)，不能培養(yǎng)出具備統(tǒng)籌管理和應用數(shù)字技術能力、符合數(shù)字化時代需求的專業(yè)技術人才。

（三）職業(yè)院校教法與數(shù)字化融合度低

產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，無論是生產方式還是數(shù)字技術都在以一種遠超以往的速度不斷更新，社會各產業(yè)、各領域涵蓋的各種知識與技能都在不斷進行革新，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應產業(yè)數(shù)字化轉型的快節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學方法大多是將教材內容根據(jù)教學目標、教學要求以及不同年齡階段學生的學習情況與知識接受能力等，分成不同的教學任務，并且將各階段的教學目標融入教學情境中，最終完成相應的教學任務。這種系統(tǒng)化、單一化的教學方法，對于內容長期基本不會發(fā)生變化的理論知識的教學是適用的，但是對于不斷更新的信息技術、數(shù)字技術知識和技能來說，傳統(tǒng)教學方法顯然跟不上步伐，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)字技術技能和素質。如果職業(yè)院校仍然堅持采用傳統(tǒng)的教學方法，教師按照傳統(tǒng)教學方法完成數(shù)字技術相關理論知識的教學后，往往會發(fā)現(xiàn)教學內容涉及的知識理論已經(jīng)被新的知識技能取代，或者部分內容發(fā)生了變化。

此外，傳統(tǒng)的教學方法注重圍繞教材進行教學，缺少對教材以外知識的拓展補充，不利于學生構建完整的數(shù)字技術知識體系，學生也無法將自身構建的知識技能體系與技術更新和產業(yè)發(fā)展同步［13］，導致職業(yè)教育無法積累足夠的、能為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的高質量人力資源?！叭獭备母锾岢鰧嵤┙谭ǜ母?，從出發(fā)點看，是符合當前產業(yè)數(shù)字化轉型要求的，是符合職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展需求的。但在當前教學環(huán)境下，職業(yè)院校要進行教法改革面臨很多困難，學校與社會各產業(yè)主體多方位結合、協(xié)同推進教法改革的設想還存在不少阻礙，單憑職業(yè)院校自身力量進行各種教學方法改革是不現(xiàn)實的。在以上種種因素的影響下，職業(yè)教育要實現(xiàn)與數(shù)字技術融合發(fā)展還需要做出更多努力。

四、“三教”改革推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的路徑

探究如何通過“三教”改革促進職業(yè)教育適應產業(yè)數(shù)字化轉型新形勢、新背景，就是探究如何通過“三教”改革全面推動教材、教師、教法進行數(shù)字化改革，使得職業(yè)教育的發(fā)展適應數(shù)字化時代發(fā)展，與時俱進，不斷更新教學方式、教學理念、教學內容，培養(yǎng)學生與產業(yè)數(shù)字化轉型有關的技術素養(yǎng)與職業(yè)技能，促進職業(yè)院校教學目標與企業(yè)崗位勝任能力匹配，教學過程與工作流程保持一致，教學理念與產業(yè)變革吻合，逐步推動職業(yè)教育適應產業(yè)的數(shù)字化技術變革。

（一）教材改革：教材內容的開發(fā)與更新

當前職業(yè)院校教材改革的首要工作就是對新教材的開發(fā)，應在產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，采取多主體協(xié)同工作的形式開發(fā)新的教材內容。教材內容開發(fā)的主體是企業(yè)的技術熟練工、教育領域尤其是數(shù)字化教育研究領域的專家學者、各行各業(yè)的專業(yè)技術人員，以及高職院校的資深教師等，集合多方的知識經(jīng)驗，打造出一套完整的符合產業(yè)數(shù)字化崗位需求的教材體系。因為職業(yè)教育的人才培育要和企業(yè)工作崗位需求對接，所以教材中學科理論體系的占比應當進行縮減，適當增加與企業(yè)工作相關的內容，這與促進職業(yè)教育改革的政策——“產教融合”有交叉之處。所謂“產教融合”，就是職業(yè)院校根據(jù)自身所設專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，把產業(yè)與教學緊密結合，實現(xiàn)學校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。關于“三教”改革中教材改革與“產教融合”的聯(lián)系，在教育政策中也有所體現(xiàn)：于2019年教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，標志著職業(yè)院校教材建設和管理進入統(tǒng)籌設計、精準管理的新階段。國家對規(guī)劃教材做出了“產教融合”的頂層設計，專業(yè)課程教材要充分反映產業(yè)發(fā)展的最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，突出理論和實踐相統(tǒng)一的特征，強調實踐性和創(chuàng)新性。［14］新教材的開發(fā)對于職業(yè)教育數(shù)字化轉型、“產教融合”的推進都有促進作用。

數(shù)字化時代的一個典型特征就是產業(yè)和信息技術的深度融合，數(shù)字技術的應用使企業(yè)各個崗位變得更加復雜、多元，因此單純依靠紙質教材的開發(fā)與應用來實現(xiàn)多元復合型人才的培養(yǎng)是遠遠不夠的。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，其中特別指出加快建設新形態(tài)教材，結合專業(yè)教學改革實際，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，推動教材配套資源和數(shù)字教材建設［15］。具體來說，就是教材應當與現(xiàn)代數(shù)字技術結合，依托社會上已經(jīng)存在的眾多教育數(shù)字化資源以及信息化資源，組織專業(yè)研究人員開發(fā)數(shù)字化智慧教學平臺，開發(fā)新型教材，例如大學生慕課、電子課本等，使教材呈現(xiàn)出更多形態(tài)，與數(shù)字化技術更好地結合。

在教材更新方面，教材內容的編排也要緊跟時代。而相對于紙質教材，電子教材的更新速度與頻率比傳統(tǒng)教材更快。面對產業(yè)的數(shù)字化變革，當產業(yè)崗位的工作任務、工作流程等發(fā)生變化時，教材內容也應做出相應的增減，以更快地適應最新的產業(yè)環(huán)境。因此，數(shù)字教育資源和電子教材等需要緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新，才能使學生掌握產業(yè)變革的最新信息。

（二）教師改革：師資的引入與能力提升

教師改革主要從師資引入、師資培育與能力提升三方面展開。首先是師資引入，根據(jù)對職業(yè)院校師資來源構成的調查數(shù)據(jù)，職業(yè)院校師資組成過于單調，且與產業(yè)關聯(lián)度不高。要解決此問題職業(yè)院?？梢詮钠髽I(yè)內部、技術協(xié)會、培訓機構中引進掌握數(shù)字技能并能夠熟練應用的專業(yè)技術人員，擴充學校的師資隊伍。網(wǎng)上各種專業(yè)課程群內的授課教師也可以作為職業(yè)院校的師資來源之一。通過對企業(yè)機構技術人才的引進，提高學校師資隊伍中具備專業(yè)技術能力教師的比例，使職業(yè)院校教師的教學內容與教學形式等與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

引入校外企業(yè)、組織、機構人員，組成具備專業(yè)基礎和技術素養(yǎng)的師資團隊，將企業(yè)的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)結合。［16］一方面，企業(yè)人才作為學校教師，可以根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和技術能力，傳授學生與產業(yè)數(shù)字化相關的知識與技術技能，為學生提供在現(xiàn)實中直接接觸產業(yè)數(shù)字技術的機會，提高學生技術學習的積極性和主動性，讓學生可以在學中做，做中學，不斷拓展自身的技術視野，掌握符合產業(yè)需求的技術技能。另一方面，由多個不同領域、不同類型的人員組成的教師團隊，成員間存在的差異可以激發(fā)教師們交流分享的動力，成員之間協(xié)同工作，創(chuàng)造出有助于職業(yè)教育與產業(yè)數(shù)字化對接的教學方案，同時提高教師自身的數(shù)字化素養(yǎng)，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型進程。

師資培育方面，在新型教師隊伍形成后，還需從多方面對教師隊伍進行培育，促進教師隊伍整體教學能力的提高，保證教師隊伍與產業(yè)數(shù)字化轉型相適應。信息化時代，技術是不斷發(fā)展的，技術發(fā)展帶來的產業(yè)變革也在不斷發(fā)生，因此，還應從多方面、多渠道對教師隊伍進行多元化培育，實現(xiàn)教師能力發(fā)展與產業(yè)數(shù)字化轉型發(fā)展同步。［17］具體措施方面，可以制訂教師培訓計劃，安排教師進入企業(yè)培訓，親身體驗專業(yè)技術崗位人員的工作任務、工作流程，或者邀請企業(yè)專業(yè)和技術人員到學校與教師進行產業(yè)數(shù)字化內容的探討和分享，使教師除了進行日常的教學工作外，還能有機會認識、了解到產業(yè)技術的發(fā)展趨勢和前景，促進教師團隊對產業(yè)數(shù)字化轉型背景下的人才培養(yǎng)內容和形式做出調整。

職業(yè)院校要激發(fā)教師提升自身能力的積極性，讓教師產生自我提升的需求，為教師提供參與培訓的機會。在產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，教師需要提升對產業(yè)數(shù)字化的認知能力［18］。教師的培育過程其實也是師資力量提升的過程，教師團隊在參與企業(yè)項目、與企業(yè)人員互動的過程中，通過對產業(yè)數(shù)字化崗位工作內容、工作流程進行深入了解，提高自身的數(shù)字化知識技能儲備。職業(yè)院校通過建設多元化教師隊伍，實現(xiàn)教學內容、教學方式方法等的創(chuàng)新，通過師資的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)教師隊伍的數(shù)字化建設，最終推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉型發(fā)展。

（三）教法改革：教學理念與形式的更新

1.教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念，教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分［19］。數(shù)字化時代，教學理念需要以數(shù)字化思維為牽引。在現(xiàn)代社會的職業(yè)教育領域中，大多數(shù)的職業(yè)院校仍以學科教學為主要教學理念，在產業(yè)數(shù)字化轉型的大背景下，多元化復合型技術技能人才已經(jīng)成為社會對人才的普遍要求，所以職業(yè)教育的教學理念需要轉變。首先，理論層面，要改變以學科理論教學為中心的理念，注重學生技術技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)數(shù)字化崗位的人才，就必須注重學生的實踐能力培養(yǎng)。在數(shù)字化時代，職業(yè)院校的教學理念要隨著信息技術、數(shù)字技術的發(fā)展而及時更新，不應僅僅局限于教材內容的教學，還應當注重課外知識的擴充，形成全面發(fā)展的、多樣化的教學理念。其次，操作層面，教學理念的更新要和產業(yè)數(shù)字化轉型結合，對接產業(yè)數(shù)字化工作流程，構建相應的教學情境和教學流程。

2.在教學中，我們可以通過采用多種數(shù)字化、信息化教學手段，開展不同形式的線上線下混合教學，例如翻轉課堂、云課堂等，目前已有部分中職學校采取此種教學形式進行課堂教學。通過線上線下混合教學的形式，學生在學習過程中接觸信息化、數(shù)字化技術，可以增加學生對數(shù)字技術的興趣與認同感。［20］當數(shù)字技術以不同的形式被恰當?shù)剡\用在課堂教學中時，不僅可以使課堂教學的趣味性增加，還能夠使數(shù)字技術與課堂教學更好地融合，針對不同的教學內容采取不同的教學方法，融合不同的數(shù)字技術，實現(xiàn)教學形式的不斷更新。

產業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，通過“三教”改革政策的扶持，完成教材、教師、教法的數(shù)字化改革與創(chuàng)新，以此推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉型是有效益的。但是職業(yè)教育的數(shù)字化包含的不僅僅是教材、教師、教法三個要素，其他領域中存在的諸多問題，預示著未來我國職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉型還有很長一段路要走。

參考文獻

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［5］ 教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-03-01 ］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

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［7］ 教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-03-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［8］ 教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）［EB/OL］.（2020-09-23）［2022-03-01］.http：l/www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［9］ 陳鋒.數(shù)字化時代高等教育和職業(yè)教育的未來圖景［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（09）：5-10.

［10］ 劉東菊，孟志咸，黃旭升等.技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究［J］.職教論壇，2017（20）：10-15.

［11］ 楊鑒，沈軍.以賽促教的高職院?！叭獭备母铮豪砟?、問題與路徑［J］.職教論壇，2020，36（11）：45-51.

［12］ 鄒宏秋，許嘉揚.數(shù)字化時代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實踐進路［J］.中國高教研究，2022（06）：103-108.

［13］ 杜德昌.教材改革：新時代職業(yè)院校高質量發(fā)展的基本保障［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（29）：11-14.

［14］ 景安磊，周海濤.推動高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的基礎、問題與趨向［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2021（06）：50-58.

［15］ 林俊.“十四五”時期我國高等職業(yè)教育深化改革的導向、任務與路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（04）：5-12.

［16］ 唐曉彤.俄羅斯職業(yè)教育數(shù)字化轉型：背景、措施與啟示［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（09）：64-71.

［17］ 柯霜.1+X證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革［J］.河北職業(yè)教育，2019，3（05）：10-12.

［18］ 崔陵，胡桂蘭，蔡連森.省域教研助推“三教”改革的實踐困境與路徑選擇——以浙江省中職機械類專業(yè)“教研賦能”行動為例［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（14）：86-89+96.

［19］ 張更慶，王萌.“1+X”證書制度下“三教”改革：意蘊、困境與突破［J］.成人教育，2022，42（01）：80-86.

［20］ 吳寶明.產教融合視野下高職院?！叭獭备母铮跩］.教育與職業(yè)，2021（06）：51-54.

收稿日期：2022-12-30

作者簡介：吳澤宇（2000- ），男，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化；

韋 妙（1983- ），男，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院副教授，研究方向：教育信息化。