朱珍珍

［摘 要］“雙減”背景下更需要“德育先行”。文章以南寧市五一西路學(xué)校為例，首先闡述家校社協(xié)同的鳥巢立體互通式德育課程體系的內(nèi)涵，然后從家校共育、學(xué)校德育課程多元構(gòu)建、社區(qū)活動課程的新探索三個方面論述鳥巢立體互通式德育課程體系的構(gòu)建路徑，最后指出家校社三方聯(lián)動、協(xié)同的課程體系設(shè)計亮點。

［關(guān)鍵詞］雙減；德育；課程體系；家校社

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0079-03

對學(xué)校而言，“雙減”政策既是機遇也是挑戰(zhàn)。依據(jù)文件精神，學(xué)校要發(fā)揮教育主陣地的作用，落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校教育的核心是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的學(xué)生，“五育”并舉是落實立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。青少年教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同事業(yè)，單獨的任何一方都是不能勝任的，必須家校社三方協(xié)同、聯(lián)動才能充分發(fā)揮其整體功能，讓青少年得到更優(yōu)發(fā)展。南寧市五一西路學(xué)校（以下簡稱“我?！保┰趪艺n程的統(tǒng)領(lǐng)下，充分考慮學(xué)校德育現(xiàn)狀，構(gòu)建家校社協(xié)同的鳥巢立體互通式德育課程體系，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)三方的協(xié)同作用。

一、家校社協(xié)同的鳥巢立體互通式德育課程體系的內(nèi)涵

家校社協(xié)同：“家”指家長學(xué)校課程；“校”指學(xué)校的德育特色課程，分為走心德育課程、詩意德育課程、活力德育課程；“社”指社區(qū)活動課程。學(xué)校在構(gòu)建德育特色課程的基礎(chǔ)上，協(xié)同家庭、社區(qū)，開設(shè)家長學(xué)校課程、社區(qū)活動課程?！皡f(xié)同”是指家長學(xué)校課程、學(xué)校德育特色課程、社區(qū)活動課程根據(jù)自己的特點和分工，各施所長、共同協(xié)作，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

鳥巢立體互通式：“鳥巢”寓意生命之巢，寄托著對未來的希望。鳥巢立體互通式體現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三者相互聯(lián)系、相互支撐、相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

德育課程體系：家庭、學(xué)校、社區(qū)通過相關(guān)課程共同構(gòu)建了德育課程體系。這其中既關(guān)涉學(xué)校根據(jù)實際教育教學(xué)節(jié)奏的宏觀把控，又關(guān)涉不同課程課時比例的科學(xué)配合，還關(guān)涉根據(jù)學(xué)生、家長當(dāng)下需求的彈性調(diào)整，以保證課程的質(zhì)量。

二、鳥巢立體互通式德育課程體系的構(gòu)建路徑

（一）家校共育的有效路徑

家長既是家長學(xué)校課程的學(xué)習(xí)主體，又是學(xué)校德育特色課程有效開展的教學(xué)助手。唯有家校雙向而行，才有家校共育的成效。

1.家長培訓(xùn)讓家校步調(diào)一致。我校作為鳥巢立體互通式德育課程的主導(dǎo)者，為幫助家長提高教育孩子的能力，開設(shè)了家長學(xué)校課程，邀請家長進(jìn)校園，以學(xué)習(xí)主體的身份習(xí)得教育孩子的妙法。這些課程有的通過全員參與的家長會指導(dǎo)家長，有的通過邀請家長參加學(xué)校開放日的方式到校學(xué)習(xí)，還有的通過學(xué)校“線上微課堂”的形式利用課程微課對家長進(jìn)行宣講。通過“全員參與+邀請學(xué)習(xí)+線上微課”的“三學(xué)齊上”模式，讓家長對家庭教育的認(rèn)識更加到位，能更好地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.爸媽課堂讓教育獨樹一幟。家長除了學(xué)習(xí)者的身份，還以教學(xué)助手的角色參與學(xué)校的德育特色課程。學(xué)校開設(shè)“爸爸課堂”“媽媽課堂”，邀請職業(yè)為消防員、公交車司機、交警等的爸爸上了一堂堂生動的生活里的安全教育課，邀請擅長烹飪、手工或種植的媽媽上了一系列勞動技能課。有的家長有書法特長，有的家長是教師，我們就邀請這些家長到班級給孩子們上書法課、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課等。我校利用豐富的家長資源，調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性，讓家長以教育者的身份在孩子當(dāng)中亮相，這能樹立父母在孩子心目中的高大形象，豐富教育資源，拉近家校的距離，使家校協(xié)同教育獨樹一幟。

3.親子互動讓學(xué)生和家長心跳一致。學(xué)校設(shè)計了親子互動課程，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭有機結(jié)合的良好教育環(huán)境中獲得沉浸式的德育體驗。例如親子專題班會之“拒絕拖延，提升自我”，通過“拖拉機”談拖延、“挖掘機”挖拖延、“戰(zhàn)斗機”戰(zhàn)拖延等幾個有趣的環(huán)節(jié)，讓孩子和家長一起談?wù)劚舜丝偸峭涎拥氖虑?，充分發(fā)揮游戲、互動、訪談的教育功能。在有趣的親子活動中，家長放下架子，讓孩子看到提醒是愛，讓枯燥冰冷的約束不復(fù)存在，親子互動課程讓父母的行為被理解，讓孩子的天性被尊重，心跳一致的教育更有效。

（二）學(xué)校德育課程多元構(gòu)建

“?！敝笇W(xué)校德育特色課程，包含走心德育課程、詩意德育課程、活力德育課程三大板塊。根據(jù)初中三個年級學(xué)生的心理特點，學(xué)校每個年級側(cè)重一個教育主題，每個主題內(nèi)容以入學(xué)前教育、班會課、心理課、社團(tuán)活動課等形式落實。

1.把脈青春，形成習(xí)慣——走心德育課程。七年級的習(xí)慣教育課程包含一日常規(guī)課程、作業(yè)管理課程。一日常規(guī)課程是學(xué)校根據(jù)德育常規(guī)要求設(shè)計的，包括形式多樣的入學(xué)前教育課程等，并主要在班會課加以落實。作業(yè)管理課程是一個多元課程，面向?qū)W生、家長，致力于形成作業(yè)家校共管的局面。同時，通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”政策下從“他律”逐步走向“自律”，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從“機械記憶”走向“綜合素養(yǎng)”。

八年級的青春心理課程包含手機管理課程、青春與同伴課程、青春親子課程。八年級在初中階段是一個分水嶺，是學(xué)生身心發(fā)展的特殊時期。這個時期，孩子會面臨手機管理、交友、親子關(guān)系處理的難題。對這個階段的學(xué)生進(jìn)行德育管理，更需要學(xué)校和家庭的互相配合。八年級的德育課程是家校協(xié)同、互通的課程，在設(shè)計上考慮學(xué)生在校的教育方式，包含需要家長跟進(jìn)和配合的課程。學(xué)校通過家長學(xué)校課程、家訪、親子互動等方式滲透教育，使家校教育相互支撐、相互融合，實現(xiàn)家校的多元聯(lián)動，促使教師、家長、學(xué)生等不同角色介入親子關(guān)系德育課程的實施。

九年級的勵志教育課程包含生涯規(guī)劃課程、百日誓師課程。九年級學(xué)生面臨升學(xué)和分流，生涯規(guī)劃課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展的自主意識，讓學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀、就業(yè)觀，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來，實現(xiàn)知識水平、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展，并積極主動在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高綜合能力和生涯規(guī)劃能力，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心社會。百日誓師課程不是指一次百日誓師活動，而是指在中考前的一百天，開設(shè)的一系列“勵志+放松”的心理課程。學(xué)校還為此設(shè)計了4月的篝火晚會、5月的“蒸蒸日上”加油節(jié)、6月的志“童”道合鼓舞節(jié)，讓九年級的德育課程豐富多彩，在備考的關(guān)鍵時期為學(xué)生加油喝彩。

2.讀萬卷書，行萬里路——詩意德育課程。這一課程由閱讀寫作課程、三年一體研學(xué)課程組成。閱讀寫作課程致力于引導(dǎo)學(xué)生每天靜心閱讀（中文閱讀或英文閱讀）20分鐘。閱讀的書目，學(xué)校在新課標(biāo)要求的必讀名著和英語讀物及學(xué)生喜愛的書目中進(jìn)行選擇。課程方式大致為“海量閱讀+閱讀指導(dǎo)+精讀寫作”，讓讀和寫結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作加深閱讀理解。這個課程貫穿初中三年，致力于保證學(xué)生在校的閱讀時間及練筆的時間，讓學(xué)生形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

三年一體研學(xué)課程是一門多學(xué)科高度融合的實踐活動課程。段玉山、袁書琪、郭鋒濤等學(xué)者在其制定的研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，研學(xué)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生增強價值認(rèn)同、實踐內(nèi)化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R，并為不同學(xué)段的研學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定指明了方向。為豐富初中階段研學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計了六大研學(xué)主題，并計劃用學(xué)生在校三年時間完成六大主題的研學(xué)打卡。這六大主題涵蓋了：本土文化、勞動教育、科技創(chuàng)新/國際視野、紅色教育、集體主義教育、親近大自然。每個研學(xué)地點都經(jīng)過精心挑選。學(xué)校結(jié)合“教學(xué)做合一”的理念、方法和模式，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和特點，設(shè)計不同主題的研學(xué)課程，按照每個主題設(shè)計研學(xué)手冊，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健全人格，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。

3.育體美勞，養(yǎng)德智心——活力德育課程。這課程包含體育類課程、藝術(shù)類課程、科技類課程、勞動技能類課程、國際意識類課程。多姿多彩的課程讓學(xué)生沉浸于書法、茶藝、糖畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力之中；在建模、展模的過程中，逐步提升科技素養(yǎng)；在舞蹈、聲樂等藝術(shù)的熏陶下，逐步提升藝術(shù)素養(yǎng)……豐富多元的課程體系滿足了學(xué)生成長的需要，讓學(xué)生知識與能力俱增、快樂與成長相伴，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）社區(qū)活動課程的新探索

1.社區(qū)活動課程。課程以學(xué)校為德育的主陣地，并將德育場所延伸至家庭，甚至社區(qū)。同時，學(xué)校將社區(qū)德育資源引入校園，把學(xué)生、家長聚集在校園開展社區(qū)展示活動、英語沙龍、英語角、英語社團(tuán)活動展演等，吸引家長和孩子參與其中。學(xué)校還將瓷盤畫這一張亮麗的名片推向社區(qū)，讓學(xué)生以特邀小嘉賓的身份參加“江南區(qū)終身學(xué)習(xí)活動周”并現(xiàn)場做瓷盤畫。學(xué)校開設(shè)的與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——糖畫有關(guān)的課程，吸引了很多社區(qū)群眾來參與體驗。這是我校開發(fā)的校本課程，不但有趣，而且把簡筆畫教學(xué)和“非遺”糖畫結(jié)合在了一起，具有一定的特色，深受學(xué)生的喜愛。

2.社區(qū)共建課程。學(xué)校協(xié)調(diào)社區(qū)的各種資源，如圖書館、消防機關(guān)、水族館、手工藝展廳等，對學(xué)生進(jìn)行科普教育、鑒賞教育等。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)開展公益電影欣賞活動，鼓勵家長和孩子一起觀看電影，如《中國醫(yī)生》《中國機長》。這有利于給學(xué)生樹立榜樣，塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)校可以流動電影資源庫共建的方式深化和社區(qū)的合作。電影欣賞，除能讓學(xué)生享受電影藝術(shù)外，還能引發(fā)學(xué)生的思考。

3.社區(qū)法治課程。如開展模擬法庭。學(xué)生在法官、檢察官的指導(dǎo)下，扮演審判長、人民陪審員、公訴人、辯護(hù)人、法警、被告人以及法定代理人等角色，按照法定程序模擬開庭，經(jīng)過“法庭調(diào)查”“法庭辯論”“法庭宣判”等環(huán)節(jié)，生動演繹了庭審的全過程。此次活動既增強了學(xué)生對法律的崇尚和敬畏，又讓學(xué)生在真實的案例中潛移默化地接受法治教育，有效提升了學(xué)生的法治意識和自我保護(hù)能力，對推動校園形成學(xué)法、知法、守法、用法的法治環(huán)境起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

三、重視教育契機，促使立體互通效果最大化

我校鳥巢立體互通式德育課程體系體現(xiàn)家校社三方的聯(lián)動、協(xié)同，在課程設(shè)計上重視教育契機是其一大亮點。

（一）“雙減”政策是立體互通式教育的契機

“雙減”政策實行后，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的變化主要體現(xiàn)在假期學(xué)科類輔導(dǎo)班的消失，以及家長對教育更顯焦慮。“雙減”背景下，家校社協(xié)同教育成為家長的內(nèi)在需求，因其能減輕家長的壓力，提升教育質(zhì)量。家長有意和學(xué)校溝通交流，想讓孩子能夠充分利用在校學(xué)習(xí)或活動的時間，也期盼學(xué)校能開展更多個性化的教育。在這樣的背景下構(gòu)建的鳥巢立體互通式德育課程體系是時代的需要，也是學(xué)校全面發(fā)展素質(zhì)教育、以豐富多彩的課程促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生需求點是立體互通式教育的生機

我校鳥巢立體互通式德育課程體系在課程設(shè)置上著眼于學(xué)生的需求，例如走心德育課程主要依據(jù)初中三個年級學(xué)生的心理特點、習(xí)慣養(yǎng)成需要來設(shè)計；七年級的一日常規(guī)課程就安排了入學(xué)前教育課程。一日常規(guī)課程包含學(xué)生認(rèn)識校園、了解校園文化、學(xué)習(xí)一日常規(guī)、了解初中課程、學(xué)法指導(dǎo)以及第一次家長會等內(nèi)容。課程幫助學(xué)生做出規(guī)劃，以適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)課程教學(xué)等。以學(xué)生需求點設(shè)計的一日常規(guī)課程，把家校合力考慮在內(nèi)，有利于協(xié)調(diào)家校教育。

（三）親子矛盾點是立體互通教育的新機

我校鳥巢立體互通式德育課程體系在課程設(shè)置上緊扣親子矛盾點，將家庭教育的痛點、親子之間的沖突點設(shè)置成課程內(nèi)容，并通過教學(xué)，讓矛盾的雙方都學(xué)會換位思考。學(xué)校成為協(xié)調(diào)親子關(guān)系的潤滑劑，這是立體互通式教育的新機。

我校家校社協(xié)同的鳥巢立體互通式德育課程體系，緊扣學(xué)生成長的教育契機、親子關(guān)系的關(guān)鍵點、社區(qū)教育的延伸點，助力落實“雙減”政策，實踐“五育”并舉，實現(xiàn)立德樹人。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5） ：4-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）