【摘 要】教育戲劇注重把戲劇方法應用到日常教學中，突出強調(diào)了戲劇的教育功能。自20世紀90年代引入中國后，教育戲劇一直以一種實驗性教育手段的身份活躍著?！半p減”政策的頒布，結合戲劇藝術，拓展教育邊界，教育戲劇的概念再次受到關注。對于這一新的藝術性教育手段在本土化進程中的種種表現(xiàn)，本文首先對教育戲劇的概念與在本土的發(fā)展進行了梳理，繼而從課程設置、兒童繪本、專業(yè)人才等多方面發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教育戲劇的發(fā)展問題并提出解決措施。

【關鍵詞】教育戲??；本土化；發(fā)展問題；解決措施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

戲劇是一種涵蓋文學、表演、音樂、舞蹈、 舞臺美術等為一體的綜合性藝術，具有豐富的教育屬性。因為不斷發(fā)掘其教育屬性的內(nèi)容，填補了傳統(tǒng)教育中娛樂性、互動性的短板。教育戲劇對于不同年齡段的學生都有裨益，業(yè)內(nèi)人士也在此基礎上不斷的進行有益改良和拓展。伴隨著“雙減政策”的提出，教育戲劇在教育行業(yè)出現(xiàn)了越來越多的有機嘗試，因此對教育戲劇本土化進程的梳理、問題與對策分析是緊跟教育發(fā)展的必要研究。

一、教育戲劇本土化的發(fā)展歷程

教育戲劇是指將戲劇方法和戲劇元素應用到教學或社會文化活動中。2021年7月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓的意見》（后文簡稱“雙減”政策），同日發(fā)文闡釋《意見》的出臺背景和過程。“雙減”政策的出臺，從黨中央的高度，上行下效地提升了義務教育階段學生的教育質(zhì)量。在此背景下，教育戲劇這個概念再次進入大眾視野，成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。梳理教育戲劇的發(fā)展，粗略的可以分為引入和發(fā)展階段。

（一）引入

90年代，包括上海戲劇學院李嬰寧老師在內(nèi)的少數(shù)幾個人參加國際教育戲劇聯(lián)盟會議，深感我們國家一項不太注重的戲劇教育急需提上中國文化、教育發(fā)展的議事日程，對此，李嬰寧老師開始積極推進教育戲劇在國內(nèi)的引入和推廣，邀請國外教育戲劇專家去上海講學，展開教育戲劇實踐活動等。教育戲劇這一概念被引入到我國的文化土壤中。[1]

此后教育戲劇概念開始在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生根發(fā)芽。例如：在2000年某省份第一次將戲劇納入國民義務教育的整體教學中。而后幾年，教育戲劇在少數(shù)地區(qū)的少數(shù)大學中漸漸設立單獨研究所或?qū)I(yè)。同一時間，大陸地區(qū)雖然沒有明確提出相關概念，但張伯苓、陶行知等教育家也就都開始嘗試戲劇融入教育這一實驗性教育手段。

（二）深化

教育劇場的興起。教育劇場是由劇團性質(zhì)組成的，以巡演的模式到幼兒園和其他學校，進行1—2天的演出，讓孩子們體驗一個故事的發(fā)展，達到共同創(chuàng)作，身臨其境的效果。“抓馬寶貝”學校是如今國內(nèi)較為領先的兒童戲劇教學機構，致力于推進國內(nèi)兒童教育戲劇行業(yè)的發(fā)展，攜手藝術館、圖書館、咖啡館、高校以及國內(nèi)外優(yōu)秀的教育戲劇學者，舉辦了抓馬寶貝教育劇場論壇。

范圍的拓寬。有人將戲劇方法應用到企業(yè)培訓中，社區(qū)活動、幼兒園師資培訓中以及志愿者活動，都運用教育戲劇理念，甚至出現(xiàn)一些跨學科的融合。

二、教育戲劇本土化發(fā)展的問題

教育戲劇在我國發(fā)展的短短二十多年間，教育戲劇在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快，內(nèi)陸地區(qū)或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)意識淡薄，重視度不夠。教育戲劇這一西方引入的觀點，在國內(nèi)的發(fā)展存在以下幾方面的問題：

（一）課程設置傳統(tǒng)化、課堂情境構建表面化

根據(jù)國務院最新的關于基礎教育和課程改革的相關文件，課程設置應具有均衡性、綜合性、選擇性。其中，藝術類應占總課程的9%—11%，綜合實踐活動或地方課程占16%—20%，占比最高的依然是語文、數(shù)學等學科課程。目前課程設置依然呈現(xiàn)傳統(tǒng)化：一是教育戲劇課程質(zhì)量低。學校教育戲劇課程相關意識薄弱，如何將戲劇教育融入到日常教學中，而不只是將戲劇元素與各學科簡單嫁接，失去“過程中學習”應有之義。[2]二是教育戲劇課程數(shù)量少。傳統(tǒng)藝術教育將音樂、美術作為設置課程的重點，而依舊忽視教育戲劇課程設置。兒童接受知識的能力、渠道有限，學校應扮演好“守門人”的角色。

從現(xiàn)存的課堂實例中，我們也可以發(fā)現(xiàn)一定的問題。一方面，從教育戲劇課堂的外在形式分析，太過于強調(diào)課程的完整性，教育戲劇往往作為課堂的小片段出現(xiàn)，時長設置較短，控制在半小時左右，缺乏教材內(nèi)容與教育戲劇的有效銜接。另一方面，從教育戲劇課堂的精神內(nèi)核分析，傳統(tǒng)觀念依然是將教育戲劇作為完成課堂豐富性的輔助手段，課堂內(nèi)容單一，程序化、流程化、重模仿、輕創(chuàng)造是主要現(xiàn)存問題。

（二）教育戲劇專業(yè)人才短缺

目前國內(nèi)存在的教育戲劇團體仍以個人為主，將教育戲劇與課外興趣班相提并論，無疑將教育戲劇貼上“貴族”標簽。這一方面是前幾年教育資本化的結果。如北京的抓馬寶貝、廣州的木棉劇團、安徽的開森少兒、青島的媽媽團兒童劇社等。課外興趣小組和學生社團是我國中小學的教育戲劇開展主要土壤。在戲劇教育師資隊伍中缺少具有專業(yè)背景的人才，相關高校缺乏相關專業(yè)人才的培養(yǎng)政策。大部分教育工作者將教育戲劇與分角色朗讀、課外話劇實踐活動畫等號。無疑是將教育戲劇簡單化處理。教師并不能從根源掌握教育戲劇的教學流程和基本引導方法，導致教育戲劇課堂出現(xiàn)秩序混亂，學生想象力“放飛”、教育目的偏移等問題。教師缺少教育戲劇實踐經(jīng)驗和教育戲劇理論培養(yǎng)。這使難以將教育戲劇融入到日常教學中。

（三）兒童繪本奉行“拿來主義”，本土繪本產(chǎn)量不足

兒童繪本是開展教育戲劇的基礎和依托。國內(nèi)市場，根據(jù)統(tǒng)計當當和京東兩大圖書銷售平臺銷量排名前15的繪本，可得到如下表1中數(shù)據(jù)。

根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，把兒童繪本作為教育戲劇的主要教材，還存在以下幾個問題：一是國內(nèi)暢銷繪本奉行“拿來主義”，繪本主要來源于歐美等行業(yè)前端國家。二是上榜作品以“老”書、“舊”書等獲獎經(jīng)典作品居多，少有業(yè)界新出版物。三是繪本內(nèi)容以教育類和故事類居多，缺乏關于兒童美育、藝術教育相關的書籍。綜上所述，兒童繪本存在數(shù)量不足、本土文化繪本較少、創(chuàng)新性不夠等問題。

三、教育戲劇本土化發(fā)展的對策

（一）利用宏觀政策傾斜填補教育戲劇發(fā)展空白

如今教育戲劇“普適性”發(fā)展依然亟需解決的問題。這一問題的得力解決需宏觀政策、市場反饋等多方調(diào)控。對此可以從以下三個方面來推動該問題的解決。

1.將教育戲劇課程作為美育改革的重點課程

把戲劇形式和技巧作為一種教學方法與實踐活動用來從事各種教育，主要在于培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。[3]由此可以看出，教育戲劇在審美教育、藝術教育、德育等都有重要作用。我們應當將教育戲劇作為美育改革的關鍵一環(huán)，并在人的終身教育中起到貫穿作用。服務于這一理念應當進行積極的教育實踐、正向的政策扶持。這樣，教育戲劇就擁有了更廣闊的實踐空間。它可以是依據(jù)生理年齡、心理年齡、受教育程度、教育環(huán)境因人而異的對不同類別的學生進行針對性的美育。哪怕是對留守兒童、殘障兒童也同樣適用。這是因為教育戲劇本身存在著教育手段、教育效果、教育目的、教育影響多樣化的特點。教育戲劇是一種對各異學生通用的普適性、創(chuàng)新性教育方法。將教育戲劇作為美育改革的重點課程不僅可以令美育成果更顯著，也會推動教育戲劇自身的發(fā)展和完善。

2.鼓勵教育戲劇師資隊伍建設

推動人才團隊的建設，一方面需要在藝術類、師范類院校開設相關課程，推動傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)型升級，另一方面，提供更多的就業(yè)機會，以就業(yè)帶動行業(yè)發(fā)展，促進教育戲劇專業(yè)學生的培養(yǎng)，建設更優(yōu)質(zhì)、更專業(yè)、更全面的教育戲劇教師。按照前面分析的國內(nèi)教育戲劇發(fā)展需求，我們需要教育學、戲劇學、美術學等多學科背景的人才，需求多、人才少已成為新的問題，教育戲劇推廣的過程中跨學科人才的培養(yǎng)是個難題，針對此高校應作為教育戲劇專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，應制定好跨學科人才培養(yǎng)合作方案，加強校企合作，多從市場上成功的教育戲劇社團汲取營養(yǎng)，促進教育戲劇人才的均衡培養(yǎng)。

3.調(diào)整教育市場資源分配

如今的教育戲劇多以私人社團的形式發(fā)展，例如：深圳的王添強團隊創(chuàng)立的騎士教育近年來一直活躍在國內(nèi)教育戲劇的舞臺。我們亟需找到一種適用于各種學科與戲劇完美融合的模式，即教育戲劇模式普適性的發(fā)掘。將教育戲劇替代傳統(tǒng)學科教育模式，不同年齡的學生戲劇社團、興趣小組，作為教育戲劇模式探索的有機組成部分應給予關注和支持。通過舉辦豐富多樣的戲劇節(jié)，既可以作為豐富教學手段、實踐教育戲劇的應用，也可以調(diào)動學生創(chuàng)作熱情、演出積極性，拓寬素質(zhì)教育范圍，使這種戲劇活動常態(tài)化，將教育戲劇的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

（二）通過“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”雙路徑推動本土原創(chuàng)兒童繪本持續(xù)發(fā)力

隨著我們國家的強大和世界地位的提升，我們需要思考教育戲劇本土化特色、本土化成長，在看到自身強大和優(yōu)勢的同時，也要有危機感和清醒的認識。作為教育戲劇之“本”，兒童繪本如今存在的“拿來主義”現(xiàn)象是不可忽視的問題。解決這一問題的前提是明晰選擇什么繪本展開教學。應該將我國兒童需要的主題、內(nèi)容、形式和風格作為衡量標準，基于大量的需求調(diào)查研究，設計符合時代發(fā)展需求的繪本。

一方面利用民族特色、文化特色創(chuàng)作出一批具有傳統(tǒng)中華文化風格的兒童繪本。例如：我國原創(chuàng)繪本作者熊亮近年來利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講故事，進而創(chuàng)作出《孟姜女哭長城》《我是花木蘭》等兒童繪本受到市場的廣泛關注。另一方面，兒童繪本應緊跟時代，在繪本中加強學科合作。我們旨在加強戲劇與學科教育的融合，加強學科合作、整合、聯(lián)動，以此為出發(fā)點，繪本的研發(fā)應由各學科的老師探討合作，彼此促進，相互推動。在此基礎上創(chuàng)作出具有新時代特色的兒童繪本。講好當下的兒童故事、樹立新的IP形象，讓國內(nèi)兒童繪本的發(fā)展之路建立在文化自信的基礎上。與此同時兒童繪本應與新的科技手段相結合，使兒童繪本軟硬兼?zhèn)?，在新的發(fā)展階段“彎道超車”。例如：項目《從 VR/AR到元宇宙：面向α世代的沉浸式兒童繪本交互設計研究》獲國家重大專項課題（2018YFB0704301）、長江學者獎勵計劃（FRF—TP—18—010C1）。創(chuàng)業(yè)項目《“啟點”沉浸式兒童繪本創(chuàng)意創(chuàng)作工作室》獲得云南省第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級銀獎。這些項目將直接推動原創(chuàng)兒童繪本走向新的高度，進而推動教育戲劇行業(yè)的發(fā)展。

四、結語

作為一種綜合性的全人格素質(zhì)教育方式，教育戲劇以戲劇的結構幾乎將所有的藝術形式囊括其中。而作為全齡段學生美育教育的重要手段和表現(xiàn)方式，教育戲劇的推廣和引入更加迫在眉睫。又因和社會生活的相關，鼓勵孩子思考各種社會問題、感受各種情感，培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力。因此被認為是當今最契合“全人教育”與“終身教育”并面向未來的藝術教育方式。

在國家大力提倡素質(zhì)教育、美育、“雙減”等政策背景下，教育戲劇的本土化發(fā)展應用而生。也有許多學者、教育實踐者在不斷嘗試、改進，教育戲劇在曲折中緩慢前進。如何在這片土壤中，探索出適合我國兒童發(fā)展的道路，是教育戲劇有意義且亟待解決的問題，我們希望看到在各方努力下，教育戲劇本土化真正落實到教育中。

參考文獻：

[1]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術評論，2013（9）.

[2]楊柳，張寅，于煒.教育戲?。阂环N創(chuàng)新的教學方法[J].教育發(fā)展研究，2013（2）.

[3]周斌.關于推動教育戲劇發(fā)展的若干思考[J].復旦教育論壇，2008（5）.

基金項目：本文系受云南省教育廳科學研究基金項目資助，項目名稱：“雙減”政策下教育戲劇的創(chuàng)新性教育模式研究（項目編號：2022Y672）。

作者簡介：吳桐（1998—），男，黑龍江哈爾濱人，云南藝術學院戲劇學院碩士研究生在讀，研究方向為戲劇影視編劇。