張興龍 劉俐君

【摘 要】江蘇職業(yè)院校思政教育改革創(chuàng)新的一大特點就是“三個融合”，即在全國首創(chuàng)“學?！獙I(yè)—課程”三級指標體系，并將該體系與骨干教師示范課融合，將“大思政課”與“三位一體”評價體系融合，將“教室小課堂”與“現(xiàn)實大課堂”融合，這一創(chuàng)新之路為思政課堂灌注生機活力，為國內(nèi)其他職業(yè)院校思政教育提供了重要借鑒。

【關(guān)鍵詞】三個融合；三級指標體系；大思政；三位一體

【中圖分類號】G711 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0007-03

【作者簡介】1.張興龍，江蘇海洋大學（江蘇連云港，222005）文法學院教師，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為文藝學、高等教育；2.劉俐君，江蘇海洋大學（江蘇連云港，222005）文法學院碩士研究生。

積極推進職業(yè)院校思政教育改革創(chuàng)新工作，是貫徹落實習近平總書記關(guān)于持續(xù)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新講話的要求。如何讓職業(yè)院校思政教育具體落實到每一門課程上，扎根于每一位教師頭腦中，滋潤到每一名學生心里？江蘇職業(yè)院校經(jīng)過多年探索與實踐，最終形成了一條以“三個融合”為特色的職業(yè)院校思政課創(chuàng)新之路。

一、“學?！獙I(yè)—課程”三級指標體系與示范體系的融合

有效推進思政課在職業(yè)院校的建設(shè)，做好頂層設(shè)計是邏輯起點。江蘇教育系統(tǒng)高度重視思政課，堅定思政課立德樹人的信念，把頂層設(shè)計的理論落實到指標體系、示范課程的建設(shè)上，引領(lǐng)、鼓勵職業(yè)院校課程思政建設(shè)良性發(fā)展，從而探索出一條“學校—專業(yè)—課程”三級指標體系與示范體系融合的創(chuàng)新之路。

首創(chuàng)覆蓋“學校—專業(yè)—課程”的課程思政三級指標體系。課程思政頂層設(shè)計不難，難在如何避免設(shè)計流于空洞抽象的“宏觀敘事”。為此，頂層設(shè)計不僅要兼顧政策的“宏大敘事”，更要注重學校層面的“中觀敘事”以及專業(yè)、課程的“微觀敘事”。2020年，江蘇在全國率先建立了課程思政高校、專業(yè)和課程三級指標體系。這個指標體系的建立為職業(yè)院校課程思政建設(shè)提供了“抓手”，以及衡量參照的量化標準，有效提高了思政課的教學效果。

“學?！獙I(yè)—課程”三級示范課體系建設(shè)全國領(lǐng)先。2021年，江蘇省公布首批省級課程思政示范課程183門，其中職業(yè)教育課程思政示范課程有55門。同年，江蘇省發(fā)布首批省級課程思政示范高校10所、示范專業(yè)52個，通過示范引領(lǐng)，鼓勵教師在教學中開展多種形式的課程思政研究，多層次、全方位推進課程思政改革與創(chuàng)新，從而探索出全方位覆蓋、各類型齊全、層次深入遞進的職業(yè)院校課程思政創(chuàng)新體系。三級示范體系堅持立德樹人、育人、化人的根本任務(wù)，以專業(yè)課程建設(shè)為“主陣地”，發(fā)揮課堂教學“主渠道”的作用，特別強化示范引領(lǐng)、資源共享的“模范帶頭”作用，把思政工作的專業(yè)體系貫穿職業(yè)院校社會應(yīng)用人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建全體學生參與、全過程學習、全方位培育人才的大格局。

建設(shè)高校思政課骨干教師“名師示范課堂”，為“學?！獙I(yè)—課程”三級示范課體系提供最主要的師資支撐點。三級示范課體系的核心是充分發(fā)揮思政課教師的“主力軍”地位，讓教師在思政課堂上真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，而不是空洞說教的“填鴨式”宣傳。2017年，教育部在全國教育系統(tǒng)開展建設(shè)萬個“名師示范課堂”活動，江蘇高校以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為重點，選拔出一大批名師示范課。

“學?！獙I(yè)—課程”三級指標示范體系與骨干教師示范課的融合，為全省職業(yè)院校思政課提供了量化標準、學習范本，讓全省職業(yè)院校思政課有目標可循，實現(xiàn)了每個專業(yè)、每門課程的思政課全覆蓋，避免思政課堂因“摸著石頭過河”而“繞彎路”，大大提高了思政課的效率。

二、“大思政”與“三位一體”評價體系的融合

樹立“大思政課”觀，放眼整個職業(yè)院校思政教育的研究和創(chuàng)新，讓更多職校學生在思政課中能獲得為人處世的大智慧，發(fā)揮思政課教師作為職校學生“人生引路人”的作用。

“大思政課”是對傳統(tǒng)思政課的優(yōu)化，思政課和教書育人工作突破了傳統(tǒng)校園小課堂的局限性，拓寬了思政課堂的外延，有效地凝結(jié)了思想政治立德樹人的張力與合力，發(fā)揮了最廣泛的思政育人效應(yīng)。江蘇職業(yè)院校讓課程充分汲取、借鑒思政課程的優(yōu)秀成果，將“大思政課”與課堂、活動、實踐育人的“三位一體”育人模式融合，從而在更廣闊的領(lǐng)域為學生提供更深層次的思政“營養(yǎng)”，培養(yǎng)大學生的家國情懷、民族自豪感和文化自信心，將“三全育人”理念落到實處。

“三位一體”思政課程評價體系充分發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)緊密協(xié)同的優(yōu)勢，推動思政課與通識課、專業(yè)課同頻共振。通過骨干教師示范課、思政宣講團等平臺，廣泛開展專題宣傳教育，打造職業(yè)院校思政宣傳的品牌，樹立思政評價體系的樣板，循序漸進、逐步深入地推進“三位一體”立德樹人格局。如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院針對疫情防控的特殊境況，把公共危機成功地轉(zhuǎn)化為思政教育的良機，創(chuàng)造性地構(gòu)建了思政課、通識課、專業(yè)課“三位一體”的有機知識體系，破解了思政教育中常見的專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，大大提高了育人效果，使得“大思政課”的創(chuàng)新改革在“三位一體”評價體系中得到有效檢驗。

“大思政課”與“三位一體”評價體系的融合，關(guān)鍵是將思政理論融入“社會大課堂”，實現(xiàn)思政理論與社會生活實踐的統(tǒng)一。思政教育的目標在于立德樹人，而“社會大課堂”正是鑄魂育人的大熔爐、大學校，思政理論知識在“社會大課堂”的行為實踐中得到了鍛煉，最終實現(xiàn)知和行有機統(tǒng)一，有利于職校學生融入現(xiàn)實社會，真切體驗現(xiàn)實生活，建構(gòu)正確的價值觀念、社會信念和人生目標，體悟個體在民族復(fù)興中的歷史責任和擔當。

三、“教室小課堂”與“現(xiàn)實大課堂”的融合

江蘇職業(yè)院校思政教育將傳統(tǒng)的教室思政小課堂融入更為廣闊的社會大課堂，走出了一條“教室小課堂”與“現(xiàn)實大課堂”融合之路，即在豐富多彩的社會實踐教學中立德樹人、鑄魂育人，在鄉(xiāng)村田野、車間工廠里“消化”理論知識，用社會實踐檢驗理論教學。二者的融合讓思政元素巧妙地滲透到專業(yè)課程中，以春風化雨的形式培養(yǎng)學生的思想品德、政治意識，找到了學生思政課的“興趣密碼”，有力推進了職業(yè)院校課程思政創(chuàng)新改革?！敖淌倚≌n堂”與“現(xiàn)實大課堂”融會貫通，讓思政課更具“含金量”和“閃光點”，強化輻射引領(lǐng)，打造了“行走的思政課堂”，讓思政課更加鮮活、接地氣。

挖掘現(xiàn)實感人故事，通過名師生動有趣的講解，打造鮮活生動的思政“小課堂”。近年來的疫情對職業(yè)院校正常開展實踐教育影響頗大，但是，也為課程思政“教室小課堂”與“現(xiàn)實大課堂”的融合提供了重要的教育素材。如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院打造了“近聞遠說”系列微宣講欄目，該欄目緊密聯(lián)系抗疫過程中的現(xiàn)實場景、圖片視頻，凸顯了社會主義制度在抗擊疫情過程中的優(yōu)越性，激發(fā)了職校學生更為強烈的愛國主義情感。同時，還推出“血脈相連”“致敬英雄”“青春‘戰(zhàn)放”等豐富的內(nèi)容，挖掘疫情防控期間現(xiàn)實生活中的大量感人素材，以生動鮮活的語言解說，讓思政元素真正融入每個學生的腦中、心中，讓思政課堂成為有靈魂、有溫度、有情感的“金課”。

走進車間、田間、公園，用活社會現(xiàn)實“資源庫”。較之普通高校，職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的一個顯著特點，就是與現(xiàn)實社會的密切關(guān)聯(lián)性。江蘇職業(yè)院校充分利用課程特點，將思政元素融入專業(yè)課教學，讓學生在車間、田間、公園等現(xiàn)實場景中，既學習了專業(yè)知識，又獲得了思想政治教育。如揚州市職業(yè)大學讓學生改變身份，化身主講人來到車間、田間、公園，創(chuàng)造性地打造出“行走的思政課”。這種創(chuàng)新模式巧妙地將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿玳_發(fā)礦藏一樣的勘探、發(fā)掘、冶煉和加工的過程，讓思政課堂變成既“抓眼球”又“觸靈魂”的“金課堂”。

江蘇職業(yè)院校思政課“三個融合”的創(chuàng)新，讓每所學校、每位教師都能找到自己的角色，干出自己的特色，啟示我們思政課要從學校、學科、課程的特點出發(fā)，把抽象的思政理論元素融入無形的創(chuàng)新形式中，讓創(chuàng)新融合、價值引領(lǐng)貫穿具體的課堂教學。

【參考文獻】

［1］柳葉青.職業(yè)院校課程思政教學體系建設(shè)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：38-44.

［2］周志國，金萍女，鮑婷婷，等.職業(yè)院?！半p融雙驅(qū)”課程思政育人路徑探索——基于新時代工匠培育視角［J］.職教論壇，2022，38（6）：114-121.